自学互帮导学法解读课件

自学互帮导学法解读怎样思想，就有怎样的生活自学互帮导学法解读自学互帮导学法解读怎样思想，就有怎样的生活“自学互帮导学法”解读华蓥市教育科学硏究室赵新华老师们提出的问题:1、学生不自觉,不自学怎么办?2、学生基础差,学不会怎么办?·3、基于上面两个问题,这样做。要影响考试成绩,而考试还要继续,怎么办?4、大班额问题,怎么解决?、这样也许会造成两极分化加剧,怎么办6、是不是所有知识都适合自学?哪些知识才适合自学?°7、能不能提供一个课堂模式,照普做?笔者所在地区尽管实施新课程改革已经六年了，但是很多学校还是以学生统考学科（主要是语文、数学）成绩高低评价教师，以学科统考成绩好作为办学的目的。至于《品德与生活（社会）》学科的教学，没有放在学校教育教学工作的突出位置。一、不少学校在实施《品德与生活（社会）》学科教学管理工作中，在认识和行动上还存在偏差主要表现在以下几个方面，应引起学校的高度重视：1、没有严格按照课程计划开设品德与生活（社会）课程，不按班级数额和课时要求配齐教师，随意减少课时或提前结束课程的现象时有发生。2、没有按新课程改革、课程标准严格要求教师。不少教师人为地把本学科课程简单地认为就是过去的思想品德课，上课按教科书照本宣科地讲一些空洞的大道理，学生不感兴趣，甚至轻视本课程学习的现象较普遍。3、狭隘地理解为本课程就是过去活动课的翻版，是所谓的“豆芽”学科，只不过是提法与过去不同而已。4、没有认真组织对教师的校本培训、无独立的学科教研组，无教学工作计划，更谈不上开展教研活动。本学科教师同样多的工作量与统考学科教师待遇相比低得多；评优、评先、评职晋升不沾边，严重影响了教师的工作积极性。5、经费不落实。小学《品德与生活（社会）》课程标准指出：有条件的地方要建立种植、养殖园等劳动基地……让儿童自己动脑动手进行小实验、饲养、种植等活动，学习实际的劳动本领。有条件的学校可组织学生访问农户或参加农业劳动等。以上活动以及其它一些活动的开展都需要一定的经费支出作保证。但很多有条件的学校以经费紧张为由，不落实教学所需经费，使得有的活动无法开展、影响了教学质量的提高。6、本课程活动多，耗时耗精力。有的教师指导过于宽泛，缺乏具体的指导行为和规范，针对性不强，学生又不参加统考，教学的随意性大，教学效率低。以上这些原因导致了有的家长对该课程实施的不理解、不支持，认为外出活动、参加劳动和社会实践就是玩耍、耗费时间、影响孩子统考学科的学习。因此，也就背离了开设本课程的宗旨，影响着该课程实施的效果、教学质量和学生综合素质的提高。二、学校应高度重视，抓好教学管理工作1、建立健全组织领导机构，学校应有一名副校长分管该科教学工作。可由教务（导）处、总务处、科研室、本学科教研组负责人组成领导组，在校长的领导下加强制度建设、建立工作职责，统一管理和指导学科教学工作。2、应严格按照课程计划开设《品德与生活（社会）》课程，不得随意减少课时或提前结束课程，并按班级数额和课时要求配齐教师。3、安排具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作，保证学科教学质量的提高。4、认真开展对教师的校本培训、教学指导，支持教师外出参加各种培训学习。加强对教师教学工作的督促检查，并列入目标管理考核，教师工作量应与统考学科教师工作量同等待遇，评优、评先、评职晋升一视同仁。5、认真搞好本学科的教育科研工作。结合本地、本校实际，积极进行校本课程、校内外各种课程资源开发，合理利用好各种课程资源和教育资源。6、经费落实。学校应在每学年初作好规划，尽量安排一定的经费，保证本学科正常教学所需。要建好学生劳动实践基地、劳动技术教育（劳动技术活动、成果展示）专用教室等，才能保证教学活动的正常开展。三、学校指导教师加强学习，不断提高教育、教学理论知识和业务水平1、组织教师认真学习新课程理论、课程标准，领会精神实质，用于指导自己的教育、教学工作。下面仅根据课标要求、教科书有关简单农业生产劳动教育的内容如何落实在教学中为例说明：课程标准对学生的简单农业生产劳动有明确的要求，教科书在这方面的内容也非常丰富，是教师教学的依据，学校对教师的教学也应提出具体要求。如：有了劳动实践基地，教学时可把教科书中有关农业生产劳动的内容上进菜园，让学生既能学到一些现代农业科技知识、农村简单的实用劳动技术技能，又能体验到劳动的艰辛过程、劳动成果的来之不易。又如：教师在进行四年级和五年级品德与社会下册二单元《吃穿用哪里来》、《吃穿住话古今》的教学时，不能只局限于学校教室和课堂，而要充分利用学校的劳动基地，组织学生学习种植桑树、蔬菜、粮食、经济林果或喂养小家禽、饲养小蚕等，这样就避免了空洞的知识讲授。像蔬菜、高粱的种植，教他们认真细心地去做，认识到根入土要多深，行距、窝距、宽窄适度才会高产的道理。怎样浇水、施肥，害虫该怎样防治，只有认真去做，才会养成一种习惯。习惯一经养成，学生就会终身受用。通过劳动教育让学生懂得餐桌上的美味佳肴、身上穿的漂亮衣服等都离不开农业生产和人们的辛勤劳动。除对学生进行简单的农业生产基本劳动技能教育外，还应对学生进行“热爱劳动、勤俭节约”的养成教育，从理论与实践结合上，培养学生从小就要有参加社会主义新农村建设所必备的与劳动有关的思想道德基础，把劳动教育与思想教育结合起来也是思想品德教育极为重要的内容。2、指导教师充分利用好校内外各种课程资源、进行校本课程资源开发。在认真设计实施活动项目内容和在活动过程中，必须研究和利用地方、社区和学校的各种课程资源，为教学服务。3、指导教师在教学中要注意与学校的日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学的紧密结合，充分发挥其德育的主渠道作用。4、指导教师注意收集资料、积累个案，用新课程理论对照自己的工作，并认真进行反思，改进教学方法，努力工作、努力实践，在教学实践中改革进取、不断成长，认真开展课题实验研究，写好经验总结和科研论文。总之，做好了以上工作，才能保证《品德与生活（社会）》学科教学得以有效实施，从而整体地实现课程目标，学科教育教学质量、学生综合素质的提高才不至于成为一句空话。1当前初中语文教学现状1.1教学理念未转变素质教育提出好多年，某些地方在教学实践中，应试教育依然在搞题海战术，依然是满堂灌。唯分数论，考试定终身。教育教学理念不转变，何谈素质教育。1.2教学方法未创新当前，某些学校语文教学中，课堂主角依然是语文老师，语文教师教学依然坚持“一言堂”，学生既不能主动思考、主动发言，也不能主动与老师互动，语文老师根本不给学生时间和机会，更谈不上为学生创造自主学习的平台。“填鸭式”教学的直接后果是扼杀了学生的积极性、主动性、创新性，学生厌学情绪增加，学困生比例增大，语文课堂失去了生动性，对学生的学习吸引力大幅下降，甚至出现学生逃学语文现象。1.3教师的基本功不扎实在日常语文教学活动中，某些语文教师的教学基本功欠缺，对教材的把握不到位，片面追求考试分数而不重视语文的应用性特点，更谈不上人文性。对教学目标的达成不明确，出现学科素养的缺失，难以实现课堂教学要达成的目标。1.4教材编排有失科学合理性现有的语文教材没有全国统一版本，某些省份有自编语文教材，但在编排上不甚科学合理。1.5初中语文阅读课形同虚设语文阅读课本事为了扩大学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的创新思维，提升学生的语文素养而设置的。但在语文教学中，阅读课却成为可有可无的课，某些教师不重视阅读，学生无时间阅读。语文考试把阅读纳入考试内容后更是以背诵考题为主，不阅读原文备好考题即可获得高分，阅读变成了背诵知识点。2新课改的不断渗入推进，初中语文教学现状的改观2.1语文教学评价多元化语文教学在评价的内容上扩大了作文的分数占比，增加了阅读理解题的分量，甚至出现单独的名著阅读题型。这些变化迫使韵文老师的课堂要做出相应的调整，既要重视阅读的量，更要重视阅读的质，还要重视学生的写作能力的培养。2.2语文教学模式多样化目前大多数初中语文教学课堂能根据新课改的要求，改变“一言堂”教学模式，实行双主体教学；师生互动教学；自主学习教学；探究性教学；原生态教学等多种教学模式不断涌现，有走上素质教育正确轨道的趋势。随着现代教育技术的发展，多媒体教学进入课堂，语文教学的模式更呈现出多样化的特点，初中语文教学的春天终将到来。2.3新型的师生关系正在形成良好的师生关系，不仅能拉近师生间的情感距离，还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。现在课堂已经打破传统森严壁垒的师道尊严，在民主平等的基础上，师生具有平等的人格和尊严，师生之间是一种教学相长的关系。师生双方互相尊重、信任、理解、合作，构建起一种新型的，良好的师生关系。2.4打造素质过硬的语文教师队伍语文教师的专业素养的提高将更有助于教书育人，同时也能很好地完成教学任务。?Z文课堂失去对学生的吸引力，很大程度上是因语文教师的专业素养的缺乏。改变初中语文课堂教学的被动局面，需要教育主管部门的努力，也需要语文教师自身的不断努力。从知识结构、教学技能、技术手段，到职业道德、师生关系、人文素养，多方面提升语文教师的业务水准，为全面实施素质教育奠定基础。2.5课内向课外延伸，引入活动课教学活动课教学是将学生的书本知识与生活实际相联系，从书本走向生活，从理论走向实践，将略显乏味的课堂引向生动活泼的社会生活的过程，不仅开拓了学生的眼界，增长了知识，而且培养了学生动手创新实践的能力。形式多样：才艺展示、读书会、知识竞赛、手抄报、诗歌朗诵比赛、故事会等。教师要大语文意识，要帮助学生明白语文的渊源在生活，生活的格局有多大，语文的格局就有多大。同时，引导学生把自己的生活以随笔和日记的形式展示出来，努力把语文学习由课内延伸至课外。总之，在初中语文课堂教学中渗透素质教育，非一日之功可以达到，这一过程也许比较漫长，需要广大一线语文教师不懈的探究。因时、因地制宜，对初中语文的教学方法、教学思路、课程体系进行针对性比较强地改进。自学互帮导学法解读怎样思想，就有怎样的生活自学互帮导学法解读1“自学互帮导学法”解读华蓥市教育科学硏究室赵新华“自学互帮导学法”解读2老师们提出的问题:1、学生不自觉,不自学怎么办?2、学生基础差,学不会怎么办?·3、基于上面两个问题,这样做。要影响考试成绩,而考试还要继续,怎么办?4、大班额问题,怎么解决?、这样也许会造成两极分化加剧,怎么办6、是不是所有知识都适合自学?哪些知识才适合自学?°7、能不能提供一个课堂模式,照普做?老师们提出的问题:3、践行科学发展观2、深化课程改革提出背景{3、新班子新理念4、再创华蓥教研特色5、创新学习外地经验、践行科学发展观4讲讲完就算完成任务了,心安理得;为「我我我2过《/讲知识太简单太容易,不想改变何讲透了等于学生学会了,不用改变我就就就理记初1解住记讲少了怕影响学生分数,不敢改变;如讲惯了一直都是这样讲,不易改变;此痴讲久了专业水平下降了,不会改变米讲5自学互帮导学法”的概念界“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习;“互帮”指在“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助;“导学”指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拨、检测、评价等非知识讲授行为。“自学互帮导学法”是在新课程背景下,充分凸显学生主体地位,充分发挥教师主导作用,以学生自学互帮为“明线”,以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方自学互帮导学法”的概念界6“自学互帮导学法”课堂结构理论框架:三阶段八环节动机激发与维持解决“为什么学”的问题学目标协商与设计学习准备解决“要学什么”的问题学法选择与指导解决“应怎样学”的问题独立自学第一轮:自主学习学中合作互帮学习过程第二轮:合作学习集疑解难第三轮:解疑学习学达标检测与补救掌握“学得怎样”的问题学习结果后学习评价与总结指向“可持续学习”的问题“自学互帮导学法”课堂结构理论框架:三阶段八环节7“自学互帮导学法”项目论代性针对性先进性可操作性创新性前景预测“自学互帮导学法”项目论8“自学互帮导学法”的关键自学机目标互帮评价导学“自学互帮导学法”的关键9“自学互帮导学法”的六个关键词:、动机—“学不学”也是教师的目标和责任2、目标——决定“学什么”学生也要介入3、自学——课堂导学的策略与目标4、互帮——变一个老师为多个老师5、评价——维持学习动机的有效手段;·6、导学——贯穿课堂的始终。“自学互帮导学法”的六个关键10归线:显性进程、环自学互帮导学法节(教师看在眼里)课堂进程两条线线:内隱理论、原因(教师想在心里)归线:显性进程、环11自学互帮导学法解读课件12自学互帮导学法解读课件13自学互帮导学法解读课