当前中学作文教学语文论文误区

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长期以来，社会上的人们把写作水平的凹凸作为衡量一个人语文水平凹凸的重要标准。在中学语文教学中

，把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培育听、说、读、写等力量，这就是说，把“写”作为语文教

学中的一种重要力量来培育。在一般的中学语文测试题中，“写作”作为与“基础学问及其运用”、“阅读分

析”、“文言文”相并列的测试内容，并占有30%～40%的分数量。因此，作文教学理所当然地作为语文教学中

的一个重要内容。

从当前中学作文教学的现状看，却不行否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析，以期使

作文教学中的问题引起大家的留意，对今后的作文教学或许能有所帮忙。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

有相当数量的语文老师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学方案教完课本中规定要教的课文作为

硬任务，也就是说，对那些课文，必需要仔细去教完教好的，由于它与考试有极重要的关系。如果没有教完教

好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以应付，拿不到好分数了。而把

教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的老师，他们可能出

于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个同学总可以写一点的，因而也总可以拿

到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考

作文阅卷（如学校毕业考、学校升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的方法，因而在阅卷中

随便性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不怜悯绪的状况下打出来

的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平常花大力气练习写作文，好像觉得并不划得来。这样

，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来熟悉作文教学，这无疑是作文教学的悲伤。

误区之二：教课文往往有方案性，教作文却无方案性。

根据教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文老师在新学期开学之初，都会对自己的语文教

学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、其次课堂教学等）仔细地制订出一个都较合理的教

学方案。但无可否认，有相当一部分老师在详细的执行过程中，教课文往往是按教学方案进行的，教作文却不

按方案进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随便性很大，无方案性可言。有的即使有方案

，这方案也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无方案，当事随便行，事后无收获”的结果当然是可想而

知的了。

误区之三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的

积累。

当前中学的'作文教学，老师往往注意的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，老师常常从如何

开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，

又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号

召式”“水到渠成式”等等。这样，让不少同学渐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把

写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，很多同学到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了

这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。

其实，这类问题，早在鲁迅先生在世时，就存在了。鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过一个

很好的意见。他在《创作要怎样才会好》中说过：“不信任‘小说作法’之类的话。”他还在一封信中说：“

假如内容的充实，不与技巧并进，是很简单陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”诚然，就写作来说，技巧应当

说是重要的，但技巧不应当是为技巧而技巧，它的上达，必需以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技

巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好文章无补的。对于中同学来说，要写出好文章来，应当要非常重视生活

的体验、熟悉水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

误区之四：比较注意写作文的篇数，却忽视了对作文的认

真讲评。

有相当数量的语文老师，好像都明白多写、勤写是提高同学写作力量的一条捷径。他们每10天或者每星期

让同学交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观看所得、一些重要的节假

日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术

思想”在写作上的反映。要知道，没有对同学的作文作仔细的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样

的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其缘由又是什么……那么，对同学中的大多数来说，不管

你怎样大面积去“广种”，也都是难保其肯定能“薄收”的，唯恐同学作文水平的提高仍旧是比较慢的。阅历

表明，多写对提高写作水平，增加写作力量有帮忙，但对只知其然不知其所以然的不少同学来说，其写作水平

的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。

误区之五：过多过滥的征文竞赛，影响了作文的正常教学。

对任何事物来说，我信任都有一个“度”。达不到这个“度”或超过了这个“度”，往往会消失“病态”

，带来比较严峻的后果。对作文教学来说，也是这样。不搞几次征文竞赛，对作文教学或许会缺乏推动力。适

当搞几次作文竞赛能增加中同学的写作爱好，提高写作的吸引力，同时，能使中同学在“实践”中练就本事，

提高写作水平。但是，现在从各地的状况来看，往往搞得过了头。现在有多种全国级的作文竞赛（有的还包括

海内外），还有大区级的（如华东六省一市中同学作文竞赛等），有各种省级的作文竞赛，还有各系统的更有

市县级的作文竞赛，再下就是校级的作文竞赛。除此以外，还有多种报刊杂志举办的作文竞赛，很多“学会”

举办的写作竞赛，甚至许多的电视台、广播电台也都举办各有主题的征文活动。“作文竞赛”何其多！多了，

不免滥；滥了，免不了低劣。尤其是它会带来对中学作文教学的某种冲击。很多学校，很多语文老师，为了按

上级要求参与作文竞赛，参与征文