名校长办学思想解读课件

名校长办学思想解读孙鹤娟2012.8.名校长办学思想解读1温家宝总理谈教育家办学2003年，温家宝总理提出重大教育命题：“教育家办学”。核心思想：建设教育强国必须按教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，倡导校长专业化。2006年，温家宝总理在《政府工作报告》中重申：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。“要大张旗鼓地讲教育家，宣传教育家，中国得有成千上万的杰出的教育家来办学。”温家宝总理谈教育家办学2003年，温家宝总理提出重大教育命2温家宝总理谈教育家办学“我们现在的教育确实存在许多问题：一是教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别；二是让教育家办学，我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。如果两、三年一换，那么哪一所学校都不可能办好。”温家宝总理谈教育家办学“我们现在的教育确实存在许多问题：一3温家宝总理谈教育家办学我国教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是让真正懂教育的人来办教育。……努力培养和造就一大批献身教育事业、具有先进教育理念和独特办学风格的人民教育家。这是振兴我国教育事业的希望所在。”

——温家宝于全教会只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。这需要我们以教育家的精神办学，深厚的教育家精神成就他人，过去如此，将来也必定如此”。

——在国家科技教育领导小组会议上讲话温家宝总理谈教育家办学我国教育事业要兴旺发达，一个重要条4学界关于教育家办学的理解提倡教育家办学是尊重教育规律和回归教育本质的重要体现，是提高教育质量的根本保证。教育家办学必须集教育思想和教育实践于一身。没有思想的教育是盲目的实践，没有实践的教育是空洞的理论，真正的教育家是两者的有机结合。

让教育家担任校长，让校长成为教育家。学界关于教育家办学的理解提倡教育家办学是尊重教育规律和回归教5我国近现代历史上陶行知、蔡元培、陈鹤琴、黄炎培、叶圣陶这些公认的教育家，他们有对教育的深刻理解和执著追求，创立并提出独到的教育思想和体系以及教育观点。

陶行知：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。最早注意到乡村教育问题。

生活教育理论是陶行知教育思想理论核心。学界关于教育家办学的理解我国近现代历史上陶行知、蔡元培、陈6学界关于教育家办学的理解

蔡元培：中华民国首任教育总长；北大校长，革新北大，开学术与自由之风；提倡学术研究，主张“思想自由，兼容并包”，实行教授治校。提出了“五育”(军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育)并举的教育方针和“尚自然”“展个性”的儿童教育主张。他试图通过贫儿院的试验和推广，逐步以学前儿童公共教育替代当时的家庭教育，最终实现学前儿童公育的理想。自蔡元培始，中国才形成了较完整的资产阶级教育思想体系和教育制度。

学界关于教育家办学的理解蔡元培：中华民国7陈鹤琴：能提出活教育理论，重视科学实验；主张儿童教育发展要适合国情，呼吁建立儿童教育师资培训体系。一生主要从事于开创性的儿童教育研究与实践。是边知、边行、边写、边讲，即把研究、实践或发表互相结合在一起的一位学者。他同时研究儿童，同时办幼儿园，同时在自己的家庭里实施幼儿教育，同时宣讲儿童心理和幼儿教育。

学界关于教育家办学的理解陈鹤琴：能提出活教育理论，重视科学实验；学界关于教育家办学的8

我国近现代历史上的教育家，能在自己工作的范围内，与自己带领或参与的团队一起，团结协作，锐意进取；他们敢于摆脱来自各方面窒息创新活力的束缚，把这种束缚的影响尽可能减弱到最小的程度，在自己的办学空间里坚持教育理想，坚持自主创新，开展富有个性特色的教育实践活动。其共同特质：能够超越当时的困难、环境，有所作为。

共同营造了费孝通先生所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的教育境界。学界关于教育家办学的理解我国近现代历史上的教育家，能在自己工作的范围内9学界关于教育家办学的理解

时代呼唤教育家办学——

一方面，一些学校的管理者背离了教育规律，导致经济思维、市场思维、行政思维乃至官僚思维、封建式的家长思维泛滥，把学校等同于工厂、学店、官场，严重侵蚀着人民教育事业的肌体。

另一方面，我国教育已经跨入新的历史阶段，经过配置经费和师资等教育资源的外延发展，基本解决了能上学和上得起学的问题，转入解决上好学的阶段，这就更需要教育的内涵发展，必须让真正懂行的人按教育规律办事，办好每一所学校，教好每一个学生。学界关于教育家办学的理解10学界关于教育家办学的理解

时代呼唤教育家办学——

提倡教育家办学的重要意义在于准确揭示了中国教育发展的内在规律，是尊重教育规律和回归教育本质的重要体现，是教育工作重点从外延向内涵发展的适时转移，是提高教育质量的根本保证，是对当代教育领导尤其是校长的新要求，对推动中国有更多的教育家脱颖而出，办一流的学校、办一流的教育，会起到积极的促进作用。

学界关于教育家办学的理解时代呼唤教育家办学——11教育家分为四种类型：

第一，战略型教育家。以自己卓越的教育思想，通过谋划教育发展战略、制定教育政策，引领教育的发展，民国时期教育部长蔡元培先生是最好的代表。

第二，管理型教育家。在一个微观的教育组织中贯彻国家的教育意志，同时践行自己的教育理想，并产生了很大的社会影响和示范效应。

第三是教学型教育家。舞台在三尺讲台，他们工作于教育的第一线，为培养人才而孜孜以求，成绩卓然。

第四是理论型教育家。有渊博的教育理论，掌握教育内在规律，长期从事教育研究，并以教育论文发表、教育专著出版、专项课题研究以及为国家提供教育政策咨询、建议和提案为自己的主业，是国家的教育智库。学界关于教育家办学的理解教育家分为四种类型：学界关于教育家办学的理解12第一部分关于名校长的研究名校长概念内涵的界定：

教育学视角——教育思想与教育实践.逻辑学视角——相对的概念;发展的概念;名校与名校长的逻辑.第一部分关于名校长的研究名校长概念内涵的界定：13名校长职业能力的研究

英国——1998年，提出校长国家标准，就校长所需的知识、理解力、技能和品质方面提出要求。

美国——对全国中小学校长提出六条标准，每条标准分别从校长的知识基础、气质和个性、工作表现三个方面进行了具体规定和解释；“高质量蓝带学校”的评比中，将沟通技能、教学领导技能、共同决策技能、学校经营技能、动机、运用现代技术的技能、辩护技能、达成共识的技能、发展积极的学校气氛的技能、灵活思维的技能，作为评价主要指标。

第一部分关于名校长的研究名校长职业能力的研究第一部分关于名校长的研究14第一部分关于名校长的研究序号校长群体被试名校长被试01良好的个人品德和修养良好的个人品德和修养02组织管理水平和能力组织管理水平和能力03专业知识和学科教学能力专业知识和学科教学能力04教育理论知识和素养学习能力05先进的办学理念设计办学理念和办学特色06人际交往能力人际交往能力07科学决策能力科学决策能力08协调与宏观思维能力协调和宏观思维能力09开拓进取能力和创新精神学校经营能力和市场运作能力10感染力和合作精神社会活动能力第一部分关于名校长的研究序号校长群体被试15名校长职业能力的研究

综述——呈现三点相同之处：普遍重视校长的职业品质，特别是校长要具有高度的事业心和责任感，有良好的个性品质和行为；重视校长的专业知识和实践经验；强调校长的教育领导能力。第一部分关于名校长的研究名校长职业能力的研究第一部分关于名校长的研究16

“那些伟大的研究成果一定是来源于真实的教育生活的，同时又是能影响和改变我们的教育生活的”。

——朱永新

第二部分名校长办学理论

与实践样本研究

“那些伟大的研究成果一定是来源于真实的教育生活的，同时又是17

“名校长办学”样本之一：吴颖民

第一，关于办学理念（宗旨）

“以完整的现代教育塑造高素质的人”体现对学生三个关注：综合素质、个性特长未来发展。第二，关于学校发展战略

第三，关于基教改革核心问题华南师范大学副校长兼华南师大附中校长、党委书记；华南师范大学教育发展中心主任；广东省首批南粤优秀校长。

“名校长办学”样本之一：吴颖民

第一，关于办学理18

“名校长办学”样本之二：常力源

湖南师范大学副校级督导湖南师范大学附属中学校长第一，关于办学思想“以人的本质发展为本，关注师生的本质发展”注重学生的学习状态和情感体验、主体地位的体现和主体作用的发挥、尊重学生个体之间的差异；鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

第二，关于教育家办学视野第三，关于学校的核心发展力第四，关于建立现代学校制度

“名校长办学”样本之二：常力源

湖南师范大学副校级督19

“名校长办学”样本之三：王占宝

原南京师范大学附属中学第50任校长、现深圳中学校长。教育社会学博士、“中国长三角最具影响力校长”。

第一，关于教育实践家的使命与挑战

第二，关于课程改革

“名校长办学”样本之三：王占宝

原南京师范大学附属中20

“名校长办学”样本之四：李桢

东北师大附中校长。特级教师，心理学博士，国家级骨干教师，东北师大博士生导师。第一，理论创新：走向教育自觉

第三，创新人才培养的论述

1，创新人才是创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。人才的基础是人的全面发展，前提是人的个性的自由发展。

“名校长办学”样本之四：李桢

东北师大附中校长。特级21

“名校长办学”样本之四：李桢

东北师大附中校长。特级教师，心理学博士，国家级骨干教师，东北师大博士生导师。2，中学强调基础知识和基本能力，包括各学科的核心价值概念、学科基本形成方法和蕴涵的教育价值；也包括认知模型、推理策略、综合能力和价值观；让学生掌握获取新知的方法比教给新知更重要。3，高中是为创新人才培养奠基的阶段。首先要兼顾基础能力教育和扩展开放学习。高中的首要任务是培养基础宽厚、能力综合的学生；要特别关注特长的养成，着力于学生领袖气质、合作能力和责任意识。4，高中阶段创新人才培养有两个层面的工作一定要做：一是让同质化的全体学生基础扎实、思维灵活、个性多元；二是给个体学生差异化的知识获取积累方式、探究意识、问题意识以及自主学习的过程。

“名校长办学”样本之四：李桢

东北师大附中校长。特级22

“名校长办学”样本之五：叶翠微

杭州二中校长。教育领导学硕士，华师大博士生；浙派教育家；2006年“全国十大人气校长”。第一，核心教育思想：

“教育就是关注人的天性”

“名校长办学”样本之五：叶翠微

杭州二中校长。教育领23

“名校长办学”样本之五：叶翠微

第二，对“教育家”的个性化诠释

问：“浙派教育家”校长群，是业内有目共睹、官方肯定有嘉，您被尊为“浙派教育家”之首。能和我们分享下您对“教育家型校长”的理解吗？

答：第一，应该是理智的。这个理智反应在他能够深刻地把握教育教学的规律，他对规律有神圣感，有敬畏感，有践行的行动。

第二，应该是超脱的。不是一种以功利为追求的，应该是敢于藐视功利的！如果说他是功利的，眼里面只有分数，只有升学率，见不到（忽视）学生，见不到（忽视）老师，见不到（忽视）人的。

第三，应该是时代的。这个时代体现在有六个被公认：一是被学生公认；二是被老师公认；三是被家长公认；四是他能被政府公认；五是被社会公认；六是被同行所公认。

“名校长办学”样本之五：叶翠微

第二，对“教育家”的24

“名校长办学”样本之五：叶翠微

第三，关于校长领导艺术

问：“围棋高手、善于布局”，“不做工艺型、守业型校长”。您的比喻很独到，能和我们阐释一下吗？

答：一个校长管理，无非是三个东西在支撑：一是“道”、二是“法”、三是“术”。一个真正能够对学生负责的校长，一个能够真正在历史的长河中留下自己痕迹的校长，他应该是以“道”为本、以“法”为重，以“术”为补充。以“道”为本，就是校长一定要有理想，有厚实的理论和先进的理念。能够将先进的教育理念化为行动的一个实践者。能够遵循教育的法则或规则，在政府、社会、学生、家长、老师的一种合理的诉求当中按规则出牌、按规则办学。当然，当理念化作实践的过程里，肯定需要一定的管理的技巧和艺术。因此，作为管理的技巧和艺术，应该是一个卓越校长的一种基本功。因此，从这个意义上讲，我认为“围棋高手、善于布局”很重要的一点就是追求一种“道”，非常道！

“名校长办学”样本之五：叶翠微

第三，关于校长领导艺25

“名校长办学”样本之六：贺优琳

广东中山纪念中学校长国家骨干校长全国人大代表

广东省中山纪念中学始建于1934年，由伟大的民主革命先行者孙中山先生的长子孙科秉承其父“谋建设，培人才，为富强根本”的遗愿而创办。秉承中山先生“为国育才”的遗训，以“祖国高于一切，才华贡献人类”为校训，形成了“中山精神＋现代素质”的特色办学模式；在“培养‘中山精神＋现代素质’的创新高素质后备人才”的办学理念的引领下，努力培养具有“高尚品德、高强才智、高质身心”的“三高”人才；坚持弘扬爱国图强、天下为公的精神，形成特有的“诚信、知礼、高雅、和谐”的优良校风。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

广东中山纪念中学校长26

“名校长办学”样本之六：贺优琳

广东中山纪念中学校长国家骨干校长全国人大代表——贺校长诠释“名校长”——贺校长解读学生培养目标——贺校长谈“我的教育理想”

“名校长办学”样本之六：贺优琳

广东中山纪念中学27

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长诠释“名校长”问：如果用几个关键词来诠释名校长的内涵，您会给我们哪些关键词？

答：国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。文化立校、创新教学、执着的专业信仰和专业追求、大教师的视野。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长诠释“28

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长解读学生培养目标问：“高尚品德、高强才智、高质身心”，育人目标的表达中，这种“品德、才智、身心”的排序里，一定是有老师您对教育的理解的，可以和我们分享一下吗？答：首先，德育是学校之魂。教育改革和发展的根本目的是为了提高中华民族的素质，学校培育人才的首要任务就是培养学生良好的思想品德。司马迁说过：“才智，德之资也；德者，才之师也。”一个人的才智有高有低，而品德是才智的正负符号。“德育即生活，德育重践行，德育靠自我”，学校的教育活动本身就是人文教育，本质是人的灵魂教育、做人的教育。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长解读学29

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长解读学生培养目标答：其次就是教学，这是学校生存发展的生命线，更是我们培养现代创新优秀人才的终极目标。科学的教育管理，高素质的教师队伍以及绿色德育场的营造，纪中希望在这里的学生都能学有所成，技有所熟。

第三是健康。身与心的健康对一个读书的孩子，对一个成功的人才尤其重要。我亲自分管学校的体育工作。对学生作息时间保障的要求是“1+9是底线，必须守住这条底线。”这里的“1”，就是每天每个学生至少必须锻炼1小时；“9”就是必须保证学生每天9小时的睡眠。“给学生以健康”，让每一个学生学会一两种能陪伴一生的体育运动项目，是学校制订的目标。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长解读学30

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长解读学生培养目标答：情感健康、心理健康，是学生健康成长的重大问题。现代社会是个高心理负荷社会，对学生的冲击和潜在伤害很大，提高学生的心理素质、提高学生的承受能力、交际能力、抵抗能力迫在眉睫。为此，我们将心理教育单列，设专门教研组，有专门的教学计划、教学设备和场地。学校的“心语阁”有4名硕士研究生做专职心理教师。学校开设的“心育”课，已覆盖到每一个学生。解决一个心理问题，就等于叫醒了一个梦魇，打开了一扇天窗，孩子的心灵就变得美好阳光。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长解读学31

“名校长办学”样本之六：贺优琳

问：“诚信、知礼、高雅、和谐”，“博雅包容、博雅刚健”，出现在您校长寄语里的关键词，很特别——在“考试时代”的背景里，您能和我们分享一下这些关键词的思考缘起并注解一下您的教育观吗？答：我的教育理想，是把学生培养成一个真正的文化人。“学生既要有很好的知识素质，还要有文化素质，更要有身体和心理素质。要把学生培养成一个文化人，而不是只掌握某种知识的人。这是一个重要的时代命题。”一个有文化的人，一定先是重诚信、知礼仪的人，同时还要有较高的文化品位和素养。素养的高雅是最终极的教育目标。现在的学校、家庭，太多的考虑学生知识的教育，比较功利，也比较现实，很容易忽视文化教育、艺术教育和人生教育。懂艺术的人，会欣赏艺术的人，一般都具备比较高的文化品质。——贺校长谈“我的教育理想”

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长谈“我32

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长谈“我的教育理想”纪中在“诚信、知礼、高雅、和谐”的优良校风的熏陶下，希望每一位纪中学子都具有服务祖国的高远志向、博爱包容的高尚人格、博雅刚健的高雅情操。我们学校的校训是“祖国高于一切，才华贡献人类”，我们正是希望纪中的学生在丰富知识的同时，敢于竞争，勇于创新，身心健康，时刻把自己的发展与国家联系起来，把个人的“诚信、知礼、高雅”与社会的“和谐”紧密联系起来，全面发展，成为新时代的创新优秀人才。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

——贺校长谈“我33

“名校长办学”样本之六：贺优琳

在叙事研究的过程里，我看到了一个儒雅的、“阳光”的、“向上”的校长。这份儒雅，因为“中山精神”有了别于一般儒雅的特质：大“家国”情怀。在这种大“家国”情怀下面，却也有着俯下身的细腻，我相信他的学生们一定感受过他所给予的“父如母”的教育爱，来自一位男校长。这是南国的地域气质对人的性格的“受示性”作用吗？——细腻的、阳光的。“困顿和遗憾的解决仍是一个漫长而曲折的过程，但我从来没有放松过追求，一句话，国家把整个的学校交给你，是要你用整个的心做整个的校长”。这样的话，入耳之时，入心，敬意伴着感动。

“名校长办学”样本之六：贺优琳

在叙34

“名校长办学样本”之七：王殿军

第一，对教育问题的反思

“我是一个农村孩子，父母是地道的农民。如果，没有一点点信仰，一点点追求，我就和我的小学、初中的同学一样，现在是一个地道的农民。我和他们不同的是，我有想法，我一直都在努力追求着自己的梦，有把这个想法付诸努力的决心和意志，我就一直坚持下来。理想和追求，对于一个人成长作用很大。”现在的学生们，缺少一种宏大的理想，也缺乏成为最杰出的人的一种追求。王殿军，清华大学附属中学校长。理学博士。曾在清华大学数学系进行博士后研究。清华大学任教，教授，博士生导师。

“名校长办学样本”之七：王殿军

第一，对教育问35

“名校长办学样本”之七：王殿军

第一，对教育问题的反思我在清华学习过，也教过书，清华和北大的学生，应该是国家最优秀的青年，可我发现，这批最优秀的青年中有相当一部分人，理想和追求要比我们期望低得多。我觉得非常可悲。如果连北大、清华这样的学校的学生都没有这种境界的话，那我们把国家的未来交给谁？（据此）恐怕就要检讨我们的教育：非常非常实用主义；（非常功利化）。王殿军，清华大学附属中学校长。理学博士。曾在清华大学数学系进行博士后研究。清华大学任教，教授，博士生导师。

“名校长办学样本”之七：王殿军

第一，对教育问36

“名校长办学”样本之七：王殿军

第二，对教育意义的理解。

我对教育的理解，有三个意义：一个意义是教会本领，你要服务社会也好，发展自己也好，你没有本领，只能成为社会的负担。二个意义是教会修养人别于动物最本质的东西，就是人有情操、有修养、有品格。三个意义是教会追求。一个人没有追求、没有梦想是不行的。学校就是给人点燃梦想的地方。如果没有梦想，学生可能就会陶醉在一种虚幻的世界里，空有本领，自赏，陶醉，没有社会贡献的意义。改变世界，影响别人，让社会发展的更好，让人的生活更幸福。

“名校长办学”样本之七：王殿军

第二，对教育意义37

“名校长办学”样本之七：王殿军

“关于杰出人才培养，我是有呼吁的。《规划纲要》指出：希望有条件的中学和大学，一起探讨联合衔接培养拔尖创新人才的机制。我们希望对于少量的资优生，可以打破原有的限制，实现大学和中学的联合培养。

资优生的培养，首先是有个评价机制，来确认是否是资优的。这个评价机制，是公平的选拨。现在，已经到了需要有这么一个突破口的时候了，必须要有人站出来敢讲这件事敢做这件事。有一些有识的领导，也支持你做这件事。当然，在你做的时候可能会阻力重重，困难重重，甚至被非议、被无辜指责。决不能屈从于、屈服于、或者是给自己找一个台阶，找一个解释方式，让自己心安理得的逃避。要努力克服或直指出一些社会大众还尚未认识到的东西。第三，提出培养“精英人才、领袖人才”的教育理念并实践之。

“名校长办学”样本之七：王殿军

“38

“名校长办学”样本之八：熊梅

我国第一位具有博士学位的小学校长全国办学规模最大小学的校长国内第一所开放式小学的校长这三个意义非凡的全国第一，都集中在一个人的身上——东北师大附小校长熊梅。2001年8月，熊梅结束在日本筑波大学的博士后研究工作，回国担任东北师大附小校长。从那一刻起，她就踏上了一条从专家、学者到管理者、教育改革家的创新之路。她将自己多年从事基础教育研究的成果，与世界基础教育的前沿理念相结合，明确提出了“开放式·个性化”的办学理念，确立了学校的发展战略，开始在长春这片土地上打造国内第一所开放式学校。

“名校长办学”样本之八：熊梅

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“名校长办学”样本之八：熊梅

自述：“开放式、个性化”这个理念缘于我留学日本期间。我在日本筑波大学做博士后研究，方向是课程与教学论。借机会，我关注和研究了日本的基础教育。我在思考，思考同为亚洲国家的相同与不同。日本的基础教育，从明治维新到现在，他国的之长。我接触了日本基础教育界的一些专家，有日本专门研究个性化教育的学会会长和他们学会的一些学校。我和这些专家们交流、走访。个性化教育研究，日本开始于二十世纪七十年代，这个教育思想缘于欧美国家。我也感受到，日本在学习和借鉴这种教育思想方面的本土化的扬弃。在走访学校的过程里，在研究的思考中，这种教育思想，是对传统的一百多年的封闭式学校教育的一种挑战。第一，熊梅：将开放式教育带入中国理念生成---平台设计——形成共识——立体实践

“名校长办学”样本之八：熊梅

自述：“开放式、40

“名校长办学”样本之八：熊梅

回国后，这种启发和启迪有一个萌生的过程，在不断地研究中，在各种学术的交流中，在分析和思考我们的基础教育实然的基础上。后来，我到附小，结合附小的现状，提出了“开放式、个性化”，我们要有这样的一种追求。让这种追求得以践行，需要带领附小这个团队。就这样，留学的经历，是我萌发这种教育理念的理论基础；做了校长，有了一个实验和实践的平台。第一，熊梅：将开放式教育带入中国

“名校长办学”样本之八：熊梅

回国后，这种41

“名校长办学”样本之八：熊梅

当我在学校大会上，和老师们介绍我的理念时，很多老师听不懂。我意识到，不是有了思想，有了执行的权力，就可以被认同，就可以在实践中展开的。在老师们看来，高深的理论、没见到过的样子，是怀疑的目光。我首先要做的是，要让大家接受。我带着大家走出去，带着他们亲自去国外学校参观，并让这些教师回国后在学校里做介绍。我用机制和制度，让我的理想得以实现。这样，大家不再质疑我的想法，不再说“你说的那些怎么会是那样的呢？

“名校长办学”样本之八：熊梅

当我在学42

“名校长办学”样本之八：熊梅

“实现空间的开放性。我主持建造的第一个开放式教学楼，向阳一面是教室，向阴一面是开放的走廊，走廊已经不是单一的行走功能，为学生的自主学习、为学生的展示、为学生的活动娱乐提供空间。我记得当我建成这样一座教学楼的时候，遭到了来自学校里的老师、学