甲状腺功能显像课件

甲状腺功能显像6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。甲状腺功能显像甲状腺功能显像6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。甲状腺功能、显像甲状腺显像一、问题的提出笔者发现在高中教学中特别是在高一阶段，涉及到的初中地理知识学生普遍觉得非常生疏，这大大地影响了高中地理教学效果。后来经走访、谈话等了解到，受应试教育影响，初中地理教学受到很大冲击，致使升入高一的学生地理基础比较薄弱。其影响程度在不同的生源地存在着一些差异，高一新生地理基础参差不齐的状况十分突出。为了更准确、全面地了解高一新生的地理基础，初中学生对地理学科的认识等，从而促进初高中地理教学的有效衔接，提高地理教学效果，我们主要采用了问卷调查的方法对我校部分初、高中学生进行了调查。二、课题界定本调查所说的初、高中学生地理学习衔接现状，一方面是指高一新生经过初中三年的学习所具备的地理素养，包括对地理学科的态度、兴趣、基本知识和技能等对高中地理学习的储备、适应状况；另一方面是指初中学生在地理素养的形成过程中对高中地理学习的准备、迎接状况。对这种现状的了解十分有助于我们制定出有效的教学方案，有利于提高地理教学效益。三、理论基础国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度，提高义务教育质量。中学地理课程标准指出，高中地理课程与初中地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。教育统计学认为，在教育领域内，无论是教育科学或心理科学研究、教育行政管理，还是日常教务工作，都会接触到数量的问题，收集到许多数据，对这些数据，只有经过统计整理、分析和推断，才能从中提取有价值的信息，作为决策的依据，帮助我们发现有关的教育现象的规律。本课题，用教育统计的原理和方法对我校部分学生进行问卷调查获得的数据进行统计分析。四、调查对象从我校普高高2014级16个班和初2013级8个班中随机抽出高2014级4、10、11、13、14、16班，初2013级3、5、8班作为调查对象。样本数占到了学生总数的38.2%。五、调查方法谈话、走访法：与个别同学谈话聊天了解学习状况；走访个别同行了解情况。问卷调查法：精心设计系列问题和选项，包括其对地理学科的认识、态度、兴趣、学习方法、学习习惯、学习成绩等。从学生的角度，引导其采用无记名方式表达自己的真实想法。对获得的数据认真统计、计算、分析。文献研究法：搜集查找相关文献资料，学习相关理论，吸取他人的有效经验，丰富完善自己的问卷调查表。六、调查内容初、高中学生地理学习衔接现状，一方面是指高一新生经过初中三年的学习所具备的地理素养，包括对地理学科的认识、态度、兴趣、基本知识和技能等对高中地理学习的储备、适应状况；另一方面是指初中学生在地理素养的形成过程中对高中地理学习的准备、迎接状况。详见下面调查问卷样表。七、调查步骤准备阶段（2014年9月1日～2014年12月25日）有意识准备和同学、同行聊天内容；精心设计完善调查问卷表。实施阶段（2014年12月25日至27日）问卷调查高2014级4、10、11、13、14、16班和初2013级3、5、8班。总结阶段（2015年1月至2015年4月30日）统计分析学生问卷调查表，形成调查分析报告。八、调查结果及分析1、高中情况：发放问卷表362分，收回359份，有效问卷354份。其统计结果如下：问题：当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续性发展的道路。现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有独特的重要作用。地理素养已经成为现代公民必不可少的基本素质。中学地理课程标准也指出：地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。而高中地理课程是高中阶段的一门基础课程，它“提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念”等等，这一切都是其他学科课程所替代不了的。然而我们的调查结果显示这方面的形势是非常严峻的，特别是初中阶段的地理课程标准的落实是非常不足的，这对高中地理教学造成了很大的障碍，十分不利于地理素养的持续提高。从表1不难看出大多数学生对地理学科认识存在很大偏差，大多数同学认为地理是副科（这也许是中国教育的一大特色和悲哀！科目也会被分成三六九等！），学习态度不端正，缺乏兴趣，学习成绩差，升入高中后对初中地理主要内容遗忘十分严重。从某种角度讲，目前的学习方法、学习成绩能够一定程度直接反映同学们初高中地理学习衔接效果。初中地理以区域地理学习为主线，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。所以学习方法以记忆为主。而在普通高中阶段，基本理论的学习则成为了学生增强分析和解决地理问题的重要基础，因此高中阶段学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以及地理规律等。学习方法就应该转向理解、探究为主了。学习方法的变化对学习成绩的影响很大。从表3中我们看到，有半数以上的学生地理学习方法欠妥，仍然停留在初中时的记忆为主，还有一些学生不知如何学习地理，这些学生地理成绩也很差。只有少数同学发现了初高中地理方法上的差异，并主动适应。而这部分学生地理成绩也相应较好。此项调查是对前面第三项调查的必要补充和深入。一方面体现出在衔接过程中的学习行为的自觉、主动性（第10、11问）的调查，一方面体现出对初高中地理学习脱节困惑的解决诉求的调查（第12问）。从表4可以看出主动留意初高中知识的同学只占了极少数。能够举例说明初高中地理知识联系的同学更是少见。建议加强初高中衔接的占到了多数，还有相当多的同学居然没有什么教学建议，可见对地理学科的漠视程度还是很高的。2、对初中的调查分析：发放问卷表163分，收回158份，有效问卷154份。受调查学生系初中二年级学生，处于向初三过渡的特殊学段，本身学习压力很大，尽管面临地理结业会考，然而受升学教育影响，对地理这门不参加中考的科目仍然很不重视。对更长远的高中地理学习思想准备极不充分。从表中可以看出，同学们极少数能够在生活中关注地理，对地理图表的使用也限于少数同学，大多数同学谈不上有地理素养。从表中可以看到，大多数学生地理成绩较差，有近半数的人不知如何学习地理学习。9.你对地理教学的建议：此项调查只有32为学生填写，其中请教师加强初中地理教学的有26人，只占调查人数的16.9%。另外还有4人要求不要再布置地理作业了。3、几点结论第一、无论初、高中学生对地理学科的认识存在很大偏差的不在少数，很多同学不了解地理学科在素质教育体系中的学科地位，不了解地理素养在现代公民素质构成的重要性。在地理学习态度、学习方法、学习兴趣、学习目的等诸方面处于消极状态的学生占有相当大的比重。第二、很多同学的地理素养现状堪忧。大多初中同学缺乏对高中地理学习的准备和迎接，大多高中同学缺乏地理学习的必要储备。初高中地理学习脱节现象相当严重，中学地理课程标准落实状况很差。九、应对措施1、加强初中地理教育。让学生对地理学科有的正确认识、正确的态度、方法、学习兴趣，具有一定的地理素养，从而为其高中乃至终生发展打下良好基础。2、搞好初高中地理衔接教学。一是在高一新生入学后，做好从初中向高中过渡的地理动员教育，扭转他们不正确的认识。二是在平常的教学中注重初中地理知识的复习。三是加强初高中地理教学教研互动，切实做好初高中地理衔接教学。“创新是民族的灵魂”，创新的灵魂是创新思维，而创新思维的培养离不开发散性思维的训练.然而，在农村学校，由于受师资力量薄弱、学生思维狭窄、传统教学思想影响以及学校经费困难等因素的影响，学生创新思维和发散思维的培养，成效不大.这一点从瓜州县组织的各类科技创新大赛活动中，农村学生获奖几乎为零，就可以得到证明.本人在农村中学从事数学教学二十余年，在数学教学中，在对学生发散思维和创新能力的培养方面作一些积极的探索，积累了一定的经验，取得了一定的成效，有多名学生在科技创新大赛或数学奥赛中取得了优异成绩，下面对本人在数学课堂教学中培养学生发散思维能力的一些做法作些分析探讨.一、教师要充分认识培养学生发散思维的重要性青少年学生是我们国家未来的建设者与接班人，他们的创新能力和创新精神如何，将直接关系到我们国家和民族的前途和命运.传统教育培养的大多是继承型人才，而不是创造型人才.正如杨振宁博士指出的，中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造.因此通过发散思维能力的训练，让学生在学习过程中学会发散性思维，即学会转换思考角度、转变思维方式，用不同的思路从不同的途径来掌握知识，从不同角度来分析问题，以求增加选择性，或变换已有的条件，以便产生新思路，从而培养他们的探究能力和创新能力.二、教师要为学生设立一个民主、和谐、愉悦、宽松的教学环境素质教育明确提出：教师应当把学生当人看，学生不再是知识的容器，不再是可以任家长和教师加工的材料.而是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体.教师不再是单纯的知识传授者，而是使受教育者全面发展的促进者.为此，在课堂教学和练习中.教师要精心设计和充分利用“发散点”.为学生发散思维的发展提供好的情境、条件和机会.尤其是农村学生胆子小、知识面窄、不善言辞，教师更应为学生创造一个民主、和谐、愉悦、宽松的教学环境，让学生能够大胆想、大胆做，激发学生的潜能，进而培养学生的发散思维能力和创新能力.三、教师要培养学生的发散思维能力赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”.赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为内驱力.教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精细诱导学生的求异意识.对学生在思维过程中，时不时出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值.当学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“再从另一个角度分析一下！”的求异思考习惯.例如，在一次教学中，为了激发和培养学生的发散思维，利用一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?”结果一部分同学的回答是：“打死1只，还有9只.”大多数同学回答（也是被认为唯一正确的答案）是：“打死1只，就一只也没有了，因为它们都被吓跑了.”我又问了有没有其他答案，同学们一阵沉默，后来在我的一再启发和鼓励下，一些大胆的同学说出了自己的答案，其他同学也开始思维活跃，发散点越来越多，思维越来越通畅.纷纷说出了类似下面的二十几个答案：（1）还有1只死鸟挂在树上；（2）还有9只，因为是用无声手枪击中的；（3）还有2只，树上鸟窝里有2只不会飞的雏鸟…….以上发现完全出乎我的意料，也极大地鼓舞了学生，让学生体验到了成功的乐趣.直到下课还有许多学生意犹未尽，还有许多答案要说.事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步养成发散思维习惯.在数学课堂教学和练习中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，精心设计和充分运用“发散点”，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生发散思维，培养发散思维能力的目的.通过多种训练使学生更深入地掌握各种数学问题的结构和解法，这样还可预防思维定式，同时也培养了发散思维能力.总之,创新是新时代的主旋律,培养学生的发散思维和创新能力是教育工作的重中之重,教育工作者必须在《新课标》的指导下更新观念,勇于探索,大胆创新,在数学教学中有意识地进行发散性思维训练,不仅有助于学生创造性能力的形成和发展,而且可以有效地提高数学教学的质量.为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献！甲状腺功能显像6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。1甲状腺功能、显像甲状腺功能、显像2甲状腺功能显像课件3甲状腺功能显像课件4甲状腺功能显像课件5甲状腺功能显像课件6图像分析（正常图像）位置：一般位于颈部正中，甲状软骨前下方，分左右两叶，中有峡部相连。

大小：左右两叶的平面投影面积常不等大，通常每叶长约4.5cm，宽约2.5cm，面积约为20cm2，估重约25g左右。

形态：正常甲状腺近似展翅蝴蝶状，但常有变化，如马蹄铁形、笔架形等。

放射性分布：正常甲状腺其放射性分布均匀，周边较稀疏。图像分析（正常图像）位置：一般位于颈部正中，甲状软骨前下方，7正常图像上极下极峡部正常图像上极下极峡部8“冷”结节“冷”结节9结节性甲状腺肿结节性甲状腺肿10临床意义异位甲状腺的诊断

甲状腺结节功能状态的判断

甲状腺癌远处转移灶的寻找

甲状腺髓样癌的诊断

临床意义异位甲状腺的诊断