比较教育研究方法课件

比较教育学研究方法专题.比较教育学研究方法专题.1

比较教育研究方法1.比较研究法2.文献研究法3.个案研究法4.描述研究法

5.因素分析法6.历史分析法

7.统计分析法8.阶段分析法9.

教育人种志法10.问题研究法11.教育洞察法12.假说验证法.比较教育研究方2一、比较研究法（一）概念比较法是指根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示其普遍规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。（二）类型

1.同类比较、异类比较2.纵向比较、横向比较3.定量比较、定性比较

4.宏观比较、微观比较例1：比较同是发展中国家教育投入及其资源分配的情况，找出差异，分析原因和结果例2：比较发达国家与发展中国家的教育投入与资源分配的情况，找出差异，分析原因和结果.一、比较研究法（一）概念例1：比较同是发展中国家教育投入及其3一、比较研究法（三）操作步骤1.明确研究主体2.确定研究对象3.搜集相关资料4.描述和解释内容5.得出比较结论.一、比较研究法（三）操作步骤.4一、比较研究法（四）注意事项1.保证对象的可比性：2.确定资料的真实性：3.注意比较的全面性：4.对待结论的严谨性：标准统一，包括：概念的统一取样的统一量度的统一等等.一、比较研究法标准统一，包括：.5二、文献研究法（一）概念：文献法，也称为非接触性研究方法，即对文献进行查阅、分析整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。

文献法成为比较教育研究中最为基础的研究方法之一。.二、文献研究法（一）概念：.6二、文献研究法（二）步骤：1.查阅文献2.进行抽样3.鉴别资料4.整理资料

抽样方式：（1）来源抽样（2）日期抽样（3）单元抽样.二、文献研究法（二）步骤：抽样方式：.7

二、文献研究法

（三）优缺点优点：1.突破时间和空间的限制2.简便易行，费用较低3.真实性较大，可靠性较大局限：1.文献的真伪与价值判断2.文献本身的局限性：根据研究的需要，在使用时要进行必要的加工与组织3.收集文献难度较大

4.文献抽样缺乏代表性.二、文献研究法8三、个案研究法（案例研究法）（一）概念：对现实中某一典型的对象，通过广泛搜集各种资料，综合运用各种方法和分析技术对其进行直接或间接、深入而具体的考察研究方法。其研究对象应具有典型性，通常能够集中、全面反映同类事物的共同属性或事物发展趋势的特殊代表。.三、个案研究法（案例研究法）.9三、个案研究法（二）操作步骤：1.确定研究问题，选择研究对象2.搜集个案资料3.分析个案资料，获得结论个案资料的来源：1.文件2.档案记录3.访问或晤谈4.直接观察5.参与观察6.人工制品.三、个案研究法（二）操作步骤：个案资料的来源：.10三、个案研究法（三）注意事项1.伦理性2.客观性3.代表性.三、个案研究法（三）注意事项.11三、个案研究法（四）优缺点

优点：

1.研究对象单一和研究焦点集中，使个案研究能够深入、透彻、全面和系统。

2.个案资料可以为解说概括化统计发现，提供佐证。

局限：1.可能误将相关关系，视为因果关系。2.不易归纳为普遍结论及推广。3.对研究者要求高，需掌握相关理论，并能区分变量关系.三、个案研究法（四）优缺点.12四、描述研究法

描述就是对现象或过程的具体揭示。描述研究法，是比较教育学科发展初期的主要方法，现在是一种基础性的研究方法（一）代表人物

朱利安（二）操作程序1.搜集相关资料2.核实资料的真实性3.整理和分析资料4.概括、评价和比较研究对象.四、描述研究法描述就是对现象或过程的具体揭示。13四、描述研究法（三）优缺点优点：能够提供全面真实、具有原始色彩的教育情况局限：停留于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分析，难以挖掘隐藏在现象或过程后面的本质。.四、描述研究法（三）优缺点.14五、因素分析法比较教育学家认为，各国或各地区的教育发展都不是孤立的，它必然受到教育内外部因素的影响。因此主张在进行比较教育研究时，要特别重视分析影响和制约教育的各种因素。

（一）产生与发展1.萨德勒，提出因素分析法。2.康德尔，发展了因素分析法。为因素分析法奠定了基础。3.汉斯，进一步发展4.施耐德，萨徳勒：强调从分析影响各国教育发展的各种因素如经济、政治、文化等来研究教育发展特征和趋向。康德尔：历史传统、国民态度、政治和经济等诸条件进行分析。汉斯：对教育外部因素加以系统化；从历史的角度加以诠释。他把影响各国教育制度性质的因素分为三类：自然因素；宗教因素；世俗因素施耐德：提出了教育自身内在的发展规律这一因素，强调内发因素以及内外因素之间的相互作用。.五、因素分析法比较教育学家认为，各国或各地区15五、因素分析法（二）因素分析法的特征1.探究作用教育发展的决定因素2.注重历史分析和解释，而不是具体方法3.注重分析传统对教育的作用4.注重分析文化区域的作用.五、因素分析法（二）因素分析法的特征.16五、因素分析法

（三）优缺点

优点：

1.把教育系统与外部条件联系起来

2.若找出影响教育事实的比较关键的因素，有利于教育改革的决策

局限：1.强调宏观研究，操作程序性不强2.重视对文化、传统等精神因素的分析，对经济、生产力、政治制度的研究重视不够，缺乏从本质上深刻认识各种教育现象的洞察力3.不注重量的分析4.决定因素很难把握，因果关系难确定.五、因素分析法（三）优缺点.17六、历史分析法（比较历史法）

比较教育的历史研究法兴起于20世纪初，不是简单的去研究教育的发展史，而是把历史研究与比较研究结合起来，是一种跨国界、跨文化的历史研究。（一）代表人物萨徳勒、康德尔、乌利希

集大成者.六、历史分析法（比较历史法）比较教育的历史研究法兴18六、历史分析法（二）步骤1.描述2.解释3.比较4.抽象进行分类，然后逐一描述和介绍解释其形成的历史原因，并分析它们在不同国家、不同历史时期的不同功能找出不同国家教育发展的共性和差异性把研究的结果提炼、深化，试图总结规律.六、历史分析法（二）步骤进行分类，然后逐一描述和介绍解释其形19六、历史分析法（三）具备条件1.足够的史料2.正确的史观3.阶段的合理划分.六、历史分析法（三）具备条件.20六、历史分析法（四）优缺点优点：1.可以分析和了解各国教育发展的历史演变及成因，并对将来做出预测2.强调教育的历史背景和文化传统，推动了学科的发展局限：1.在概念上显得比较模糊2.研究过程比较笼统3.过于强调定性研究4.研究程序的操作性不强

5.资料的可靠性无从证明.六、历史分析法.21七、统计分析法（比较统计法）（一）概念：统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运用，是教育比较研究中采用的一种量化研究方法。.七、统计分析法（比较统计法）.22七、统计分析法（二）类型描述统计法推断统计法1.描述统计法：对教育调查或教育实验中所获得的大量数据资料，用统计图表资料的特征数，如集中量数、差异量数和相关量数，力求显示对象国或地区教育现象的真实情况，找出并分析影响教育发展的相关因素，从而揭示其内在规律。2.推断统计法：利用样本的数据资料对总体进行估计和假设检验分析。总体估计包括点估计和区间估计两种，假设检验则包含有Z检验、T检验、方差分析、回归分析、协方差分析、因素分析、聚类分析和一些非参数检验。推断统计法的目的是从特殊去推断一般，是研究结论应用于更广泛的范围，达到预测效果。.七、统计分析法1.描述统计法：对教育调查或教育实验中所获得的23八、统计分析法（三）优缺点

优点：对研究中的某些因素进行量化处理，提高研究的客观性和有效性。

局限：

1.统计和量化难以精确

2.对多国教育现象可靠资料的搜集困难大

3.统计数据的可靠性难以掌握.八、统计分析法（三）优缺点.24八、阶段分析法（社会学法）

出现于二战后，自20世纪60年代起逐渐成为比较教育研究的一种主要方法，该方法一方面关注教育现象与其他现象的广泛联系，主张把其他社会学科用于比较教育研究领域；另一方面，努力寻找更好的技术，解决研究比较教育的问题。（一）代表人物

希尔克和贝雷迪.八、阶段分析法（社会学法）.25八、阶段分析法（二）研究阶段1.描述阶段2.解释阶段3.并置阶段4.比较阶段3.并置阶段，是真正的比较研究的开始，把收集的资料系统化，归并在同一类目中，确定统一的标准，找出异同点，形成假说，以便进行比较。4.比较阶段，证明并置阶段的分析假说是否正确，以期获得客观的、前后一致的结论。.八、阶段分析法（二）研究阶段3.并置阶段，是真正的比较研究的26八、阶段分析法（三）优缺点：优点

1.有利于揭示教育的本质及规律，推动比较教育学深度发展2.跨领域的研究，抓住了解决问题的要害3.贝雷迪的四阶段模式，使得比较教育学研究方法进一步具体化、科学化缺点：

1.忽视了对教育本身的研究，无法科学地认识教育2.理论本身不完整，没有如何验证的详细叙述.八、阶段分析法（三）优缺点：.27九、教育人种志法（田野研究法）（一）代表人物：马林诺夫斯基、梅斯曼（1976）（二）概念

教育人种志是研究人的生活与教育关系的过程、方式与问题。它的核心概念是：（1）观察、实地调查研究；与调研对象保持密切接触；对调查作出客观公正的描述

.九、教育人种志法（田野研究法）（一）代表人物：.28九、教育人种志法（三）操作程序1.准备阶段2.调查阶段3.分析比较阶段❶选择调查对象和研究地点❷通过各种途径熟悉调查对象和地点的情况❸设计田野研究方案

❶进入调查现场，通过观察、访谈、参与体验等方式获取第一手资料❷记录获取资料并及时整理❸根据所获取资料，及时修正研究问题，以便于进一步搜集资料。❶对第一手资料进行整理和综合分析；❷理解和解释教育现象或问题的形成、变化机理；❸找出不同国家教育发展的共同性和差异性。.九、教育人种志法❶选择调查对象和研究地点❶进入调查现场，29九、教育人种志法（四）研究原则1.价值中立原则2.整体性原则3.文化多元性原则4.伦理性原则.九、教育人种志法（四）研究原则.30九、教育人种志法，324（五）优缺点优点：

1.是衍生假设，而不是验证假设

2.具有较强的描述能力

3.研究视野开阔，整体性和综合性相结合

4.多元文化的立场

5.定量定性相结合缺点：

1.普遍性、概括性低

2.不够客观

3.很少对研究群体的价值、道德及伦理方面的内容做详细的揭示

.九、教育人种志法，324.31十、问题研究法（问题解决法）（一）概念

问题解决法主要是从某一主题或世界教育的某一共同问题出发，进行调查分析，寻找解决的方法

（二）代表人物

霍尔姆斯.十、问题研究法（问题解决法）.32十、问题研究法（三）研究阶段：1.问题分析和选择2.政策建议的形成3.相关因素的识别4.预测可能有的结果5.比较和验证预测得出的结果3.要把与选择问题和确定解决办法有关的各种因素，系统的集中起来，进行识别和验证。如思想、制度、人类无法控制的因素四大模式：规范模式制度模式精神状态模式自然模式.十、问题研究法（三）研究阶段：3.要把与选择问题和确定解决办33十、问题研究法（四）优缺点优点：

1.研究的针对性和有效性的提高

2.可以作为改革的工具，使精确地预测成为可能缺点：1.既需要大量定性分析，又需要量化研究，术语多且难懂，研究难度大，推广难度大.十、问题研究法（四）优缺点.34十一、教育洞察法教育洞察法是比较教育问题研究法的另一种形式。（一）代表人物

埃德蒙·金（二）观点：强调以问题设想为依据来收集资料进行研究教育洞察法与问题研究法的区别：教育洞察法注重在社会文化大背景中，以生态学的方式考察和研究教育问题，是一种强调理性、智慧、思想或分析的方法。.十一、教育洞察法教育洞察法与问题研究法的区别：.35十一、教育洞察法（三）研究阶段1.背景2.概念3.结构或制度4.操作5.决策和执行背景研究：1.对象国的历史背景2.当前教育问题的背景分析概念，强调可比性对象国的教育体制及结构，相对稳定，能反映问题针对教育领导者和决策者，选择方案且实施可以进行国别研究，在分析的基础上提出解决方案.十一、教育洞察法（三）研究阶段背景研究：分析概念，强调可比性36十一、教育洞察法（四）优缺点优点：

1.强调以问题着手，有利于提高资料收集的有效性，提高比较的信度和效度

2.强调决策功能和实用价值，推动了比较教育的深入开展局限：

1.主要考虑的是教育系统的外部影响和作用，相对忽视了教育系统本身运行的规