原子的结构说课-课件

2016.10第三单元课题2

原子的结构(第1课时）人民教育出版社九年级化学上册第三单元课题2人民教育出版社九年级化学上册1第三单元课题2人民教育出版社九年级化学上册第三五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程《原子的结构》是人民教育出版社九年级《化学》上册第三单元课题2第一课时的内容。

1、教材的地位、特点与作用本节教材将视野放到了微观的世界，它沿着发现问题（矛盾）—实验现象分析—建立模型—解释现象的思路进行编写，加强了教学的直观性。本节课是初中化学知识链中的重要一环，它将贯穿化学学习的始终。一、教材分析《原子的结构》是人民教育出版社九年级《化学》上册第三3《原子的结构》是人民教育出版社九年级《化学》上册第三2、教学目标１）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子的电性关系、数量关系；了解原子的种类是由质子数决定的。２）过程和方法目标：了解原子结构模型的发展历程，初步应用宏观和微观相结合的思维方法。３）情感·态度和价值观目标：

体会世界的物质性、物质的可分性；逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。2、教学目标１）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子42、教学目标１）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子难点：原子的构成3、教学的重点、难点重点：原子的构成难点：原子的构成3、教学的重点、难点重点：原子的构成5难点：原子的构成3、教学的重点、难点重点：原子的构成难五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程6五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生第三单元课题1还没有学，空间想象能力较差，对原子的构成认识起来将十分困难。1、学情分析二、教法学法初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则7初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则二、教法学法

本课主要采用了以理论为基础、以学生为主体、以小组为单位的合作探究式教学。同时合理地运用多媒体等辅助手段，以便达到预期的教学效果。

二、教法学法本课主要采用了以理论为基础8二、教法学法本课主要采用了以理论为基础五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程9五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程（一）知识回顾，情景导入（二）自主学习，感悟新知（三）合作交流，领悟新知（四）盘点收获，整理所学三、教学流程（五）达标检测，巩固提升（一）知识回顾，情景导入（二）自主学习，感悟新知（三）合作交10（一）知识回顾，情景导入（二）自主学习，感悟新知（三）合作交知识回顾【一】知识回顾情景导入1.物质是由

、

等粒子构成的。2.在化学变化中，

分成更小的粒子

，

又重新组合成新的

。3.由分子构成的物质，分子是保持其

的最小粒子，原子是

中的最小粒子。分子原子分子原子原子分子化学性质化学变化知识回顾【一】知识回顾情景导入1.物质是由11知识回顾【一】知识回顾情景导入1.物质是由在化学变化中原子不能再分。若用其他方法或在其他变化中原子能不能再分?原子究竟是不是简单而不可分割的实心球体呢？

情景导入【一】知识回顾情景导入在化学变化中原子不能再分。情景导入【一】知识回顾情景导入12在化学变化中原子不能再分。情景导入【一】知识回顾情景导入在情景导入【一】知识回顾情景导入原子弹爆炸秦山核电站情景导入【一】知识回顾情景导入原子弹爆炸秦山核电站13情景导入【一】知识回顾情景导入原子弹爆炸秦山核电站情景导入情景导入【一】知识回顾情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是不可分割的实心球体1897年，汤姆生发现了电子，提出了原子结构的枣糕模型1911年，卢瑟福提出了原子结构的核式模型在核式模型基础上，波尔指出电子在一些特定的可能轨道上绕核作圆周运动，提出了波尔模型描绘出了完整而令人信服的原子结构学说情景导入【一】知识回顾情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是14情景导入【一】知识回顾情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是自主学习【二】自主学习感悟新知1、独学：阅读—教材P53

原子的构成，

完成—学案上活动一相应的题目。2、群学：①原子还可以再分吗？②原子是怎样的结构？

（限时2分钟讨论交流）自主学习【二】自主学习感悟新知1、独学：15自主学习【二】自主学习感悟新知1、独学：自主学习【二】自主结构、电性关系【三】合作交流领悟新知原子核外电子原子核

电荷每个电子带一个单位负

电荷

电荷质子中子每个质子带一个单位正不带结构、电性关系【三】合作交流领悟新知原子核外电子原子核16结构、电性关系【三】合作交流领悟新知原子核外电子原子核结构、电性关系【三】合作交流领悟新知结构、电性关系【三】合作交流领悟新知17结构、电性关系【三】合作交流领悟新知结构、电性关系【三】合原子中：不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）不同种类的原子，质子数不同。质子数不一定等于中子数。整个原子不显电性。核电荷数=质子数=核外电子数质子数决定原子种类。数量关系【三】合作交流领悟新知原子中：不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）不同种类的原18原子中：不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）不同种类的原思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？【四】盘点收获整理所学今天学到了什么？思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？【四】盘点收获19思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？【四】盘点收获知识点1：结构关系1．原子核()A由电子和质子构成 B由质子和中子构成

C由电子和中子构成D由质子、中子和电子构成B达标检测【五】达标检测巩固提升知识点2：数量关系2、我国在2007年发射一颗绕月探测卫星，其任务之一是寻找一种新能源——氦-3，氦-3原子核是由一个中子和两个质子构成的，其原子核外电子数为

。2解析：同一原子中，核电荷数＝质子数＝核外电子数知识点1：结构关系B达标检测【五】达标检测巩固提升知识点220知识点1：结构关系B达标检测【五】达标检测巩固提升知识点2知识点3：电性关系3.下列关于分子原子的说法正确的是 ()A．原子不显电性，说明原子核内的质子数等于中子数B．分子原子不显电性，不显电性的微观粒子不一定是分子原子C．含有相同中子数的原子，一定是同一种的原子D．原子是最小的粒子B【解析】A质子数=电子数；

C质子数决定元素种类;D原子是化学变化中的最小颗粒。达标检测【五】达标检测巩固提升知识点3：电性关系B【解析】A质子数=电子数；达标检测【五21知识点3：电性关系B【解析】A质子数=电子数；达标检测【五五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程22五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程四、板书设计1.结构、电性关系原子(不显电性)核外电子

(-)原子核

(+)质子

(+)中子

(0)2.数量关系：同一原子中，核电荷数=质子数

=核外电子数不一定等于中子数3.原子种类:由质子数(核电荷数)决定四、板书设计1.结构、电性关系原子核外电子(-)原子23四、板书设计1.结构、电性关系原子核外电子(-)原子五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程24五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程2016.10第三单元课题2

原子的结构(第1课时）人民教育出版社九年级化学上册第三单元课题2人民教育出版社九年级化学上册25第三单元课题2人民教育出版社九年级化学上册第三五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程《原子的结构》是人民教育出版社九年级《化学》上册第三单元课题2第一课时的内容。

1、教材的地位、特点与作用本节教材将视野放到了微观的世界，它沿着发现问题（矛盾）—实验现象分析—建立模型—解释现象的思路进行编写，加强了教学的直观性。本节课是初中化学知识链中的重要一环，它将贯穿化学学习的始终。一、教材分析《原子的结构》是人民教育出版社九年级《化学》上册第三27《原子的结构》是人民教育出版社九年级《化学》上册第三2、教学目标１）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子的电性关系、数量关系；了解原子的种类是由质子数决定的。２）过程和方法目标：了解原子结构模型的发展历程，初步应用宏观和微观相结合的思维方法。３）情感·态度和价值观目标：

体会世界的物质性、物质的可分性；逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。2、教学目标１）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子282、教学目标１）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子难点：原子的构成3、教学的重点、难点重点：原子的构成难点：原子的构成3、教学的重点、难点重点：原子的构成29难点：原子的构成3、教学的重点、难点重点：原子的构成难五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程30五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生第三单元课题1还没有学，空间想象能力较差，对原子的构成认识起来将十分困难。1、学情分析二、教法学法初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则31初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则二、教法学法

本课主要采用了以理论为基础、以学生为主体、以小组为单位的合作探究式教学。同时合理地运用多媒体等辅助手段，以便达到预期的教学效果。

二、教法学法本课主要采用了以理论为基础32二、教法学法本课主要采用了以理论为基础五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程33五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计说课流程（一）知识回顾，情景导入（二）自主学习，感悟新知（三）合作交流，领悟新知（四）盘点收获，整理所学三、教学流程（五）达标检测，巩固提升（一）知识回顾，情景导入（二）自主学习，感悟新知（三）合作交34（一）知识回顾，情景导入（二）自主学习，感悟新知（三）合作交知识回顾【一】知识回顾情景导入1.物质是由

、

等粒子构成的。2.在化学变化中，

分成更小的粒子

，

又重新组合成新的

。3.由分子构成的物质，分子是保持其

的最小粒子，原子是

中的最小粒子。分子原子分子原子原子分子化学性质化学变化知识回顾【一】知识回顾情景导入1.物质是由35知识回顾【一】知识回顾情景导入1.物质是由在化学变化中原子不能再分。若用其他方法或在其他变化中原子能不能再分?原子究竟是不是简单而不可分割的实心球体呢？

情景导入【一】知识回顾情景导入在化学变化中原子不能再分。情景导入【一】知识回顾情景导入36在化学变化中原子不能再分。情景导入【一】知识回顾情景导入在情景导入【一】知识回顾情景导入原子弹爆炸秦山核电站情景导入【一】知识回顾情景导入原子弹爆炸秦山核电站37情景导入【一】知识回顾情景导入原子弹爆炸秦山核电站情景导入情景导入【一】知识回顾情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是不可分割的实心球体1897年，汤姆生发现了电子，提出了原子结构的枣糕模型1911年，卢瑟福提出了原子结构的核式模型在核式模型基础上，波尔指出电子在一些特定的可能轨道上绕核作圆周运动，提出了波尔模型描绘出了完整而令人信服的原子结构学说情景导入【一】知识回顾情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是38情景导入【一】知识回顾情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是自主学习【二】自主学习感悟新知1、独学：阅读—教材P53

原子的构成，

完成—学案上活动一相应的题目。2、群学：①原子还可以再分吗？②原子是怎样的结构？

（限时2分钟讨论交流）自主学习【二】自主学习感悟新知1、独学：39自主学习【二】自主学习感悟新知1、独学：自主学习【二】自主结构、电性关系【三】合作交流领悟新知原子核外电子原子核

电荷每个电子带一个单位负

电荷

电荷质子中子每个质子带一个单位正不带结构、电性关系【三】合作交流领悟新知原子核外电子原子核40结构、电性关系【三】合作交流领悟新知原子核外电子原子核结构、电性关系【三】合作交流领悟新知结构、电性关系【三】合作交流领悟新知41结构、电性关系【三】合作交流领悟新知结构、电性关系【三】合原子中：不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）不同种类的原子，质子数不同。质子数不一定等于中子数。整个原子不显电性。核电荷数=质子数=核外电子数质子数决定原子种类。数量关系【三】合作交流领悟新知原子中：不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）不同种类的原42原子中：不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）不同种类的原思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？【四】盘点收获整理所学今天学到了什么？思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？【四】盘点收获43思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？【四】盘点收获知识点1：结构关系1．原子核()A由电子和质子构成 B由质子和中子构成

C由电子和中子构成D由质子、中子和电子构成B达标检测【五】达标检测巩固提升知识点2：数量关系2、我国在2007年发射一颗绕月探测卫星，其任务之一是寻找一种新能源——氦-3，氦-3原子核是由一个中子和两个质子构成的，其原子核外电子数为