语文新课标背景下的单元整体教材解读：一上第一单元教材详细分析

语文新课标背景下的单元整体教材解读：一上第一单元教材详细分析与中高段的单元相比，低段每个单元所培训的认知能力种类其实更多，不过能力的层次和特异性相对较弱。下面以使用图式的能力和语境感知能力为例，看官可以将其与四上第一单元的认知能力进行比较。使用图式的能力一上第一单元主要培养学生使用图式的能力，表现在使用汉字笔画、结构图式方面,这些是识字的基础。1.在识字部分,第一单元系统地训练学生学习汉字笔画、笔顺、部首等汉字结构元素。这些结构元素构成了汉字的图式框架。第一单元识字部分采取有计划的训练,让学生全面系统地学习汉字的笔画、笔顺、部首等结构元素,并通过反复练习掌握每类结构元素的规律,如笔顺的基本规则,部首的含义作用等。在学习过程中,学生不仅要机械地记忆每个汉字,更要理解汉字图式框架的内在逻辑,体会每个汉字都是在一个固定图式框架内进行书写的。这样的训练方式,不仅能增强学生的短期汉字记忆能力,更能帮助学生从整体上掌握汉字结构规律,建立科学的汉字知识体系,奠定使用图式理论的基础。2.学生通过反复练习写汉字,要求所要写的汉字的笔画、笔顺要准确,体会每个汉字都是在一个固定的图式框架内进行书写的。通过大量的写汉字练习,强调所要写的每个汉字的笔画、笔顺都要准确,不能有任何差错。这种高标准的重复训练使学生在写汉字过程中,能深刻体会到每个汉字都有一个固定的结构框架,笔画和笔顺都必须严格按照这个框架来进行书写,不能任意改变。随着反复的训练,学生会逐步形成汉字图式框架的意识,并内化为一种汉字书写的科学规范,而不仅是停留在模仿的层面。这种训练方式不仅锻炼了学生汉字书写的基本功,更让学生真正理解和掌握了汉字笔画结构的严谨性,奠定了汉字学习的基础。3.第一单元还教授学生使用田字格来正确掌握汉字笔画的位置关系,田字格也是一种图式结构。教授学生使用田字格来书写汉字,是为了帮助学生全面掌握汉字笔画的位置关系。田字格提供了一个固定的坐标系统,利用横竖交叉的线条构成类似田字的图式结构。在这个图式结构中书写汉字,可以规范每个笔画的大小、高低和左右位置,确保笔画能整齐地排列在适当的比例位置上。通过在田字格中不断重复书写汉字,学生可以深入体会汉字笔画与空间位置结合的规律,将这个结构关系内化。正确认识和使用田字格这一外部图式结构,对学生准确掌握汉字笔画的绝对位置和相对位置非常重要,可以加深他们对汉字内部图式系统的理解。4.在识字过程中,学生需要根据部首及其他要素判断生字的含义,运用汉字内部图式进行推理。在第一单元的识字教学过程中,学生在学习生字时,需要根据汉字内部的部首及其他要素，例如声旁和笔画来进行合理的推理,判断这个生字的含义。学生不能简单地死记硬背生字的读音和意思,而要主动运用汉字内部图式结构中的这些要素进行逻辑分析,比如生字“骑”时,可以通过分析它含有“马”部首,判断与“马”有关，根据“奇”可以推测发音为“qi”。通过这种图式结构分析的方式学习生字,可以培养学生理性地运用汉字内部信息进行含义推理的能力,加深他们对汉字内部图式系统的理解,奠定汉字学习的基础。5.通过识字积累一定数量汉字后,学生需要按部首及拼音将汉字分类排列,这也是运用汉字的图式特征。在第一单元的识字学习中,学生通过大量识字练习后,会积累一定数量的汉字。此时为了帮助学生进一步理解和掌握这些汉字,教学会要求学生对所学的汉字进行分类排列,按照汉字内部的部首及其拼音来进行归类整理。这种分类训练也是在利用汉字内部图式结构的特征来加深印象,因为部首和拼音都是构成汉字图式结构的要素。学生在分类过程中,需要主动分析每个汉字中的部首和拼音成分,来决定它的分类位置。这样的训练不仅系统化复习了汉字,更使学生在显性地运用汉字的图式特征,将汉字知识组织系统化,为汉字的长期记忆奠定基础。6.在写字过程中,学生需要遵循惯用的格式规范来书写,这些格式规范也属于一种外部的图式结构。在第一单元的写字训练中,教学要求学生遵循一定的格式规范来书写汉字,比如行笔顺、行高、字距、边距等的标准要求。这些写字的格式规范可以看作是一种外部的图式结构,它规定了汉字应该如何在空间范围内进行布局。学生通过重复在指定格式上练习写字,会逐步形成这种标准化写字格式的内在意识和习惯。他们会主动按照给定图式框架来调整每个汉字的书写位置、大小和笔画笔顺,使之符合整体格式。这种遵循外部写字图式的训练,既锻炼学生写字的规范性,也加深他们对汉字空间结构关系的理解,为汉字书写能力的养成奠定基础。7.第一单元还通过一些图画配合词语的学习,培养学生使用简单图像的图式来理解词语。在第一单元的词语学习中,教材采用了图画配合词语的方式来增加视觉形象,帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。学生通过观察简单直观的图像,可以快速把握词语要表达的场景或概念。图像作为一种简化的图式,其视觉效果可以使抽象词语具象化,激发学生的联想,以此来理解词语含义。在老师的引导下,学生需要仔细观察图像的要素及其关系,并将其与词语的意思联系起来。这样的图画词语配合训练,既增加了汉字学习的趣味性,也培养了学生运用简单图式进行语义理解的基本能力。这为后期发展更复杂的语义联想和理解能力奠定了基础。8.在识字中重复使用一些典型原型汉字（甲骨文、金文等）也加强了学生对这些原型图式的熟悉。在第一单元识字部分,教材在例字中反复出现一些最典型、最原始的甲骨文或金文汉字作为示例,比如“人”、“日”等。这些古文字形的原型汉字同时也代表了一类事物的典型特征。通过在多个识字课程中反复出现这些原型汉字,可以增强学生对它们图形结构的熟悉程度,并体会它们作为该类事物概念的代表。学生会逐步理解图形简单的甲骨文或金文正是后世汉字的原始图式,代表了汉字形态演变的起源。这种重复使用最原始的文字图式作为示例,既起到了加深汉字学习的作用,也通过典型原型帮助学生建立汉字分类概念,对汉字知识系统的理解更加深刻。语境感知能力第一单元也培养学生的语境感知能力:1.在课文学习中,学生需要感受课文描写的语境,如课文《天地人》描写的语境就是自然界的天地人。在第一单元的课文学习中,学生需要把握课文想要描写的语境氛围,比如课文《天地人》就是描述自然界最本源的天地人三者。学生通过感受课文的语言、结构、内容、插图等各个方面,需要联想到作者想要表现的语境就是天地万物初始的场景,同时也激活自己对这个语境的先验经验。课文的语境不是孤立的,而需要学生结合自身对这个语境的联想、感受来理解。只有把握了课文描写的语境维度,才能真正领会课文要传达的意境与情感。这种感受语境的训练,能够培养学生对语言所处环境的理解能力。2.在猜词填空中,学生需要根据上下文语境判断填入的词语,如“一片两片三四片”后面应填“树叶”。第一单元设计了猜词填空的练习来培养学生的语境理解能力。学生在填空题中需要根据前后上下文的语义,判断应该填入什么词语才能符合语境环境。比如“一片两片三四片”后面的空应填“树叶”,因为根据前文描述数数的语境,这里填入表示数目的“树叶”既符合逻辑,也和上下文契合。填空练习强化了学生根据上下文语境进行推理的能力,体会到语言不是孤立的,其意义取决于所处的语境。只有正确把握语境,才能准确理解词语。3.在造句扩展中,学生需要考虑词语使用的不同语境,如“天空”可以造句“天空很蓝”。第一单元设计了造句扩展的练习,目的是培养学生根据不同语境运用词语的能力。比如学生需要根据“天空”这个词,考虑它可以出现在什么样的语境中,然后构造符合该语境的句子。学生可以造句“天空很蓝”,因为在描写天空颜色的语境中,使用“蓝”来形容天空颜色是符合逻辑的。通过这种造句练习,学生需要思考词语在不同语境中的运用方式,体会到语境会影响词语含义和运用的变化。这是培养语境感知能力的有效训练之一。4.在词语学习中,学生要注意不同语境下词语含义的变化,如“足”在不同语境下可以指脚或足够。在第一单元的词语学习中,教学会让学生注意到同一个词语在不同的语境下,其表达的含义可以发生变化。比如“足”这个词,当它出现在“手足口”这个身体语境中,代表的是人的脚;但当它出现在“这些食物足够我们吃”这个语境中,则代表的是足够的意思。学生需要通过这种对词语的训练,意识到语境的变化会直接影响词语的含义,一个词语并不是固定不变的,其意义实现需要根据具体语境来确定。这种对词语多义词的学习,对培养学生语境感知能力非常重要。5.在语文园地中,学生要学习语境中的对偶句式,如“云对雨,雪对风”。在第一单元语文园地的训练中,会让学生学习对偶句式这种在特定语境中使用的表达方式。对偶句式通过成对的词语进行对比,如“云对雨,雪对风”,这种句式需要出现在表示比喻或对比的语境中,才能发挥描写的效果。学生需要在学习对偶句式时,理解这种句式所适合的语境环境,什么样的语境需要使用对偶句式进行描写或对比。只有正确把握这种句式所依赖的语境,学生才能灵活适当地运用对偶句式进行表达或欣赏。这也是培养语境感知能力的一个方面。6.在学习段落中,学生要把握每个段落描写的语境,如初始段落描写的等待语境。在第一单元的课文段落学习中,教学会要求学生感受每个段落所描写的语境环境。比如课文开头的段落描写了一种等待的语境,学生需要把握这种静默的等待氛围。理解每个段落的语境,对学生正确理解全文至关重要。段落的语境转变会推动情节/情景的发展,表达作者的意图。如果忽