问题学生教育案例

问题学生教育案例班主任工作是一门艺术,其中包含了很多内容,涉及学生的方方面面。而后进生转化工作则是班主任工作中的重点和难点。下面是我为大家整理的问题学生教育案例，供大家共享。问题学生教育案例一引言：在初中一年级，有一个叫做方寒(化名)的学生，他常常早课迟到、旷课，课外大局部时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是“一路飘红了”，他还骄傲的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火火”。尽管班主任教师和政教处的教师对他进展屡次的教育，仍不见好转，以致很多同学见到他都望而生畏。可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花一现般，没过几天又恢复了原来的样子，教师们渐渐的对他也都失去了信念。不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育教师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。一、该案例的理论层面的分析：该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。1、依据相关教育理论学问，深入分析问题学生的特点(1)超强的自尊感得不到别人认可或是敬重;(2)拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的味道;(3)有肯定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。人是简单的冲突体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上述特点也是诸多共性中的一些共性。但问题学生存在的背后一般都会有一些故事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在很多冲突。2、转化问题学生的途径和方法确定问题学生也能成才的坚决信念;通过观看、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心理特征，一步步的走进他的内心世界;(3)捕获、发扬问题学生身上的乐观因素;制造各种条件，扭转问题学生心理生疏和观念，促进乐观、安康转化;不断结实每一步的转化成果，循序渐进。二、围绕问题开放深入分析及具体操作打算该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。”即该实行哪些途径和方法。1、“常常上课迟到、旷课、课外大局部时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然可想而知”，说明该生学习差、品质也差，转化不是易事，但作为教师应当看到方寒才上初一，年龄还是比较小的，具有很强的可塑性，只要肯下功夫，还是有方法挽救的。2、主动与方寒建立良好的师生关系，甚至是朋友关系，教师应当放下姿势，从和方寒交朋友开头，这会很好的和方寒搭建心灵沟通的桥梁，能全面的了解他的内心世界，这是做好问题学生转化工作的极为重要的前提和条件。3、在信任人心是有情感的，是可开化的，方寒是可以变得上进的信念的根底上，从他家长、邻居、朋友、同学的访谈中了解方寒养成坏习惯的缘由。4、“他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育教师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。”运动除了天赋之外，还需要更多的刻苦训练，这说明方寒是比较有吃苦精神的。方寒说吉他是自己摸索学习的，这更能看出他还是比较有悟性和灵性的学生。市区少年百米纪录保持者，这说明方寒同学对于活动的参与还是比较乐观的。调查背后的真相：通过对方寒家长、邻居、朋友、同学的调查了解到，方寒同学以前学习还是格外优秀，在家长、亲朋好友和教师的眼中，方寒是一个聪明伶俐、有上进心的一个好孩子。可为什么，如此一个优秀的学生现在竟然变成这般状态。这话还得从方寒的父亲说起，方寒的父亲原来在一家企业上班，还是一个部门的治理者，由于种种缘由，公司倒闭了，方寒的父亲也就失业率。原来的风光无限瞬间灰飞烟灭，巨大的落差严峻打击了他，在那一段时间，方寒的父亲每天总是喝得醉醺醺的回家，然后总是责备方寒，渐渐的转变到了动手毒打的程度，原来，开朗的小男孩，也就渐渐的转变了。后来，方寒的父亲渐渐从失落中走了出来，现在也有了自己的公司，但那一段时间的不开心，深深的刻在了方寒的身上和心理，后来，他父亲也和他谈了很屡次，并且也向他赔礼了，但效果也不是很好，对此，方寒的父亲感到深深的内疚和懊悔。问题的节点找到了，那么该如何解决那?“心灵沟通”教育，这是我想了很多方法中最好的方法，俗语说：解铃还须系铃人。截然冲突的双方是他们父子，那我就制造一个环境，制造一些感人的气氛，召开一次《其实我想对你说》为主题的“心灵沟通”教育主题沟通活动。在活动中我要求每个学生都和至少一位家长坐在一起，首先，观看事先预备好的视频短片，然后在感人的音乐背景下，深情的表达事先预备好的周边的现实案例;然后让学生和家长在背景音乐下回想彼此曾经欢快的时间和曾经一起感动、兴奋或是难忘的事情。最终，让他们相互之间说一句，在心里面已经很久的一句话。结果显示，这次的《其实我想对你说》“心灵沟通”沟通活动，完全到达了目的，效果超乎想象的好，现场的家长和孩子都抱头痛哭，他们留下的是幸福的眼泪、感恩的眼泪、欣慰的眼泪。方寒的心理纠结也在这次活动中，在大环境中、大气氛中也彻底的解开了，他和他父亲冰释前嫌，和好如初。曾经的阳光的小男孩回来了，曾经乐观上进的小男孩回来了。反思：随着社会环境的不断简单化，当前的问题学生也在不断的增多，作为育人前线的工作者，我们应当思考，如何在无法彻底抑制问题学生消灭的状况下，如何挽救问题学生，每个问题学生的背后都有一个故事，这个故事的发生很可能就是学生发生转变的节点，只要我们找到了这个节点，运用一些合理的方法，我想我们肯定会挽救一些问题学生，这不仅挽救了当下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一个家庭。问题学生教育案例二一、学生根本状况姓名：徐仁杰性别：男年龄：11岁四年级学生二、问题及行为表现1、学习缺乏主动性。不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。2、生活自理、自主力量较差。有依靠和惰性心理，聪明但不爱多动脑。三、有关资料的调查徐仁杰今年11岁了，家长很爱孩子，虽然家长始终很重视孩子学习，常常打组训孩子在校状况，但由于孩子父母长期在外，疏于直接照看，孩子缺乏家庭监视和父母之爱，学习习惯、行为习惯还是消灭诸多问题。徐仁杰虽然个头大，但心智较同龄人略显不成熟，上课好动，不爱听讲，宠爱做自己的事情。教师布置的作业宠爱拖沓，多一点也不想做，没有毅力抑制学习上的困难，根基打得不牢，成绩浮动较大。徐仁杰还是很情愿承受家长、教师的批判教育，但改正确定按的毅力严峻缺乏。生活自理方面也显劣势，对宿管阿姨的依靠较大。四、个案分析针对徐仁杰的共性心理特点，经调查了解，我认为他的共性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、家庭教育和学校不同步，缺乏家庭监视是学习不稳定、处于游离状态的主要缘由，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。2、在学生问题初期时教师没有准时地解决他的问题使他的问题遗留至今，如不在四年级把他的问题解决了，进入高年级将更难以解决。五、实行的方法和实施过程依据徐仁杰的实际状况，我认为他的本质是好的，假设多与家长协作，多联系家长鼓舞家长直接教育，共同对他进展急躁细致的教育和帮助，他是会有转变的。他写作业出错误，出问题的方面，我则急躁指导，认真帮助他分析错误缘由，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关心疼惜，用爱心去严格要求，寻常只要是他犯错误了，我都要跟他讲很多的道理，必需有足够的理由才能让他心服口服。他有一点进步我也会准时于家长取得联系，进展表扬。课下他的个人卫生不好，我会急躁的在水池边给他洗脸、胳膊、脖子。使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为标准。针对徐仁杰缺乏毅力的缺点，激发他宠爱生活，宠爱学习的热忱，每天安排他收发学生的作业，他认真去做，从而也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教育。六、教育效果经过近一年的了解及教育，徐仁杰有了明显的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能转变的一样，它具有稳定的特点，要彻底转变是要经过长时间的努力。现在，徐仁杰对学习有了热忱，学习目的有了明确的生疏，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信念，心情较稳定，不完成作业现象渐渐削减，今后的教育仍是长期的，我期望他会成为坚强、有学问的身心安康的人才。问题学生教育案例三用爱开启，认真沟通美国著名教师贝特西·罗杰斯曾说过：“孩子就姓花蕾一样，有不同的花期。”对待不同的孩子，教师应当像对待花蕾一样，用爱心去呵护、用责任心去浇灌、用细心去观看、用急躁去等待。对待问题学生这“四心”更是不行或缺。梁培亮是我们班一位聪明的学生，他宠爱读书，乐观答复以下问题，而且答复得很洪亮。但是好动，没有良好的学习习惯，最重要的是他很懒动手写字，不交作业是家常便饭，导致他会读不会写，成绩一塌糊涂。开学第一次安排座位的时候，我就特意安排他和我们班学习最好、最勤奋的女生坐一桌，为的就是他能向同桌学习，认真学习。或许是刚开学还没了解我，不敢放纵吧，虽然字写得很丑，而且没写完，但是还是能按时交作业的，这一点让我很意外。本以为他升上二年级了，懂事了，预备对他进一步要求，争取把字写好来。没想到只坚持了一周半，他就原形毕露了，又开头不交作业了。本想着严惩他的，他不按时交就罚他双倍补回来。可是想想，这方法要是管用，他一年级的教师也不至于这么头疼啊。罚他补做，只会让他的作业越堆越多，越多他就越厌烦，厌烦的心情一旦产生，想他写字就更难了。现在最重要的是找到他不宠爱写字的缘由，于是我放弃了严惩他的想法。为了找到培亮不宠爱写字的的缘由，每次做作业我都认真观看他的一举一动。通过观看，觉察他每次做作业刚开头都会很认真，可是坚持不了多久，他大局部时间都是在削笔。刚开头我以为他是有意拖延时间，不做作业的。后来觉察他抓笔的姿势不正确，而且写字很用力，所以没写几个字笔就会断。当时我很惭愧，我不应当见他不交作业就生气，应当早点关心和帮助他的，可是如何才能让他承受我的教育和帮助呢?我开头了探究，为了不引起他的排斥心理，我借抽查背书的时机，确定了他读书认真，上课乐观答复以下问题等优点。他听到我这么表扬他，毫无遮掩地笑了。后来我们也谈到了写字的问题，通过交谈，我了解到他不情愿写字是由于写得手很痛。为此，我教他正确的抓笔方式，并且每天手把手地教他写字。尽管他时常会消灭放弃的念头，但是观察我这么认真地教他，他又连续坚持。经过两周的努力他最终把握了正确的握笔姿势，笔断的次数也在不断地削减，但是写字的速度还是很慢，很难按时完成作业。为了给他减轻负担，我特例减半他的作业量，让他认认真真地把每一个字都写好。只要他有一点点进步，我就准时表扬他，他的自信念不断地提高。几乎每天都能够按时交作业了，而且书写有了很大的进步，看到他有这么大的进步，我深刻的体会到确定学生的优点，帮助学生树立自信念，真的可以提高学习乐观性。但是假设长期给他的作业减量，不利于提高他写字的速度。假设我突然让他每次都把作业做完，或许又会产生被逼的感觉。为此我在班里进展了一次书法竞赛，看谁能够在规定的时间内，把古诗写得最秀丽。培亮布满信念地参与了，但是时间到的时候，他还没写完，结果只能获得参与奖。看着他无望的表情，我劝慰道：“没关系，以后每周进展一次，争取下次获奖。”这次的失败，让他意识到了自己的写字速度慢别人半拍。从那以后，不用我提出，他都很努力地争取和同学在同样的时间内把作业全部做完。刚开头，作业书写得不是很令人满足，但是他每天都有进步，这点让我感到很欣慰。这让我明白了，引导学生主动学习才是最重要的，只要他们认真去转变就肯定会