护理管理理论概述讲解课件

护理管理理论概述讲解6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。护理管理理论概述讲解护理管理理论概述讲解6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第二章管理理论概述教学内容第一节经典管理理论概述第二节现代管理理论概述第三节管理的基本原理大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能够通过网络学习平台，为学生创造一个网上学习的机会，给更多学生提供系统学习的可能。问题式学习（Problem-BasedLearning，PBL）教学法是一种全新的教学模式，与传统的教学方法具有较大区别，以问题为导向引导学生学习知识。MOOC环境下医学继续教育模式也发生了诸多转变，将PBL教学法融入医学继续教育中，有助于提升医学继续教育的质量，满足当前MOOC环境下对医学继续教育的要求，符合社会发展需求。一、医学继续教育模式（一）学历教育学历教育属于近几年医学继续教育的主要方式，其内容有成人高考、全日制硕士教育以及职硕学历教育等。学历教育能够使不同层次卫生人员需求得到满足，人员接受教育的方式也相对灵活。（二）培训班和短期学习进修一般情况下，医院人事管理部门往往采用培训班或者短期学习进修方式进行医学继续教育。医院结合临床科室业务发展需求，对科室人员进行综合素质的提升。这种继续教育方式，?r间大约在半年以内，能够使医务人员的水平得到显著提升，但是这种机会相当难得，因而对于一些基层单位而言不是十分实用。（三）网络和远程教育伴随着计算机网络技术的迅速发展，远程教育得到广泛应用。网络远程教育主要指的是，以网络技术为基础，通过特定的有资质的教育机构，从医学领域当中整合出最新、最实用的教学资源。借助网络远程教育，能够促使医生结合自身实际需求对新技术和新知识进行学习，特别是对于一些偏远地区的医院，能够真正实现资源共享。二、基于MOOC环境下医学继续教育中PBL教学模式的应用方式（一）明确课程教学目标，合理划分学习小组MOOC是一种开放性的远程教育模式。网上学习、网上交流的方式，能够打破传统教育模式中的时间限制、地域限制等，对学生综合能力的提升能够产生重要影响。相较于传统的远程教育模式，MOOC环境下医学继续教育活动具有交互性特点，MOOC可以通过研讨性话题的方式展开，促进教师与学生之间的交流。比如学生可以通过在线学习的方式，成立网上学习小组，通过邮件等多种形式进行互动交流。MOOC教育模式是一种针对性突出，且不受空间限制的高效学习模式。PBL教学法是以问题为核心，通过分组学习、讨论与分析的教学方法，将问题贯穿于整个教学活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题思考能力。教师可以通过创设情境的方式组织学生进行思考，使学生在问题探究的过程中自主学习，自主发现，实现自身学习能力与实践能力的全面提升。将MOOC模式与PBL教学法相互融合，有助于提升医学继续教育的质量。PBL教学模式中，受教育者获取知识的途径不是传统的教师单方面的传授，而是在一定的引导、启发下，通过与他人的互动与沟通，利用图像、视频以及声音等多种形式的资源，达到掌握知识与技能的目的。这种教学方法主要以学生为中心，以问题为主线，以团队合作为形式，以能力的培养为主要目标。MOOC环境下的医学继续教育活动需要明确课程教学的目标，推广新知识、新方法以及新药物等，突出医学继续教育的应用性、实践性以及创新性特点。在此基础上，教师可以对参与继续学习的成员进行合理的小组划分。比如可以通过网上问卷调查的方式进行综合能力测评，基于学生医学理论知识掌握能力、实践水平等进行科学划分，分成若干个小组。坚持公平的原则，发挥各专业优势互补的作用，优化组合分配效果，更好地完成合作学习任务。（二）逐步设计教学活动，提升学生学习质量教师可以借助MOOC环境对医学科研中所包含的相关知识进行专题讲解。各项专题讲解时间在10min到20min之间，可以通过动画、PPT或者是影像等方式进行讲解，营造生动、形象的教学氛围。医学专题知识讲解中，教师需要将每一个知识点进行细致讲解，学生可以根据自身的学习能力、理解能力等选择性学习课程内容，使医学继续学习活动更加富含针对性特点。教师可以在MOOC环境下上传各类教学视频，针对医学中常见的几种类型进行问题分析与问题设计，在模拟的情境下提出问题。教师需要坚持循序渐进的原则，逐步设计实验内容，收集资料，以解决问题为依托，使学生在了解问题，分析问题，解决问题的过程中，掌握科研设计的基本方法与流程。问题设计的过程中需要融入临床工作实际，问题的设计也需要坚持多样性特点，适当融入趣味性元素与挑战性元素。学生可以以小组为单位，在MOOC资源的基础上，对各个研究项目进行独立掌握与初步了解。每个小组设置一名组长和副组长。组长负责掌握每组的学习进度，副组长负责记录、汇总、分工等。合理分配每一位小组成员需要查找的信息资源等。小组成员需要应用各类信息技术手段进行资料收集，应用各类通讯方式进行交流与沟通，将个人的学习心得与其他学生进行互动，针对存在的问题一同进行探究。副组长需要记录每一位小组成员的表现，为教学反馈活动奠定良好基础。（三）明确总结反馈价值，开展综合测评活动MOOC平台具有多样性特点，能够满足学生学习效果总结与评价的需求，学生可以通过在规定时间内在线答题的方式进行学习效果的总结。考题的设置不宜过难，重视知识的理解与学生思维的形成。教师可以鼓励学生表述学习过程中的心得体会等，针对学生合作学习中的协作能力、交流互动情况等进行总结，根据每个学生的特点实施个性化的测评。三、基于MOOC环境下医学继续教育中PBL教学模式的应用价值（一）活跃课堂教学氛围，注重学生主体地位运用PBL教学模式能够创造良好的教学氛围，教师不需要积极进行干预，学生可以通过自主学习、自主探究等方式推动教学进程。PBL教学模式下的医学继续教育活动中更加注重学生的主体地位，学生可以通过构建讨论小组的方式共同解决问题，创设良好的学习环境，转变传统教学模式中单一的教学氛围、教学方法，为学生带来全新的学习体验。基于MOOC环境下医学继续教学活动的开展，教师不再是讲台上高高在上的人，而是学生思维的指引者，注重课前设计、课后反馈等。教师需要基于学生的问题思考情况、回答情况等，组织学生进行反馈。针对存在学习困难的小组成员，教师需要适当加以思维引导，为学生指明思考的方向等，给予学生更多的思考与发现机会，打造开放性的医学知识学习平台。（二）丰富课堂教学内容，促?M学生全面发展基于MOOC环境下医学继续教育活动中PBL教学模式的应用，其内容更加丰富，更加真实且更加贴近于实际生活，学生能够学习到更多的医学知识。PBL教学法能够使学生提前接触到跨学科、跨专业的相关内容，为学生医学相关知识的学习创设良好平台，使学生能够将所学习的内容融合于实践中，借助多种工具、媒介等定位所学习的知识，对已经获取的知识进行论证等，通过团队的力量提升学习效果。相较于传统的教学模式，基于MOOC环境下医学继续教育中PBL教学模式的应用，与实际临床案例具有一致性特点，可以选择更多真实的临床案例，激发学生的提问欲望，使学生能够在病例分析中发现问题，理解问题，培养一定的临床思维能力。各个案例的选择均需要具有相关性特点，需要明确案例选取的目标。比如获取与问题相关的知识，对如何解决问题达成共识，实施解决问题的方案等，将学生临床医学知识的学习与实际临床工作相互融合，提高学生的问题解答能力。四、结束语MOOC环境下医学继续教育中PBL教学模式的应用，能够丰富教学资源，为学生打造全新的医学知识学习平台，使学生能够不断提升个人学习能力，通过明确课程教学目标，合理划分学习小组；逐步设计教学活动，提升学生学习质量以及明确总结反馈价值，开展综合测评活动等方式，逐步提升医学继续教育的质量，在教学目标、教学方法以及教学评估等方面进行引导，注重学生问题分析能力与问题解决能力的培养，使学生能够在学习医学知识的同时，形成良好的思维能力，使每一位医疗工作者均能够更好地服务于患者，服务于社会。【在2011年新修订的语文课程标准中，对“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念作出了阐述，它既包括语文学习中听、说、读、写的能力，还包括语言的品、思、悟、行的素质。提出“语文素养”一词，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。教材作为学科教学的资料，正是引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，掌握学文方法，养成良好习惯的最佳途径。因此，带领学生关注阅读过程，走近文本，品词析句，参悟情理，品评反思，尽享阅读之乐趣，品味文本之精髓，语文素养的培养便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰当用词中提升二、在品味句式表达中提升书是语言的汇集，课本更是精彩语言荟萃。新课标版的课文都是文学经典之作，它们或是语言表达优美动人，或是表达人间真情，或是阐明人生哲理，皆是学文、修身的好典范。尤其是里面丰富多彩的语言表达，生动、贴切的修辞，充满意味、节奏的对仗，那画龙点睛的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析与体味。如人教版四年级上册中的《白鹅》一文，作者围绕“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”来写鹅，其中在写到吃相中就写道：“它的吃法，三眼一板，一丝不苟”、“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭管里的堂倌”、“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”、“我们不厌其烦”、“真是架子十足”等。语言简洁意赅，幽默灰谐，表面上好像对“鹅老爷”极不耐烦，实则明贬暗褒，言语间流露出来的亲昵，充满对白鹅的喜爱之情。又如《桂林山水》一文用排比与比喻的手法尽情展现其独特的景象；《爬山虎的脚》用连续的动词使爬山虎充满了生机与活动；《桃花心木》用平实的语言和寻常的事物揭示人生哲理……注意到了文本语言形式的不同，所表达的效果的差异味，善于引导学生赏析，使学生领悟到课文的独特意境，达到文我两忘境界，语文素养得到升华。三、在品悟情感中提升课文的情、理、意、趣是深刻的内在美，打动人心，让人久久不能忘怀，它是文章的生命所在，是一个人精神内涵的最本质体现。在阅读教学中引导学生走进作者的内心世界，将自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能体会其中的情理、意趣，获得更多的审美享受和情感体验。在教学《尊严》一课时，引导体会“哈默的尊严”既是教学的重点也是难点，我精心设计了一连串问题“面对杰克逊大叔送来的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法与其他人有何不同？如果是你，你可能会怎么想？怎么做？”将文本人物与自身进行对比，将情感巧妙地嫁接到学生的身上，让学生将心比心，感同身受，哈默那种“威武不能屈，贫贱不能移，富贵不能淫”的气概便清晰明了。教学中这种与作者、与文本人物产生的情感共呜也正是语文素养的最好体现。四、在品评反思中提升课文课堂，本身就是一个学习、消化、吸收并为我所用的过程。品评反思，既是对学习过程的评价导向，同时又是对学习过程的总结盘点，是课文课堂中不或忽视的环节，更是培养学习能力与提升语文素养的重要途径。因此，在课堂中留出时间，让学生静下心来想一想：“今天我学到了什么？用什么方法阅读的？从老师或同学那里学到了什么新策略？还有什么不足之处并提出最优的应对方案。”在教学《卖火柴的小女孩》一课中小女孩五次擦亮火柴，出现了五种不同的幻象时，我是这样设计的：1.默读第一次擦亮火柴的语段，思考：她为什么擦亮这次火柴？她擦亮后眼关出现了什么？美好的幻象与小女孩的现实什么差别？（针对对学生的回答，引导把握内容）2.你想用什么样的语速、语调来表达你的感情？朗读体会。3.指名朗读（老师与同学听完后评价引导）4.交流文本及朗读中得到的感受。5.小结本段的学法。6.用学到的方法学习其它“四次擦亮火柴”。教学中既有整体把握的引导，又有局部深入的探究；既有情感的激发，又有理性的分析；既有评价的导向，又有反思的升华，使不同的儿童在个性化的阅读课堂中，尽情表达与交流，充分阅读与赏析，不断地内化与升华，让语文素养在享受阅读带来的充实与幸福中得到提升。护理管理理论概述讲解6、露凝无游氛，天高风景澈。护理管理理论1第二章管理理论概述第二章2教学内容第一节经典管理理论概述第二节现代管理理论概述第三节管理的基本原理教学内容3识记典管理理论、行为科学管理理论的代表人物及主要观点,紊统、人本、物本的概念,人本管理原理的内容。理解典管理理论、行为科学管理理论、现代管理理的异同点,管理的基本原理和原则的主要内容运用运阻管理理论、管理原理和原则解决护理实践中的具体问题。识记4第一节经典管理理论1.泰勒的科学管理理论2、法约尔的管理过程理论3.韦伯的行政组织理论4.梅奥的人际关系学说5.马斯洛的需要层次理论6赫茨伯格的双因素理论古典管理理论行为科学理论7.麦格雷戈的X-Y理论第一节经典管理理论51、泰勒的科学管理理论弗雷德里克温斯洛泰勒(1856-1915),美国人曾任学徒、组长、工长、车间管理员、技师、设计室主任、总工程师持续研究操作方法和动作时间而形成科学管理理论体系1911年出版《科学管理原理》,阐述了科学管理理论。1、泰勒的科学管理理论6泰勒科学管狸主要内容:1)效率至上2)精心挑选工人3)标准化方法4)实行“差别工资制5)劳资双方共同协作6)计划职能同执行职能分开7)实行“职能工长制”8)授权和例外原则泰勒科学管狸主要内容:7对科学管理伧的評价泰勒在历史上第一次使管理从经验上升为科学,极大地提高了生产率“泰勒制”仅解决了基层的作业效率问题而没有解决企业作为一个整体如何经营和管理的问题。把人当经济人,忽视了人的本能。对科学管理伧的評价8科学管理在护理管理中的痃用■科学确定护理流程标准与操作规范科学进行岗位管理合理制定奖惩制度鼓励护士参与制定工作目标科学管理在护理管理中的痃用92、亨利法约尔与管理过程理论亨利法约尔(1841-1925),法国人1860年从一矿业学院毕业进入采矿冶金公司工作从采矿工程师一直做到公司总经理1916年发表《工业管理与一般管理其管理理论不但可用于工商企业还可用于政府、教会、慈善团体和2、亨利法约尔与管理过程理论10一般管理狸论的主要内容1)管理的14项基本原则2)区别经营活动和管理活动3)管理的基本职能4)管理能力的培养5)不同职能人员的知识结构不同一般管理狸论的主要内容11护理管理理论概述讲解课件12护理管理理论概述讲解课件13护理管理理论概述讲解课件14护理管理理论概述讲解课件15护理管理理论概述讲解课件16护理管理理论概述讲解课件17护理管理理论概述讲解课件18护理管理理论概述讲解课件19护理管理理论概述讲解课件20护理管理理论概述讲解课件21护理管