疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理

疾病风险评估与亚健康评估培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。疾病风险评估与亚健康评估培训资料疾病风险评估与亚健康评估培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。疾病风险评估与亚健康评估解放军总医院健康管理研究院郑延松概念的区别健康评估是否健康健康风险评估对健康是否有害疾病风险评估某种疾病的风险亚健康评估是否存在亚健康初次接触几何的时候，很多同学都会认为，几何，老师难讲学生难学。我们也可以从这些同学的感叹当中了解到，确实大部分同学在接触几何之初都会遇到很大的阻碍，那么作为数学老师需要采取怎样的方法才能够得到更加理想的教学效果，就需要进行深入的思考了。总的来说可以分成三点来谈，如下所述。一、充分调动学生们对几何的兴趣无论是什么年龄段，兴趣永远都是学习的好老师，进行实践性教学的时候，如果能够充分地调动学生对于学习内容的兴趣，往往可以达到加倍的效果。假如学生在学习的时候始终无法提起兴趣，那么不管老师拥有多么深厚的理论基础、拥有多么精彩的课程设计手段，最终也无法获得理想的学习效果。1.巧用图形几何学所具备的最大特征就是运用图形，所以，作为老师如果想要调动学生对于几何的兴趣，就可以从图形来人手。首先，老师可以通过多媒体课件来全方位地向学生们展示各种各样的图形，圆形、方形，甚至是立体的球形、方体等。令学生们可以直观地对图形有一个初步的认知，再进入到几何的世界，就可以在一定程度上调动学生的兴趣。比方说，在学习《图形的认识》这堂课的时候，老师使用计算机来将现实生活当中比较常见的一些物品简化的图形向学生们展示，可以是桌面的圆形台面、也可以是画册当中的太阳和月亮、还可以是水杯底、盘子等，学生们通过自己的视觉思维感受到了圆形的真实形态，在上课的开始阶段就可以将注意力放在这些生动形象的“圆形”上，让学生们积极参与到课堂当中自然就不是难事了。2.积极鼓励同学们主动绘画几何图形并展示初中同学正处于青春期的初期，所以老师授课的过程中也要充分地考虑学生们的心情，帮助他们建立起自信心，同时适当地保护他们的自尊心，让同学们充分地融入到课堂当中去。学习几何的过程当中，老师可以适当地鼓励同学们绘制一些几何图形，并且鼓励公开展示。以班级为单位，或者以小组为单位均可，这种参与性比较高的活动，能够充分调动同学们的积极性，有利于课堂的活泼氛围。3.合理安排作业，缓解课业负担在学习的过程当中，作业是同学和老师之间进行交流的方式之一，所以老师进行作业批改的时候必须要适当地尊重同学们的自尊心，特别是初中的同学，出现一些错误在所难免，老师可以通过一些比较委婉的办法来进行指导。比方说，一些比较优秀的学生，错误极少，老师批改结束之后，可以适当地写一些激励性的语言，比方说“很棒！继续加油！”，帮助学生更加积极地学习；而一些学习能力比较弱的学生，经常会出现一些错误，老师在批改结束之后可以写一些鼓励性的语言，比方说“还有努力的空间！老师相信你！”，避免学生自信心受到打击而消沉。如今新课改制度正在不断地推行，老师布置作业应该将“质”放在首位，而不要片面地强调“量”，保证学生们拥有充分的时间来思考问题，更好的完成作业。二、协助学生自主学习在新课标当中，要求老师们将课堂的主导权“还给学生”，即在课堂教学的过程当中将学生作为课堂的主导者，所以，在初中阶段的几何教学当中，指引学生进行适当的自主性学习非常重要。在日常的几何教学过程当中，老师需要积极地提升学生们的参与性，鼓励他们就某一个几何问题展开小组合作以及共同交流，保证学生们在不断的合作过程当中提升主动学习的水平。比方说，在学习《三角形》这堂课的时候，老师就可以使用多媒体来向学生们充分地展示三角形的基本形态以及基础特征、性质等方面的内容，随后把教材当中涉及到的三角形相关知识点进行重点和难点的说明和强调，随后让学生们形成小组，约使用10分钟～15分钟的时间来让组员之间共同协作，初步熟悉课本当中的知识点，随后抽出5分钟～10分钟左右的时间，老师随机地选择其中一个小组，同时让他们随机推选一位同学来简单讲述本节课的知识，老师再用剩下的时间进行知识点的归纳和一些误区的纠正。通过这样的方式，提升同学们自主学习的能力，充分地发掘在教材当中的精华内容，另外，这种自主性极强的学习模式，能够显著地提升学生们的课堂效率。三、培养学生的推理能力是否能够让学生充分地了解几何相关的知识，通常需要观察他们是否拥有推理能力，比较简单的逻辑推理能够很好地奠定几何学的基础内容。老师通常会选择这样的过程来提升学生们的逻辑推理能力：老师提出一个比较简单的几何问题，学生仅仅需要依照图形来进行问题的解答，只要说出道理即可，不必一定强调其?Ｒ敌裕?在这一过程当中，学生仅仅需要通过简单的语言或者符号来进行表述题目当中体现出来的比较简单的定理。使用适当的几何语言来进行已经学习的定理的证明和论述，对于专业性有一定的要求，但是难度需要老师注意保护；展开简单逻辑推理，这一过程当中，保证学生拥有标准的几何语言，并且能够使用这些语言来书写证明的过程，不过老师需要注意，此时虽然几何知识点需要进行一定的难度提升，不过在题目上依然需要选择一些简单的题目；对逻辑推理的实际应用能力进行适当的强化，老师在这一过程当中适当提升题目的难度，保证能够在这种训练模式下，学生可以通过这种练习更好地掌握逻辑推理的相关技巧，为日后进行几何学习奠定坚固的基础。结语：我们经过上文的分析基本可以发现，在初中数学的教学过程当中，几何是非常重要的一个组成部分，也受到了越来越广泛的关注。在初中阶段进行几何的学习过程当中，老师需要适当地采取不同的方式来提升学生们的学习兴趣，继而锻炼他们的自主学习水平，最后提升他们的逻辑思维能力。保证学生们可以在学习的过程当中充分地掌握数学的魅力，提升他们的学习效果。随着新课程改革的不断深入和素质教育要求的不断提高，英语口语教育也备受关注，同时英语的教学方式和测试要求也发生了相应的变革。英语听力测试已经占了一定的比重，这就要求在教学中应注重口语教学，切实加强学生听力能力的有效训练，关键就是要加重对口语教学的强化和提高，只要口语教学的效果得到体现，学生的听力和口语表达能力自然也就得到了提升。加强口语教学将对传统的英语教学模式进行挑战，传统的英语教学，只注重对学生进行知识的传授，往往忽视了学生口语表达能力和口语交际能力的培养。可以这么说，长期以来不仅是农村的英语教学，就连城市的英语教学都是“哑巴英语”的教学模式，完全是服从和服务于考试的需要，学生不必要求会说、多说，只要能够做对考题就行。特别是以前从未接触过英语，上学前英语基础知识几乎为零的学生，到三年级才涉及这一新的学科，在感觉新鲜的同时又有几分害羞、胆怯，说英语老是觉得很别扭。加之有的学生性格内向、发音不准，遭到他人偶尔几次嘲笑后就索性不再进行口头回答和对话了。农村英语课还存在相当多的问题，如口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的百般激励之下呼应者也寥寥无几，经常是教师唱“独角戏”；部分学生的参与积极性不高；有的虽然积极性高，表达起来却是结结巴巴、词不达意，想说但又不知道怎么说，甚至有时候须借助母语才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他自己心知肚明；有的学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个学习的旁观者。造成农村英语教学中的“哑巴英语”式的教学现状，既有学生自身的因素，也有教师教学方式方法的因素及教学成绩的评价机制。就学生而言，存在以下原因：①学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被同学嘲笑、被老师批评等到焦虑情绪以及词汇量少，无法找到合适的单词来表情达意。②不重视听力训练，很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，这也给交际带来了很大的障碍。教师的教学方式、观念也存在一定的原因，主要有以下因素：①口语课堂出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关。老师在安排口语练习时，要么不考虑学生的实际情况，提出过高的要求，要么进行表述的内容脱离学生生活，以至于学生想说却无话可说。②教师的授课方式传统刻板，一味照搬照书上的内容，缺乏新意，很难激起学生学习兴趣；③受应试教育和评价机制的影响，“重读写，轻听说”的“实用主义”“急功近利”思想仍影响着新课程的课堂，只要学生能考出高分数才能说明老师的教学是成功的，学生、家长和学校也只看重考试的成绩，反正分数就能证明一切，有谁管你平时是否进行过口语练习没有，自然也就淡化了口语练习。④为了便于操作、节省时间和完成作业批发次数的检查，作业几乎以书面作业为主，口头作业明显较少或者根本就没有口头作业，使学生得不到有效的训练，这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。⑤教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜，长此以往，会挫伤大部分学生的积极性，导致大部分学生在口语活动中出现“万马齐喑”的局面。怎样才能有效解决上述英语口语教学中存在的问题呢？可以从以下几个方面进行尝试。1.培养学生说英语的兴趣，让每一位学生都敢说愿说兴趣是最好的老师，教学效果的成败，在很大程度上取决于学生对该学科的兴趣，如果教师能紧紧抓住兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“闸门”。对于三级学生，首先应该培养他们进行口语交际的兴趣，教师在改进教学的同时，应适当降低对学生的要求，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求表达技巧，让他们先是敢说，并且是有话可说，着力培养学生对口语表达的兴趣，循序渐进，这样会大大减轻他们的心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，鼓励他们自由说出自己的想法，充分表达自己的见解，树立自信心，逐渐体会到成功的喜悦，从而激发出更为浓厚的学习兴趣。2.转变观念，通过课外活动让学生能说会说为了提高学生的口语交际能力，竭力拓宽学生进行口语表达和交际的渠道，可开展如讲英语小故事、做游戏、组织课外兴趣小组等活动，另外，这些活动的开展要结合学生学习和生活的实际及他们现有的知识储备，切不可好高骛远或者是流于形式，让学生在具体的情境中，在轻松愉悦中提高口语能力。3.建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了掌握好教学中常见的情境对话、口头复述、小组讨论等形式外，不一定非得拘泥于课本、课堂的约束，还可以创设一定的情境，让学生扮演不同的角色或者是进行角色反窜，模仿不同人物开展不同的对话活动，让学生真正感受到日常生活中随时随地都可以有效进行英语交流并享受到这种交流的乐趣。4.利用远教资源，拓宽学生视野，有效进行直观教学随着远程教育资源站点的投入安装和使用，农村学校可以利用远教资源教学，精美的图片、动听的音乐、图文并茂、声形色兼备的教学课件更能够激发学生的求知兴趣和欲望，调动学习的积极性。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，既创设了丰富的教学情境，又帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情境，使学生在活动中有话可说。5.积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。教师的一个不经意的眼神，一句真诚的表扬，都会对学生产生意想不到的效果，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。农村学生英语口语表达能力差是一个不容回避的严峻问题，必须引起足够的重视，改革传统英语口语教学模式，消除“重读写，轻听说”的“实用主义”“急功近利”思想，提高英语口语教学水平，切实转变教学方式和观念，多学习、多借鉴，丰富教学模式，创设有利于学生口语交际的情境，逐步培养和增强学生的兴趣，农村英语口语学习中的问题才能得到有效解决。【疾病风险评估与亚健康评估培训资料1、不要轻言放弃，否则对不起1疾病风险评估与亚健康评估解放军总医院健康管理研究院郑延松疾病风险评估与亚健康评估2概念的区别健康评估是否健康健康风险评估对健康是否有害疾病风险评估某种疾病的风险亚健康评估是否存在亚健康概念的区别3疾病风险评估(DiseaseSpecificHealthAssessment)是一种方法或工具,用于描述和评估某一个体未来发生某种特定疾病或因为某种特定疾病导致死亡的可能性。1.选择要预测的疾病(病种)2.不断发现并确定与该疾病发生有关的危险因素;3应用适当的预测方法建立疾病风险预测模型;4.验证评估模型的正确性和准确性。疾病风险评估4疾病风险评估的方法■第一种是建立在单一危险因素与发病率基础上的单因素加权法,即将这些单一因素与发病率的关系以相对危险性表示其强度,得出的各相关因素的加权分数即为患病的危险性典型代表是哈佛癌症风险指数。疾病风险评估的方法5疾病风险评估的方法第二种方法是建立在多因素数理分析基础上的多因素模型法,即采用统计学概率理论的方法得岀患病危险性与危险因素之间的关系模型典型代表是Framingham的冠心病模型,它是在前瞻性队列研究的基础上建立的。疾病风险评估的方法6在我国,由于人群心血管病的疾病谱和危险因素流行特征与西方发达国家有明显不同,为此研究者于2003年开始开发适合我国人群的危险预测模型。在我国,由于人群心血管病的疾病谱和危险7基本要素1.以问卷形式得到的个人基本资料、健康状况、家族病史、生活习惯、健康检査资料(身高、体重血压、胆固醇、BMI等)。2.将问卷结果和流行病学研究资料、卫生统计资料(死亡率等),定量的评估分析个人未來死亡或发病的风险。3.依上述定量结果,适当建议个人改变生活习惯以降低疾病或死亡风险。基本要素8健康风险评估原理个人化信息采朱风险计算结果表述√疾病史Fi=-RRiˇ判断健康风险大小√生活方式信息v鉴别危险因素ˇ医学指标∑TRiPv识别可改变危险因素问卷表模型算法评估报告健康风险评估原理9触屏式个人信息录入系统触屏式个人信息录入系统10健康风险评估系统33x健康风险评估系统11疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理12疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理13疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理14疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理15疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理16疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理17疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理18疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理19疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理20疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理21疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理22疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理23疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理24疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理25疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理26疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理27疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理28疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理29疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理30疾病风险评估与亚健康评估培训资料课件整理3