“那一刻,我长大了”教学反思

TheThetimewastedcasuallycanneverbewonback.通用参考模板〔页眉可删〕“那一刻，我长大了”教学反思“那一刻，我长大了”教学反思1思。思。第一、细节描写有待加强。例如有些孩子写骑自行车的事评后，也似乎恍然大悟，修改后的 第一、细节描写有待加强。例如有些孩子写骑自行车的事评后，也似乎恍然大悟，修改后的 心理描写，环境描写根本上都有了。其次、学以致用需要提高。我们所学习的每一篇 其次、学以致用需要提高。我们所学习的每一篇 都是经改意见并要求孩子修改后再次提交。这样的习作才稍显进步。改意见并要求孩子修改后再次提交。这样的习作才稍显进步。第三、有局部孩子没有按时提交作业。我不知道这些孩子20第三、有局部孩子没有按时提交作业。我不知道这些孩子20是一篇格外好写得 看到习作不知所措呢？是由于缺少一颗敏感的心灵还是由于本是一篇格外好写得 看到习作不知所措呢？是由于缺少一颗敏感的心灵还是由于本来就对之毫无兴趣呢？假设是缺少留心观看的心灵我们可以慢成写作的兴趣。2教学目标教学目标11楚。时的真实感受。时的真实感受。3.写完后和同学沟通，依据同学的意见修改习作。3.写完后和同学沟通，依据同学的意见修改习作。教学重点教学重点写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。教学难点教学难点的真实感受。的真实感受。教学策略教学策略1.习作指导1.习作指导〔1〕指导选材：翻阅影集、日记、成长手册……回忆自己事情来写。借助教材中的例如和插图帮助学生翻开思路。〔1〕指导选材：翻阅影集、日记、成长手册……回忆自己事情来写。借助教材中的例如和插图帮助学生翻开思路。〔2〕指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那一刻”写具体。④写出当时的真实感受。〔2〕指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那一刻”写具体。④写出当时的真实感受。2.习作展评2.习作展评养学生主动修改习作的好习惯。养学生主动修改习作的好习惯。教学预备教学预备多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。21课时目标课时目标11楚。22时的真实感受。教学过程教学过程板块一创设语境，导入主题板块一创设语境，导入主题1.翻阅影集，畅谈感受。1.翻阅影集，畅谈感受。〔1〕〔1〕〔14女孩从婴儿到长大的成长照片〕〔2〕请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。〔2〕请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。〔3〕谈一谈翻阅影集后的感受。〔学生自由畅谈〕〔3〕谈一谈翻阅影集后的感受。〔学生自由畅谈〕2.穿插“猜一猜”的玩耍。2.穿插“猜一猜”的玩耍。〔1〕教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的玩耍。老呢？〔呈现班上一名同学婴儿时期的照片〕〔1〕教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的玩耍。老呢？〔呈现班上一名同学婴儿时期的照片〕〔呈现班上那名同学小学时期的照片〕3.提示习作主题。3.提示习作主题。奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。〔板书：那一刻，我长大了〕奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。〔板书：那一刻，我长大了〕44间。起学生多彩的回忆，为下面表达自己的成长历程做好铺垫。起学生多彩的回忆，为下面表达自己的成长历程做好铺垫。板块二回忆童年，指导表达板块二回忆童年，指导表达1.查找“那一刻”。1.查找“那一刻”。历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？〔学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……〕历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？〔学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……〕2.表达“那一刻”。2.表达“那一刻”。〔1〕指名表达：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？〔1〕指名表达：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？〔2〕指名学生读教材中的例如。〔课件出例如如〕〔2〕指名学生读教材中的例如。〔课件出例如如〕让你突然觉得自己长大了？让你突然觉得自己长大了？3.指导表达。3.指导表达。了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？4.小组沟通。4.小组沟通。情景。情景。5.全班沟通共享。5.全班沟通共享。每个小组选一个代表与全班同学共享。每个小组选一个代表与全班同学共享。的习惯，从沟通中学会先说具体，再写具体。的习惯，从沟通中学会先说具体，再写具体。板块三结合课文，指导习作板块三结合课文，指导习作1.明确习作要求。1.明确习作要求。〔1〕课件出示习作要求。〔1〕课件出示习作要求。课件出示课件出示6154861548过写清楚。6154861548当时的真实感受。〔2〕学生齐读这些要求。〔2〕学生齐读这些要求。2.指导习作方法。2.指导习作方法。〔1〕教师引导：怎样把事情的经过写具体？〔1〕教师引导：怎样把事情的经过写具体？〔2〕读中悟写。〔〔2〕读中悟写。〔3〕お引导沟通：你从这段话中能觉察什么写作方法？引导沟通：你从这段话中能觉察什么写作方法？〔板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写〕3.指导写出真情实感。3.指导写出真情实感。〔板书：真情〔板书：真情实感〕44运用比方、拟人、排比、夸大等修辞手法。中学到把一件事的重点局部写具体的方法。课文既是阅读的材能做到事半功倍。中学到把一件事的重点局部写具体的方法。课文既是阅读的材能做到事半功倍。板块四自主拟题，自由习作板块四自主拟题，自由习作1.指导学生自主拟题。1.指导学生自主拟题。〔1〕本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主〔1〕本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。〔2〕学生拟定好习作题目。〔2〕学生拟定好习作题目。2.放手让学生自主习作。2.放手让学生自主习作。导〕学生习作才能轻松快活。学生习作才能轻松快活。2课时目标课时目标1.呈现习作，和同学沟通，感受共享的欢快。1.呈现习作，和同学沟通，感受共享的欢快。22体。教学过程教学过程板块一沟通共享，构建方法板块一沟通共享，构建方法1.佳作赏识。1.佳作赏识。〔1〕指名学生朗读佳作。〔1〕指名学生朗读佳作。〔2〕沟通评价：引导学生比照习作要求，说说呈现的佳作中值得自己学习的地方。〔2〕沟通评价：引导学生比照习作要求，说说呈现的佳作中值得自己学习的地方。2.例文诊断。2.例文诊断。〔1〕教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。〔1〕教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。〔2〕师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。〔2〕师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。〔3〕争论修改。〔3〕争论修改。3.借助课件，指导方法。3.借助课件，指导方法。课件出示课件出示61548;我和妈妈在大路边观看一个小女孩带着她瘫痪的妈那一刻，我长大了。61548;我和妈妈在大路边观看一个小女孩带着她瘫痪的妈那一刻，我长大了。6154861548犯难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。44排比、夸大等修辞手法〕写具体的方法。写具体的方法。板块二修改习作，养成习惯板块二修改习作，养成习惯1.学生自主修改习作。1.学生自主修改习作。鲁迅先生常说：“好 鲁迅先生常说：“好 习作吧！2.同桌沟通互评。2.同桌沟通互评。为止。〔学生再修改习作，教师相机指导〕为止。〔学生再修改习作，教师相机指导〕3.全班呈现沟通。3.全班呈现沟通。〔优秀习作欣赏〕赏〕【设计意图】增加学生“【设计意图】增加学生“习作的好习惯。板块三总结提升，共享收获板块三总结提升，共享收获1.学生畅谈收获。1.学生畅谈收获。在本次习作过程中，你们有哪些收获？〔学生畅所欲言〕在本次习作过程中，你们有哪些收获？〔学生畅所欲言〕写出自己的真情实感。写出自己的真情实感。3.誊抄习作，呈现成果。3.誊抄习作，呈现成果。学生将修改至满足后的习作抄写在作文本上。学生将修改至满足后的习作抄写在作文本上。生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。板书设计板书设计那一刻，我长大了那一刻，我长大了经过——写清楚经过——写清楚瞬间——写具体瞬间——写具体感受——写真实感受——写真实[教学反思][教学反思]1.环节设计清楚，重点突出。1.环节设计清楚，重点突出。计教学，让不同层次的学生都能有所收获。计教学，让不同层次的学生都能有所收获。2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热忱。2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热忱。”学问更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正由于把主动权力也就得到了提高。”学问更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正由于把主动权力也就得到了提高。3.从扶到放，层层深入。3.从扶到放，层层深入。实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的力气。实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的力气。3时刻写具体是本次习作教学的关键所在。时刻写具体是本次习作教学的关键所在。对于他都是心动神移的最深刻的记忆。“冰心如是说。对于他都是心动神移的最深刻的记忆。“冰心如是说。的园子》《月是家乡明》《梅花魂》几，向我们呈现了不同难忘的童年往事。翻阅影集、日记 的园子》《月是家乡明》《梅花魂》几，向我们呈现了不同难忘的童年往事。翻阅影集、日记 触动的那个时刻写具体。本节课，我有以下几点思考：本节课，我有以下几点思考：一、成功之处一、成功之处改习作的力气，激发学生的习作兴趣。改习作的力气，激发学生的