白血病临床表现课件

白血病临床表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。白血病临床表现白血病临床表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。白血病临床表现Clinicalmanifestationsofleukaemia血是指人体外周血红细胞容量减少,低于正常范围下限的一种常见的临床症状。由于红细胞容量测定较复杂,临床上常以血红蛋白(Hb)浓度来代替。手工法及机器法红细胞数血红蛋白成年男性(4.0-5.5)X1012/120-160g/L成年女性3.5-5.0)X1012/110-150g/新生儿(6.0-7.0)X1012/170-200g/L孕妇(3.5-5.0)X101200-150g/L中学阶段是学生学习英语的关键,也是比较容易两极分化的时期。怎样提高学生学习英语的能力,使课堂45分钟气氛活跃,学生由怕上英语课变为爱上英语课呢?在外语教学中我们广泛使用现代化的电教设备,运用先进的电化教学,根据中学生的好奇心强,模仿力强等特点创设情景,使学生注意力集中,做到耳听、眼看、口读同时进行,便能达到较好的教学效果。一、信息技术与中学英语课堂教学整合的必要性在现实教学中,尤其是英语教学中,教师的教学内容是以字词讲解和句型操练为主,语法讲解和语法练习为辅1,兼顾阅读;只重视考分,轻视实用,忽视学生听说能力培养,学生非智力因素的开发等几乎一片荒芜。笔者就其中部分突出方面做如下归纳:(一)教学环境单一。传统的中学英语教学活动中的教学平台一般就局限在学校的课堂中,因此在教学环境中展示给学生的不外乎是桌椅、黑板,以及有限的学习空间。此外,教师也是在各自的办公室备课,课程之间的交流与讨论也比较少,更不必说与学生之间进行交流了。(二)教学资源匮乏。传统教育中的教学资源除了课堂上老师所传授的教学内容外,学生所获取的学习资源一般是教师以及课外的一些读物,其中大部分资源都来自于教师,而教师展示给学生的资源只是些自身的专业知识,与教材有关的资源,或者教师本身的与教材相关的一些生活经验,这些知识的传授忽略了学生的实际需要。(三)课堂教学模式陈旧。传统的课堂教学活动中,老师讲授注重的是单纯知识的传授,却忽视能力的培养和训练。以英语课程为首的课堂教学,如果这种模式不加以转换,英语教学就会失去意义,因为它是一门实践性很强的学科,需要学生自己踊跃表达、交流。二、信息技术与中学英语课堂教学整合的可行性(一)设备方面。以浮梁县一中为例,该校已拥有了电脑140台,微机室2间,多媒体教室2间,语音室2间,且都接入宽带。浮梁农村经济发展在江西来说属于一般,而江西省的经济在全国属于较一般,由此可见其进行信息技术与中学英语课堂教学整合是有“设备保障”的。(二)教师方面。在该校教学中,91%的教师使用电脑进行课前准备或直接使用多媒体教室进行教学,只有小部分教师采用传统模式进行教学,该校教学资金在江西只是一般,在发达地区计算机使用会更频繁,所以在全国实行信息技术与中学英语课堂教学整合是可行的。(三)学生方面。笔者在教学期间在本人所带的班做了一个有关使用计算机情况的民意调查,只有10%的学生不会使用电脑,大部分学生具备一定的操纵电脑能力,只要老师在教育期间给予正确的引导,就可以将学生怎样利用电脑提到正轨。所以当将信息技术与中学英语课堂整合,学生是可以接受的。即:这项技术的运用是行得通的。三、信息技术与中学英语课堂教学整合及其应用(一)信息技术与英语课堂教学整合的具体方式信息技术作为一种信息呈现工具。例如:利用Powerpoint制作课件,Flash制作动画,Authorware制作视频录音等来综合运用,还可以通过控制声音,让学生自己回答。其效果是用显示屏代替了黑板,鼠标代替了粉笔,用多媒体结合了教师的讲授等。信息技术作为一种课堂交流和搜索工具。在英语知识的教学中,适当的引进和利用网上的相关学习资源,并引导学生上网查阅资料,这些资料有的可作为课堂内容的补充,有的可作为课堂内容的拓展,使英语学习的内容更加开放,不断更新2。信息技术作为一种教学资源库。信息技术作为资源库来用一般有两种方式:一是作为一种多媒体教学软件,包括备课资料库,教学素材库,训练库。二是作为一种网站上的资源库,学生可以通过在线听课,网上聊天等来培养自己的听说能力;还可以通过参加在线阅读以培养读写能力。(二)信息技术与中学英语课堂整合的应用基于多媒体软件的语音教学。要把英语学好,必须从英语语音入手,多媒体课件可以直观有效地向学生展示每个元音,辅音的发音部位的剖面图,动态地演示口型和舌位的变化过程,学生可以立刻准确地了解发音的部位,学生感性地模仿一遍又一遍仍然找不准发音部位的难题。Internet环境下的英语口语教学。利用信息技术可以模拟逼真的英语交际环境,提高学生的交际能力。具体表现在:利用信息技术让学生观看情境,以提高其兴趣;听老师、其他同学的口语表达;通过师生协作、学生与学生协作,完成情境对话练习。运用多媒体组合的英语听力教学。采用多媒体组合,其信息量大,且具有跨越时空地域的特点,传递信息快,并可及时提供学生感兴趣的,他们实际需要的信息,这些信息具有极强的真实感与表现力,从而激发学生练习英语听力的兴趣。四、信息技术与中学英语课堂整合可能存在的潜在问题及应对措施如果不合理运用计算机多媒体教学,就会喧宾夺主,违背计算机“辅助”教学的宗旨,学生在课堂上也会走马观花,无意注意过多而导致课堂教学流于形式,所以我们应当注意以下几点:(一)避免把英语课堂变成多媒体课件展示课。合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大地提高英语课堂教学的效率,这已被实践所证明。但是,教师如果刻意去追求现代化手段,过多地使用多媒体,就会将英语课变成多媒体课件展示课,而自己则也成了“放映员”,就会带来过犹不及的后果。(二)注重各类媒体的综合运用。在英语课堂教学中,计算机教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的,但这并不是说计算机多媒体可替代其它教学媒体。只有将各种媒体的结合使用,取长补短,才能发挥更大的教学效益。(三)注重以学生为中心,发挥学生的主体性。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为我们广大教师所热衷的教学方法。在英语课堂教学中,如果我们要合理、适时地使用信息技术,创设学习英语的情景,解决英语教学视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优听、说、读、写综合训练,使学生在课堂有限的时间内获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下基础,从而达到英语教学的真正目的。AbstractPreschoolbilingualeducationinvestigationofInnerMon-goliaminorityuniversitiesshowssomeproblems，suchasideaserror，insufficientpolicyimplement，weakresearch，loweffect.weshouldadheretothescientificideas，perfectingnationaleducationpolicy，strengthenresearchwork，createcharacteristicbilingualeducation.1现状调查调查背景内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。蒙汉混合教育是指在一门科目中授课语种、教材和学生笔记等方面混合使用蒙汉两种语言，培养出来的人才无论用蒙古语或者汉语都无法就业。双语教育概念不同于混合语言教育。“内蒙古民族院校幼师双语教育”特指内蒙古地区蒙古族院校幼师专业蒙古语授课班用蒙古语和汉语两种语言文字分别系统讲授幼师专业课程的教育，最终达到培养蒙汉兼通幼师人才的教育目的。调查设计内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称内民幼专）是我国唯一一所专门培养蒙古语授课幼儿师资力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼师蒙汉双语教育的典型。这里以内民幼专为调查对象，展开问卷和访谈研究，调查研究内容涉及内蒙古民族院校幼师双语教育的问题包括：授课语种；日常生活用语；实施双语教育的必要性；双语教育的重点；对幼师双语教育的课程设置、教材、教师、教学方法、评价的看法；对幼师蒙汉双语教育的期望和建议；等等。调查结论内民幼专幼师双语教育问卷与访谈调查结论简述如下。1）授课语种方面，除蒙语文课程以外，所有课程都是用蒙汉混合语言授课的，一句蒙语（汉语）中夹杂多处汉语（蒙语），无一门课程能真正做到蒙汉兼通。2）日常生活用语方面，师生都用蒙汉混合语言。3）实施双语教育的必要性及双语教育的重点方面，绝大多数师生认为幼师蒙汉双语教育很必要，但实施起来可行性不大，主要是因为社会大环境是混合语言，课程设置不合理，教材短缺，缺乏双语师资，评价体制不科学等。少部分教师认为只需实施蒙古语单语教育，或者只需注重学科教育即可。4）课程设置方面，部分课程用汉语为主的混合语授课，部分课程用蒙古语为主的混合语授课。很多学生对一般的汉语言文字的理解书写上都有困难，同时又来自内蒙古不同盟市，统一规范的蒙古语教师口语授课也是难题。5）教材方面，民族院校并没有适合自己的校本教材和固定教材，汉语教材年年更换，蒙古语教材统一用全国大中专蒙古文教材编审委员会审核的教材，但是种类严重短缺。这使得有些教材内容并不符合学生的具体情况，蒙班的授课教师只好根据固定教材进行翻译，将内容传授给学生。这些内容有的过深，有的为了学生理解变得过于浅而不利于就业，有些实用性不强、无时效性。6）双语师资方面，因为高校双语人才培养蒙汉混合制和教师自身专业素养有待提高等，导致现在幼师双语教育师资严重短缺。此外，教育评价不客观等。2结论分析观念有误区1）对“蒙古族双语教育”的性质认识不清，认为蒙汉混合大社会背景下的都是双语教育，尤其是蒙古语授课的学生接受的都是蒙汉双语教育。2）双语态度不科学。双语教育态度是人们对双语教育各要素及相互关系的看法，是幼师蒙汉双语教育有机组成部分。研究中观察与调查结果显示，部分人士对幼师双语教育出现三种极端态度。第一种，忽视蒙古语文教育。许多学者、双语教师和家长提倡学生热爱蒙古语，但同时将自己子女送入汉授学校。这种既热爱蒙古语、又以牺牲蒙古语为代价的双语态度是十分矛盾的。第二种，蒙古族的大民族主义引起对双语教育的排斥态度，表现为担忧双语教学会冲击蒙古语教学。第三种，双语与学科的关系问题上，部分人认为重视学科教育即可，担心双语教育损伤学科教学。政策落实不彻底1）国家与自治区相关政策法规文件中已经明确提倡和要求蒙古族双语教育的独特地位和实施细则，大多尤为针对高校和中小学的课程设置和教材编写等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高阁，重于形式。2）尽管政策提倡蒙古语教育，但在市场经济条件下，汉语更受欢迎。这给学校教育一种导向性，即蒙古语社会用途不大，只要把汉语和专业学好就能很好地就业。在此背景下，双语教育评价制度并不明朗，直接体现在双语教师职称评定要求及材料审核标准的松散上，凭借民族教育优惠政策获职称，民族教育要求如此降低，必然导致教育质量下滑。3）内蒙古地区民族院校幼师双语教育不论在硬件设施或是软件建设方面，都不足以很好地完成刚兴起的这一分支学科建设。科学研究薄弱，实践效果甚微1）蒙古族双语教育科学研究时间较长，并有诸多研究成果。但发展到幼儿教育阶段，尚属教学经验反思的起始阶段，还未深层次剖析规律，更无被广泛认同和采纳的公认理论和实践研究成果。2）内蒙古各民族院校幼师蒙汉双语师资培养基地学制一般为3～5年不等，3年为大专，4年为本科，5年为初中升学五年制大专，毕业的双语幼师水平较低，各地方民族幼儿园更是忙于基本的保教工作，处于经验主义状态。3）民族院校与民族幼儿园在幼师双语教育的问题上合作较少，出现严重的脱节现象，院校科研基础脱节甚至滞后于幼儿园保教工作，幼儿园保教工作缺乏高校理论研究指导。虽在内蒙古民族幼专也设有八盟市蒙古族幼儿园教师培训基地和幼儿园实习基地，但是并未能成为真正的科研流动平台。3反思与建议坚持科学双语教育观1）正确认识双语教育的性质。蒙古族双语教育是相对蒙古语教育提出来的，是蒙汉双语研究对象层次下移至幼儿教育阶段的必然产物，只有真正培养出蒙汉兼通幼师人才的教育，才是蒙古族幼师双语教育，而不是混合教育。2）端正双语教育态度。蒙汉双语教育是我国民族教育的鲜明特色和核心问题之一，尤其是发展到幼师阶段，更是迫切要解决的重中之重，应从观念上开始改革，端正双语教育态度，务必理解三点：首先，蒙古语教育是“根本”，承担传承蒙古族文化、发展民族教育的使命；其次，汉语教育是“必须”，蒙古语或幼师学科没学好不是双语教育的错；最后，双语与其他学科的关系问题上，应“以学科教学为主，各科并进”，双语教学绝不能以牺牲学科教学为代价，更不能变成语言教学或翻译工作。完善并全面落实民族教育政策1）重点认真学习民族教育相关政策。《内蒙古自治区人民政府关于加快发展民族教育的意见》中明确制定了新时期民族教育发展的指导思想及基本原则和发展目标、深入推进民族教育综合改革、全面提升民族教育办学水平、认真落实民族教育优惠政策、切实加强对民族教育的组织领导等5个方面的意见。《意见》从5个方面全方位宏观立体阐述了蒙古族学前教育和蒙古族蒙汉双语教育各大基本要素和应达到的基本目标及要求。2）进一步补充完善蒙古族双语教育政策，尤其明朗双语教育政策与制度，力求政策本身的全面性和科学性。3）培养蒙古族双语师资的院校应与民族幼儿园及其他民族幼儿教育机构通力合作，通过多种形式的幼师教育、幼儿教育理论与实践工作，共同完善目标一致、步调和谐的幼师双语教育体系。加强科研工作，创建特色幼师双语教育1）加强科学研究工作，以科研促进教育教学，用科研的力量带动双语教育的发展。尤其应该深入研究蒙古族幼儿蒙汉双语教育以及相应的双语师资队伍建设、双语教育研究人员培养、高等教育与幼儿教育阶段的“双语”教育相衔接、幼师双语教育课程与教材开发、蒙文教材建设、蒙语授课学生培养目标定位、双语教育模式、双语教育的比较研究等。2）加强民族幼儿园蒙古族幼儿双语教育科学研究工作。3）加强院校与幼儿园的科研合作，创建适合自己蒙古族特色的幼师双语教育，因为只有适合的教育才是最好的教育。为此应做好：坚持和发展蒙古语授课师资培训；增加蒙古语课程的比例；完善蒙古族特色双语教材；改革教育方法；创造良好的多元文化环境。白血病临床表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。白血病临床表现白1白血病临床表现Clinicalmanifestationsofleukaemia白血病临床表现2血是指人体外周血红细胞容量减少,低于正常范围下限的一种常见的临床症状。由于红细胞容量测定较复杂,临床上常以血红蛋白(Hb)浓度来代替。手工法及机器法红细胞数血红蛋白成年男性(4.0-5.5)X1012/120-160g/L成年女性3.5-5.0)X1012/110-150g/新生儿(6.0-7.0)X1012/170-200g/L孕妇(3.5-5.0)X101200-150g/L血3贫血-临床表现红色=见于严重贫血巩黄染脏心幸快心脏病发作肌肉小畅贫血-临床表现4贫血一临床表现1.神经系统头昏、耳鸣、头痛、失眠、多梦、记忆减退、注意力不集中等最早出现,是贫血缺氧导致神经组织损害所致的常见症状小儿贫血时可哭闹不安、躁动甚至影响智力发育。贫血一临床表现5贫血一临床表现画色签自5九、不下2.皮肤黏膜面色苍白是最常见、最突出的体征。贫血时机体通过神经体液调节进行有效血容量重新分配,相对次要脏器如皮肤、黏膜供血减少;另外,由于单位容积血液内红细胞和血红蛋白含量减少,也会引起皮肤、黏膜颜色变淡。临床多以观察指(趾)甲、口唇粘膜和睑结膜等处较可靠。粗糙、缺少光泽甚至形成溃疡是贫血时皮肤、黏膜的另一类表现,可能还与贫血的原发病有关。贫血一临床表现6贫血一临床表现3.呼吸循环系统贫血时红细胞内合成较多的2,3-二磷酸甘油酸(2,3-DPG),以降低血红蛋白对氧的亲和力,使氧解离曲线右移,组织获得更多的氧。气急或呼吸困难,大都是由于呼吸中枢低氧或高碳酸血症所致。故轻度贫血无明显表现,仅活动后引起呼吸加快加深并有心悸、心率加快。重度贫血时,即使平静状态也可能有气短甚至端坐呼吸长期贫血,心脏超负荷工作且供氧不足,会导致贫血性心脏病,此时不仅有心率变化,还可有心律失常和心功能不全。贫血一临床表现7贫血一临床表现4.消化系统≯贫血时消化腺分泌减少甚至腺休萎缩,