电影《外围女孩》可行报告策划书课件

电影《外围女孩》可行报告策划书1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。电影《外围女孩》可行报告策划书电影《外围女孩》可行报告策划书1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。围女孩PeripheralgirlCourtesan暂命名电影可行性报告简述北京传世电影工作室出品外围女孩电影项目策划书【评析样本】陈新元.《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》，上海师范大学，2016刘中奎.《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》，云南师范大学，2016杨添淇.《高中语文“微写作”教学研究》，沈阳师范大学，2016刘佳.《初中微写作教学研究》，山东师范大学，2016成龙.《写作课的教学逻辑》，《语文学习》，2016吴娟.《概念图支持高中议论文写作构思的研究》，江西师范大学，2016欧阳国胜.《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》，《语文学习》，2016这几年写作课程与教学的研究取得了一些重大突破，比如对于“真实写作”，更强调写作行为的真实（真实的读者、作者，真实的文体或语体、目的、任务），而不是所谓“真情实感”；对于文体，更强调可教可学的实用性文体，而不是文采和个性的“小文人”语篇；对于写作教学策略，更强调侧重语言交际的“微写作”，而不是目的虚假，结构完整的语篇写作。2016年的研究在这些方面有一定的延续性，也有一些新增的议题和内容，总体来看，保持了一种平稳前行的姿态。一、关于写作文体在议论类文本的写作上，根据程红兵、胡根林主编的《高中语文质量目标手册》把写作教学的技能目标分成三个层级八个等级的理路，陈新元的《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》关注到了差异化写作教学的可行性，认为通过这种教学方式可以让每一个孩子获得最大的收益。她通过大量教学案例及分析，总结了差异化写作教学的实践方式。通过议论类文本的写作培养学生逻辑思维，是议论类文本写作教学的应用之义。刘中奎的《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》先分析了当下教育体系中逻辑?W教育的极度缺乏和薄弱的现状，认为当下高中生议论文写作普遍存在“高考体”的训练，缺少写作过程指导和思维训练，学生作文普遍存在观点单一，论证过程格式化，思维高度同质化的“应试型”问题。鉴于此，他提出了高中生议论文写作的逻辑思维培养策略：先学会概念分析，次学会恰当判断，再到有效推理。在实用类文本写作上，彭婷婷《高中应用文写作教学现状分析与改革策略研究》中详细分析了我国实用文写作上存在的问题：思想不重视，教学不落实，教法欠创新，学生缺热情。同时把我国实用文写作与美、德、日等国家进行比较，认为写作课程、教材和教学面貌上的区别主要在于理念上的差异，如西方国家更注重全面发展、终身教育、公民教育、职业教育等理念，实用文写作教学重视程度相对较高。她提出综合写作法、“RAFT”写作法以及系列训练法，对于我们开展实用写作教学有一定借鉴意义。二、关于写作内容和形式当下，关于写作内容方面的研究无论在量上还是质上都有明显不足，从2016年的写作教学研究可见一斑。丁志周《新课程背景下高中语文写作知识构建问题研究》一文提到了高中语文写作知识的构建要求和构建原则，对写作知识的编排也有建议，如陈述性知识与程序性知识并重，简化写作知识的呈现方式，结合范文分析强化知识构建，培养学生的写作学习兴趣等，但对于写作知识内容本身的探讨仍然不多。在写作形式上，除了对随笔化、日记式的写作形式研究，微写作教学逐渐走进一线教师和学生的视野，如杨添淇的《高中语文“微写作”教学研究》中详细阐述了“微写作”的基本概念，认为“微写作”是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题进行200字左右的写作活动，时间一般为十分钟左右，和当今流行的网络写作方式相似。本质上微博、短信等都属于微写作范畴，“微写作”对于写作教学意义较大，它不同于“大作文”，可以促进学生养成勤于练笔、勤于思考的习惯，有助于掌握更多的文体，使学生进入真实写作状态，避免虚假，也有助于提高语言交际能力，避免辞藻的堆砌与修辞的炫耀。该文还提供了一些“微写作”的方法，如“删繁就简”法，“借鉴仿构”法等。刘佳《初中微写作教学研究》结合初中生学段的特点，对“微写作”做了一些分类，比如应用类写作，仿写类写作，微创作类写作，评价类写作等，并通过课例研究提出了具体的指导策略。三、关于写作评价对于写作评改，重要性不亚于写作本身。赵霭?u在《初中语文写作评价的策略研究》中指出初中写作评价存在着评价主体一元化，评价形式流程化，评价内容应试化等问题。他提出写作评价的策略：落实多元化评价主体，可以改变教师作为唯一评价主体，培养学生自评、互评能力；同时运用寓教于乐的评价方式，可以采取“卖瓜”式学生自评，“点赞”式同学互评，“亮点”式教师点评，还可以学生自评与同学互评、教师点评多种评价方式相结合。这样可以充分调动起学生的参与热情，同时也可以发挥教师主导作用。刘诗章《新课程理念下高中作文批改问题与对策研究》中也针对新课程理念下对作文评价重视程度不够、指导内容不明、评价方式不当等问题，提出相应的评价策略。宋伟在《高中语文课堂学生互评能力培养研究》对学生互评也给出了很好的建议：互评对于学生兴趣的促进，以及学生自主学习都有老师评价替代不了的作用，当然互评并不能离开教师的引领。四、关于写作教学策略长期以来，对于写作教学的研究，大部分文章都聚焦于写作教学策略，本年度情况也不例外。成龙探索了写作课教学策略使用的基本逻辑。他认为，教学逻辑包括学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑三个基本层面，学科逻辑与学的逻辑是教的逻辑的前提，教的逻辑是学科逻辑与学的逻辑的外显。具体到写作课，其教学逻辑中的学科逻辑体现为对写作知识的认知，学的逻辑体现为学生如何认知写作知识、如何训练写作能力；教的逻辑体现为教师在课堂上如何教写作知识与如何训练学生的写作能力。他详细分析了金志浩老师的《中国人失掉自信力了吗？》、王栋生老师的《思考问题的“路数”》、程红兵老师的《多样思维与作文》、徐振维老师的《给我一片绿》等诸多案例，建议当下的写作教学要回到学科逻辑的原点，要换位思考，要大胆尝试并理性研究。新课改着力倡导的学生自主、合作和探究的学习方式在写作教学中显然有充分的体现。王彩彩老师在《自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析》一文关注了自主学习策略在语文写作教学中的作用，并提出“课堂教学和课外阅读之间的结合，在自主学习中体现出学生在写作方面的差异性，根据学生情况制定学案”。李桂香的《小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析》中提到合作学习对于调动学生的积极性和写作兴趣，促进学生深入探究和思维提升有明显作用。此外，人们关注到情境教学策略，如李龙翔提出在写作课上，老师创设一种和教学内容相符合的特定的情境，让学生生动形象地理解教学内容，可以帮助学生提高学习效率。情境教学有助于提高学生的情感感知能力，提高学生的写作审美，丰富学生的想象力，提高学生换位思考的能力并激发写作欲望。在众多的教学策略中，用概念图支持高中议论文写作教学是比较独特的一种。吴娟试图用概念图这一认知工具来探讨高中议论文写作构思能力。在她看来，概念图中的概念与命题的变化可以很大程度上反映学生的认知结构的变化，我们可以通过学生呈现出的可视化的认知结构图，科学地改善作文教学策略，在此认识基础上，她探索了基于概念图的审题立意结图、选材剪材结构图以及谋篇布局结构图。任务驱动型写作教学策略2016年也受到较多关注。自从张开《注重题型设计，强化教育功能》一文发表后，一时间“任务驱动型材料作文”在语文界流传开来。“任务驱动型材料作文”与其说是一种教学策略，不如说是一种作文类型，正如欧阳国胜在《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》一文分析提到，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵：1.体式驱动，即文体，格式的规定；2.对象驱动，有明确的对象指令；3.内容驱动，即问题和内容都有一个指向。4.思维驱动，要求学生对材料进行探究，由认知的简单粗糙到认知的深化、细化。用任务驱动方式来命题，可以引导学生从对写作材料的关注转移到对任务指令的关注，并从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐释，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣人说神话说套话，到表达自己的思考辨析说真话说贴心话，这是现代语文思想的变化，可以说为语文教学注入了一股清流。对于任务型写作，林志强在《因任务而作文，因作文而完成任务》中提出了任务型写作的核心要求，即透彻分析。他认为议论的核心其实就是分析，议论类文本可以没有结论，但是不能没有分析。任务型写作可以防止套作，真正做到以理服人。[作者通联：赵文格，华东师范大学附属周浦中学；胡根林，上海市浦东教育发展研究院]改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“standup，sitdown”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。多出示事物，贴近学生生活，如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple，pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用showme___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。让学生了解“词”，在用词扩展成句。例如：car―Thisismycar.Let’s―Let’sgo.这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English，Icando.”（教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English，Icando”（学好英语我能行。）三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Dailytalk或2-4人一组的Makedialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen……另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。总之，通过教学中的这些尝试，实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面调动起来，使英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。在课程改革与现代教育技术的推动下，我们小学英语教师必须肩负起重任，将新课标理念融入到小学英语教学中去，提高教学质量，把小学英语教学事业推向一个更高的台阶。电影《外围女孩》可行报告策划书1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣1围女孩PeripheralgirlCourtesan暂命名电影可行性报告简述北京传世电影工作室出品围女孩2外围女孩电影项目策划书外围女孩3外围女孩◆影片简介◆故事梗概◆制作团队☆市场分析要看点☆投资预算外围女孩4影片简介

影片名称:《外围女孩》令影片长度:110分钟影片类型:爱情偶像伦理影片投资:300万人民币令拍摄时间:2013年心拍摄地点:北京江苏香港影片简介5主题阐述◆随着海天盛筵事件的愈演愈烈,外围女这个特殊的群体也空前的受到了人们的关注,数以千万计的网民开始通过各种渠道来了解这个特殊群体我们主创团队通过对于这个群体的大量走访,交流沟通,材料搜集,根据发生在外围女孩身上真实的故事,改编成为这样一个完整的电影题材性的呈现外围女孩的真实生活,她们的迷失,她们的困惑,她们的心路历程,她们的对于人生的独特理解与人性的偏离轨迹,揭露一些不为人知的上社会的富豪贵族,演员明星的奢靡生活,更加深入的挖掘一下人性背后的生于当今社会的浮躁迷茫的时代现状进行一次拷问式的岀路探索。主题阐述6故事梗概◆(此文稿为初定整体剧情主线,不作为剧本结枸。若故事情节可定,捋正式拟定人物关词及场景。丰富内容,合词。沈若☆剧中命远:剧中以若愚旳视角讲逑这四个外围女孩旳故事。沈若愚大学毕业怀揣做服痣i计师的梦想来到北亨投奔好朋友苏貂,却没想到在北京梦想还没实现,生存已成问题,但又不甘心放弃自己的梦想,回家做普通上班族,便跟莙苏黎走向了外围的道路,以图生彳做外围的同时,不放弃自己的梦想,付出比别人更多的艰辛,最终走向正轨,完成梦想得事业上的成就φ性格特点:六女人性格,聪明。执莙。坚强。善良。坚持自己的梦想。善于思考,看冋题;淸晰是身边朋友的军师,但有些髙傲,不善于表达感情,有些极端,靠梦想而活。对朋友很毒语,不惊人死不体。◆外形:黑色直长发不烫不染,只穿黑色衣服,有时很性感,有时很帅气。故事梗概7故事梗概◆剧中命运:很早的北票一族,之前做化妆师,爱情至上,但被男朋友骗光了积蕃。后因i识了做外围的可可。迫于家庭环境的压力以及物质诱惑走入了外围行列。因家庭原因一直很需要被人疼爱的感觉,所以不停的换男朋友,但却一直遇人不淑,屡屡被骗遇到各种奇葩男让人啼笑皆非。没有什么大目标,就想要找一个对自己好一点的男朋友。当遇到时真名因金钱欲望不愿抽身,一直生活在爱情与金性格特点:典型小女人性格,对人友好,毫无心机,对爱的曷望极其强烈,极度孝顺有些娇气,懒惰,虚荣心强。茫然,内心纠结◆外形:棕色卷发,妖娆。喜欢色彩明亮的衣服,长相甜美,可爱故事梗概8故事梗概◆最早做外圉这一行的,对于金铵物质疯狂迷恋。她在为各种大款服务的同时停的拉身边的姐妹们做外图这行,若愚和苏黎皆是被她带入外围这行作。得知若愚一直在为转入正行而努力,她因怕失去一条财,百般阻挠。但她身世悲惨,被继父强暴后母装看身前来北京煤生,几度几乎饿死街头,所以开始出卖肉体对金钱疯狂迷恋。她的整个世界观都是扭曲的,也是可怜之人。最后因过多接客染病,滋病,她的死給了其他女孩警醒◆性格特点:仗义大大咧咧满口粗话,对于世界的不满到了极致,过度執歇斯底里但是有时却让人感觉可怜外形:性感妖艳,火红色卷发,体形丰满,风尘气强烈故事梗概9故事梗概穆子青若愚的朋友,长相清纯,号称自己是名牌大学的学生,自居富二代,白富美。后被拆穿。其实则被大款包养,在剧中无所不用其极的傍大款,她从不工作,也不想工作。在剧中用尽名种方法骗男人的钱其手段让人叹为观止上。因她抢走苏黎的有钱男友,若愚与其翻脸。在剧中为大款多次堕胎,最终导致不孕,拿着大款的赔偿回到老冷性格特点:拜金,虚荣,攀比。自诩小资外形:清纯,可爱,小清新。故事梗概10故事梗概故事大纲这个故事讲述了沈若愚来郅北京为实现梦想,却迫于现实做了外围故事中有四个女孩为了在北京这座梦想之都生存下去,有的做了外围也就是援交少女,有的被包养,只为了在这座城市生存下去。在个四个女孩身上上演了一系列平常人都无法予的酸甜苦辣。四女孩性格迥异,人生观不同将发生怎样的故事,四个女孩最终将何去何从?生存与梦想是否可以并存故事梗概11电影《外围女孩》可行报告策划书课件12电影《外围女孩》可行报告策划书课件13电影《外围女孩》可行报告策划书课件14电影《外围女孩》可行报告策划书课件15电影《外围女孩》可行报告策划书课件16电影《外围女孩》可行报告策划书课件17电影《外围女孩》可行报告策划书课件18电影《外围女孩》可行报告策划书课件19电影《外围女孩》可行报告策划书课件20电影《外围女孩》可行报告策划书课件21电影《外围女孩》可行报告策划书课件2