传染病的预防和控制课件

传染病的预防和控制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生传染病的预防和控制传染病的预防和控制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生传染病的预防和控制一、预防和控制策略:1预防为主2发挥卫生防疫机构的作用3发展三级预防保健网4因时因地制宜,反复斗争5建立疾病监测系统,加强地区、国际合作“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学数学教学中，教师要教会学生解决数学问题的方式，养成良好的自主学习习惯，提升数学思维能力，这样才能让学生更好地学习数学，并独立解决数学问题，增强数学学习信心。在培养学生自主学习能力的过程中，必须坚持以学生为中心的课堂教学理念，围绕学生个人发展设计教学活动，通过问题设置、情境创设、合作探究等一系列活动，增强学生的知识体验，从而很好地提高学生的自主学习能力。1.农村教育的弊端政府对农村教育投入相对较少，而且农村不像城市那样可以吸引较多教育人才，这就造成农村教育硬件和师资等普遍落后于城市。目前农村学生家庭教育状况令人担忧。农村多是几代同堂，家里老人普遍对小孩比较溺爱，导致学生比较贪玩，对学习的意义缺乏正确认识，没有养成良好的学习习惯和学习素养，造成在家、在学校都不用功学习，自主学习能力弱，自然学习成绩也较差。由于我国农村许多学生父母去城市务工，学生成为留守儿童，多由祖父母照顾，祖父母多关注学生的安全而不是孩子的教育，而且教育孩子缺乏相应的能力，导致存在代沟，这就造成学生回家学习没有家长指导和监督，且与长辈沟通较少，学生的心理和精神世界少有人关注，学习中或者在学校碰到问题不能得到及时解决，再加上没有良好的自主学习能力和学习习惯，久而久之学生对学习就缺乏兴趣及学习动力，自然学习成绩差。2.农村小学数学教学中学生自主学习的引导策略小学数学是相当重要的一门课程，可以培养学生的逻辑思维能力和抽象能力。针对农村教育存在的弊端，教师应该采取一定的措施培养学生学习数学的兴趣及自主学习能力。2.1设置问题，引导学生积极思考。自主学习的关键是让学生主动参与学习，积极发现问题、思考问题并解决问题，这样才能达到良好的学习效果。在小学数学教学中，教师根据教学内容设置相关问题，以此激发学生的思维，驱动学生认真思考、自主探究。有些数学问题较为复杂，学生的逻辑思维能力有限，如果直接讲解，学生将很难接受，此时教师通过问题引导学生一步一步解决问题，将大问题细小化，易于学生理解与接受。并且在解决小问题的过程中，教会学生解决问题的方法与思路，以后遇到相似数学问题时，就能很快找到解决问题的思路和方法。例如，在小学数学四年级教材中《简便计算》教学中，分析“25×12”的改写过程，先提问：“25可以改成哪两个数相乘？”学生回答：“1×25和5×5。”接着问：“12可以改成哪两个数字相乘呢？”学生回答：“1×12，2×6，3×4。”然后让学生将两个数字的改写式分别组合相乘，找出其规律，总结出自认为最简单的算法。通过这种问题一步一步引导学生自主思考解决问题，非常直观形象，易于学生理解，教会学生将问题逐步化解解决的思维方法。2.2创设情境，激发学生积极探索。在小学数学教学中，教师根据教学内容需要创设生动有趣的情境，满足学生的求知心理和兴趣爱好，进而激发学生观察、求知、探索、实践、运算的欲望，让学生快速进入自主探究、独立思考的学习状态。小学数学教材中有很多有趣的小故事，教师可以借此进行拓展和延伸，并引入生活中的数学元素，巧妙创设情境活动，让学生运用自身思考能力和想象能力完成活动任务，当然教师设计情境活动时应该设定一定的难度，难度要适中，过大会让学生屡屡受挫，从而削弱自主学习信心，过小则失去教育的意义。在小学数学“分数”教学中，教师可以设计“折纸”的情境活动，加深学生对分数的认识和理解。首先，通过“折纸”的方式将分数知识形象化地传递给学生，使学生熟练掌握形象化地展示分数的方式。接着，让学生在情境活动中自主思考另外几种折纸方式。这种方式既能让学生更好地理解分数，又能培养他们的想象能力，还能进一步延伸为三角形、长方形、圆形、正方形的折纸表现方式。2.3加强合作探究，增强课堂互动效果。在小学数学教学中，教师应转换自身的课堂位置，以学生为中心，而自己则是课堂教学的辅助者和组织者，给学生提供充足的时间进行自主探究、合作交流。教师根据教学内容确定小组合作学习主题，对全班学生进行合理分组和分层教学，将层次相同的学生分在同一个小组，并设置不同任务，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学能力，让学生在逐步进步的过程中树立学习信心。通过小组合作交流，学生自由地发表观点，有时还会针对某个问题进行激烈的争辩，使学生在思想上发生交流与碰撞，对数学知识的理解得到进一步升华，以提高学生的口语交际能力。如学习《长方体和正方体的表面积》时，教师可以引导学生分组探讨求长方体和正方体的表面积的方法，学生通过交流合作，找到不同的计算方法。有些学生用纸片制作出长方体的模型，然后将其展开来转换成求平面图形的面积，进而总结出表面积求算公式。3.结语自主学习能力在小学生学习数学的过程中非常重要，数学学科逻辑性较强，很多数学问题的解题过程非常复杂，需要教师运用不同方式传授数学方法，培养学生的数学思维，让学生养成自主学习、自主探究的习惯，为学生的今后学习奠定基础。初三学生刚学习化学时，出于对新知识的兴趣和受到“热闹”的化学实验的吸引，一般学习热情高涨，这种热情可持续至第二单元，并保持良好的学习成绩。但自接触原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，很多学生会出现学习困难――难以准确清晰地把握各种概念，不能综合运用各概念解题。因此，分析初中生化学学习障碍的成因，寻求有效的跨越学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。一、化学思维障碍的主要表现形式及分析1.在化学概念学习中，某些学生容易一成不变地迁移其他学科的思维方式到化学学习上，片面认为只要理解化学知识就行了，而忽视对具体物质的组成、性质、结构以及变化的本质的认识；有些学生依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不善于归纳，对于概念间的相互关系认识较含糊，知识点没有连成链、形成网，因而不能形成良好的化学认知结构。3.囿于思维定式的影响，习惯从某一角度，用同种思维模式思考问题，缺乏灵活性、变通性及发散性，遇到稍复杂的问题就束手无策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，学生都知道，但是让学生证明CO2与氢氧化钠溶液也能反应时，因为两者反应无明显现象，学生就毫无头绪了。4.思维肤浅空泛，只从物质表象上、形式上思考问题，缺乏想象力，不能透过现象抓住本质和规律进行抽象的逻辑思维。二、克服思维障碍的对策1.帮助和引导学生进行知识梳理，构建合理的知识网络要求学生对应会的和应掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到：（1）准确把握概念、原理、定义和重要事实；在教学中，对于概念、定义等，我们必须引导学生学会剖析。（2）对比知识点间的区别和联系，如分子和原子、混合物和纯净物、单质和化合物等，都可进行列表分析。（3）将知识结构化、整体化、系统化，系统化知识才是真正的知识。引导学生从宏观、微观两方面认识问题，抓规律、记特殊，学会对知识概括归纳，构建知识块、知识链，知识网。如，在学习混合物、纯净物、单质、化合物和氧化物后，我们需要将物质的分类体系系统化，这样，对物质的分类就有一个整体化的认识。2.诱导思维，激励思维，启发思维（1）多方设疑诱导思维。思维源于疑惑，疑则思，思则进。因此教师要潜心研究教材，精心设疑，围绕相关教学目标设计由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题链，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。（2）巧用实验激活思维，化学实验以其丰富的实验现象吸引着学生的注意力，刺激他们的感官，使其精神振奋、思维活跃。这时易形成表面的活跃，而忽视对本质的认识，使思维流于肤浅，故这时若我们根据实验现象适时点拨，就能把学生的思维引向深入。（3）解题过程启发思维，思维能力是基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某些原因不能判别当前内容与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关信息，与当前情景相联系，问题就可顺利解决。如，讲完一题后，对题目进行变化：增减已知条件、转变提问角度、提升问题难度、改变化学反应过程，启发学生积极思考，鼓励学生提出不同看法，也许会将思维引向更深层次，起到一题多练、一练多得、触类旁通的作用。（4）熟悉、掌握科学的思维方法，不断优化思维品质。思维品质直接影响知识的学习和掌握。我们要教会学生常用的思维方法和技巧，使他们养成勤思、善思、深思的良好习惯，进而促进思维品质的优化。①灵活迁移应用是认知的最终目的。如何达到会用呢？这就要学会迁移。教师应引导学生从不同角度考查所学知识，用已掌握的知识，深入浅出地解释新知识，尽量多地设计新的应用情境，让学生能在这些情境之中充分应用刚学到的知识，知识才能在迁移过程中得到强化。如，NaOH与SO2能否发生反应，课本中并没有这个反应，但通过思考，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：都是非金属氧化物，所以，二氧化硫也能与碱发生反应。②注意发散性思维的培养。通过对于习题条件的改变，培养思维的变通性；通过一题多变、一题多解的训练，培养思维的广阔性；通过改变设问来探究结论的变化，培养思维的流畅性。如何消除学生思维障碍，提高其思维品质，是摆在每位化学教育工作者面前的一个长久课题，我们作为化学教师应该认真地深入研究和探索，在教学实践中不断优化消除学生化学思维障碍的途径和方法。传染病的预防和控制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而1传染病的预防和控制传染病的预防和控制2一、预防和控制策略:1预防为主2发挥卫生防疫机构的作用3发展三级预防保健网4因时因地制宜,反复斗争5建立疾病监测系统,加强地区、国际合作一、预防和控制策略:3预防措施和办法1改善卫生条件2健康教育3免疫预防4国境卫生检疫预防措施和办法4控制疫情管理1疫情报告报告种类:3类36种。责任报告人及报告时限2疫情报告工作的考核报告制度是否健全,上报是否及时。漏报率、漏诊率。控制5(二)防疫措施1对传染源的措施:(1)病人:“五早”甲类(强制管理):强制隔离;乙类(严格管理):住院或家中隔离;丙类(监测管理):治愈后可工作和学习。(二)防疫措施6(2)疑似病人:尽早明确诊断(3)携带者:做好登记并进行管理、定期随访(4)接触者:检疫留验,医学观察,应急接种,药物预防(5)动物性传染源:处死,彻底消灭,隔离治疗(2)疑似病人:尽早明确诊断7传染病的预防和控制课件84爆发、流行的紧急措施:n限制或停止集会或其他人群聚集活动。停工、停业、停课。临时征用房屋、交通工具。n封闭被污染的水源4爆发、流行的紧急措施:9解除紧急措施的条件:甲类全部治愈;乙类得到有效隔离;病人尸体严格消毒处理。污染物及环境经卫生处理;有关病媒、动物基本清除。经最长潜伏期后无新病人。解除紧急措施的条件:10传染病的预防和控制课件11传染病的预防和控制课件12传染病的预防和控制课件13传染病的预防和控制课件14传染病的预防和控制课件15传染病的预防和控制课件16传染病的预防和控制课件17传染病的预防和控制课件18传染病的预防和控制课件19传染病的预防和控制课件20传染病的预防和控制课件21传染病的预防和控制课件22传染病的预防和控制课件23传染病的预防和控制课件24传染病的预防和控制课件25传染病的预防和控制课件26传染病的预防和控制课件27传染病的预防和控制课件28传染病的预防和控制课件29传染病的预防和控制课件30传染病的预防和控制课件31传染病的预防和控制课件32传染病的预防和控制课件33传染病的预防和控制课件34传染病的预防和控制课件35传染病的预防和控制课件36传染病的预防和控制课件37传染病的预防和控制课件38传染病的预防和控制课件39传染病的预防和控制课件40传染病的预防和控制课件41传染病的预防和控制课件42传染病的预防和控制课件43传染病的预防和控制课件44传染病的预防和控制课件45传染病的预防和控制课件46传染病的预防和控制课件47传染病的预防和控制课件48传染病的预防和控制课件49传染病的预防和控制课件50传染病的预防和控制课件51传染病的预防和控制课件52传染病的预防和控制课件53传染病的预防和控制课件54传染病的预防和控制课件55传染病的预防和控制课件56传染病的预防和控制课件57传染病的预防和控制课件58传染病的预防和控制课件59传染病的预防和控制课件60传染病的预防和控制课件61传染病的预防和控制课件62传染病的预防和