小学语文教学中的课文诵读研究

精品文档-下载后可编辑小学语文教学中的课文诵读研究课文诵读是语文教学中重要的环节，通过诵读，学生能掌握课本中字与词的用法，能理解课文中传达的思想、能掌握语文素材的特点等。教师要引导学生通过诵读课文的方法学习课文中的语文知识。然而小学教师在引导学生读课文时，常常会发现学生诵读课文存在很多问题。比如有些小学生读课文根本不认真，他们不理解诵读课文有什么重要的意义，教师要他们读课文，他们就含含糊糊地读一遍，连念错了字也不知道；有些学生不喜欢诵读课文，他们觉得看文字比诵读课文来来得快，为什么要浪费时间诵读课文？所以他们把教师布置的诵读课文的要求当作任务，教师要求读几遍就读几遍，应付完任务就不再读；有些学生阅读课文时不注意理解课文的意思，即使把整篇课文读完了，当教师问课文中表达的内容是什么时学生都回答不出来。如果学生内心里就不重视诵读课文，那么对学生来说诵读课文只是在浪费学生的学习时间；教师要帮助学生找到有效的诵读课文的方法，让学生在诵读课文时理解到课文中蕴含的语文知识，学生才愿意自主地诵读课文。

一、引导学生准确地诵读字词

有些学生在诵读课文时，有时学习态度会非常懒，他们发现一个错字不会念，或者一个词不理解，他们明明不会，却不原意去查字典，宁可跳着读或者含含糊糊地读；有些学生的学习态度则“想当然”，他们不愿意去查字典，就凭现有的知识去猜，比如读半边字，学生不理解中文汉字的博大精神，读半边字时常常念出错误的读音；还有些学生有着贪图方便的学习态度，比如学生不会念某个字，也不肯查阅字典、词典这类权威的学习资料，却喜欢问家长或者问周围的同学，可是对方很可能对文字的理解也是错的，由于以讹传讹，学生对字词的理解也发生错误。教师在引导学生诵读文字时，要引导学生养成良好的习惯，要让学生在阅读文字以前对不理解的字词作好标记，自己学会用查阅字典、词典等最权威的方法理解字词。学生只有养成查字典的良好习惯，遇到不懂的语文知识时才会自主地去查阅资料。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版《孟母教子》，学生在读课文时，不明白“轲”字怎么念，也不明白这个字的意思，这是很好的让学生自主学习的机会。如果学生不愿意自主学习生字，会一直弄错这个汉字。教师在引导学生诵读时，要引导学生了解诵读以前，先要弄懂生字、生词再进行阅读，以免在学习时对某些汉字出现习惯性的错误。

二、引导学生带着感情诵读文章

学生在诵读一篇课文时，如果抱着诵读课文是为了完成任务，所以随随便便念几遍完成诵读课文的任务就好的想法，那么学生将不能理解一篇优秀的文章优秀在哪里，他用了怎样的字词去描述要表达的内容、它用怎样的方法倾诉自己的感情、它用怎样的方法加强自己表达的效果。如果学生在诵读时能揣摩的写作技巧，学生将能进一步地掌握课文中的知识。教师要让学生能从诵读课文中理解的写作技巧，就必须让学生愿意反复地阅读课文，学生通过诵读感到传达出来的感情时，就会自主去学习课文中的表述手法。教师可以引导学生听播音员的课文诵读录音，学生与录音一起跟读的方法边诵读课文边学习知识。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版《美丽的南沙群岛》这篇课文时，教师可以引导学生去听播音员朗诵的录音，学生会被录音员富有感情的朗读方式吸引，学生在反复与播音员一起朗读时，能感受到课文中表达的独特美感，学生反复地跟读，就能慢慢揣磨到课文中的写作技巧，这些写作技巧也将是日后学生学习的重要素材。

三、引导学生展开想像诵读文章

学生在学习语文时，有时会遇到觉得写的内容非常复杂，自己看过几遍依然看不懂的现象。有些学生会抱着看不懂就不看了的想法，这样的想法不利于学生自主学习语文。教师要让学生理解到，我们在现实中听人说话是听人口头表达，而课文则是用书面的形式在说话。我们学习的语文是同一种语言、同一种表达方式、同一种文化思想，我们和“说话”就不会存在听不懂的现象。如果学生觉得听不懂，那么是学生没有用心倾听，如果学生用心倾听，就会明白在用文章表达自己的想法。诵读是一种仔细体会想法的方法，学生可以仔细地诵读，一边诵读一边体会的感情，最后就能对描写的事物产生共鸣感。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版的《但愿人长久》这篇文章时，学生初学习这篇文章感觉要表达的内容太复杂，不明白要表达什么。此时教师可以引导学生先不要管说什么，学生可以一边诵读时脑中描述出描写的场景，学生反复地念，反复地想像，最后学生就会发现当能够准确想像中描写的场景时，自己内心就会涌现出一种强烈的感情，而那种强烈的感情往往就是要表达的意思。

诵读是一种学习课文的重要方法，如果学生能准确地读懂课文中的字词、能带着感情诵读课文、展开丰富的想像力诵读课文，将会发现课文中包含着大量的知识，