癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。癔症和癫痫的临床表现的区别癔症和癫痫的临床表现的区别61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。癔症和癫痫的临床表现的区别癔症定义又称歇斯底里,系由于明显的心理因素(如生活事件、内心冲突或强烈的情绪体验、暗示或自我暗示等)作用于易感个体引起的一组病症。癔症主要临床表现癔症性精神障碍(分离症状)癔症性躯体障碍(转化症状)一、高中地理教学现状（一）不断改善高中地理教学随着时代的发展而不断进步，其中教师努力改进教学方式是促进地理教学情况改善的原因之一。同时，对现代各种优势条件的利用，如多媒体与网络的利用，也是高中地理教学得到改善的重要原因之一。在实际教学中，教师采用了视频教学法、情境教学法等，改善了地理教学的氛围，而学生也能够更加主动地参与其中，积极思考问题。这些都是高中地理教学情况得到改善的体现。（二）逐渐渗透环保理念地理是一门与环境紧密联系的学科，地理知识的学习有助于学生对我国乃至世界的地理情况有一个更加细致的了解。作?樯缁嶂械囊辉保?学生接受地理教学，需要将自己纳入到环境保护之中。现今，在高中地理教学中对学生进行环境保护理念的渗透已经变得非常普遍。教学中，教师通过深入分析我国的环境发展状况，列举由于人类不良的活动而带来的环境恶化的例子，对学生起到了警醒作用，更好地渗透与传达了环境保护的理念。（三）环保教育存在不足高中地理教学是学生深入学习人与自然相关知识的主要途径。通过学习地理，学生能够了解到丰富的与自然相关的知识，认识到人类在自然之中所扮演的角色，进而影响到自己今后的行为。高中地理教学中对于环境保护理念的渗透是现今教育的普遍现象，虽然教师采取了许多途径，但是许多学生仍然缺乏环境保护理念，自身的行为不符合环境保护理念的要求。这说明了高中地理教学中的环境保护理念还需要得到进一步的渗透。二、高中地理教学中渗透环境保护理念的必要性（一）有助于学生践行环境保护理念学生作为社会中的一员，也有环境保护的义务。高中地理教学中渗透环境保护理念，能使学生更加清楚我国的环境状况，使学生在思想上认可环境保护，从而引导自身的行为，从生活的点点滴滴践行环境保护的理念。这些都是学生理应做到的事情，环境保护也与他们息息相关，需要学生也参与其中，才能够发挥足够的作用。（二）有助于环境保护我国的环境状况不容乐观，迫切需要广大人民群众参与到环境保护之中，才能够遏制不良趋势，促进环境状况的好转。高中地理教学中对学生进行环境保护理念的渗透，能够呼吁更多的人参与到环境保护之中，让他们在思想的引领下主动进行环境保护，将环境保护的工作落实。这是我国环境保护需要做好的工作，这也关系着我国的环境问题的解决。（三）解决教育问题的需要以往的高中地理教学更加注重学生对于知识的记忆与理解，而忽略了如何让学生通过地理学习懂得环境保护的重要性，践行环境保护的理念。这是教育不足的体现，也是今后高中地理教师需要进行改进的地方。而在高中地理教学中渗透环境保护理念，就是解决教育问题的体现，通过改善教学方式，能够促进地理教育质量的提高。三、高中地理教学中渗透环境保护理念的途径（一）视频教学高中地理教学大多涉及到的是理论知识，因此死记硬背成为一些学生首选的学习方法。而要在地理教学中渗透环境保护理念，就需要采取更加科学的途径，如视频教学。这种教学方式能使学生更加直观地理解相关知识。通过视频教学，学生能够更加认可环境保护。如在学习“自然灾害”一课时，教师可以通过播放视频长江特大洪涝灾害，给学生带来视觉震撼，然后通过分析人类的不合理行为，让学生明白环境保护的重要性。（二）进行课堂交流高中地理与环境密切相关，教师只有时刻强调环境保护的重要性，才能够对学生起到潜移默化的影响。在高中地理教学中渗透环境保护理念，可以让学生讨论交流自然灾害形成的原因以及对策，让他们意识到环境保护的必要性。如在学习长江、黄河的相关知识时，教师可以通过让学生查找资料，分析长江洪涝、污染问题的原因以及黄河断流的原因，来寻找解决策略。这些都是渗透环境保护理念的方法，长期坚持，定能取得较好的效果。（三）结合生活很多学生在生活中有许多行为对环境造成了不良影响，需要得到纠正。在高中地理教学中，教师要扮演好引导者的角色，结合生活，增强学生的环境保护意识，促进学生行为的合理化，使他们践行环境保护的理念。教师要在教学中穿插生活中的例子，以提醒学生保护环境。如在生活中要节约用水、二次水的利用，不做有害环境的事情等，这些都是学生应该做到的。通过教师平常的教导，有助于环境保护理念的渗透。一望无际的果园，纵横交错的山脉，连绵起伏的丘陵……这里处处洋溢着乡村特有的诗情画意，这里的孩子活泼可爱。但一到大场合，需要用普通话表达时，平时伶牙俐齿的农村孩子往往成了拙嘴的哑巴，结结巴巴仍词不达意，言不能出。作为一名农村语文教师，我深刻地体会到学生口语交际能力差的痛苦。结合多年的教学实际，笔者认为农村小学口语交际教学要“三备”，做好“三备”，让农村小学口语交际教学得到提升。一、听说训练，备好口语交际的技能《义务教育语文课程标准（2014年版）》要求：“小学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”听说训练是小学口语交际教学内容的重要组成部分，通过听说训练，能够提高农村学生普通话的理解运用和表达能力，培养学生良好的语言习惯。农村孩子特别是留守在家的，他们长期处在方言交流的大环境里，模仿的都是方言发音，所听的大多是方言对话。久而久之，他们一到外地，在口语交际时好多人会被“卡”在方言转化为普通话的尴尬中。农村学生要强化运用普通话交流的听说训练，我采取的措施是：1.有意识地树立农村学生学普通话的榜样，提供农村学生模仿的偶像。如学校通过活动推选出“讲故事明星”“主持人明星”“播音员明星”。农村学生以这些身边人为榜样，学会倾听，学会谈吐，从而达到学有所依，学有所仿。2.创造用普通话交流的氛围，持之以恒地剔除方言交流习惯。在班里制定讲普通话的奖励制度，开展“听一听，讲一讲”的听说训练，养成“你讲我学”的学说习惯。3.利用现代电子产品，让学生听听电视里惟妙惟肖的相声，听听广播里生动有趣的故事，听听著名主持人的妙语连珠。4.利用家长会，向家长阐述口语交际的重要性，并倡议学生利用所有的机会，随时随地播放我们精心挑选的录音材料，让普通话的语感和声调等日日熏、月月染农村学生的双耳。学生日常所听到的都是普通话的交流，他们的普通话才能脱口而出，我们口语交际的教学就能扬帆起航了。二、立足现实，备好口语交际的原料《义务教育语文课程标准（2014年版）》要求我们在口语教学中，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”生活中处处皆语文，学生活动的空间有多大，口语训练话题的外延就有多大。农村口语训练应立足课堂向课外和校外开放，立足教科书向书外开放，立足于观察现实生活。观察是口语交际的起点和基础，由于小学生观察的随意性、情绪性、概貌性，使其很难捉住事物的特点，到真正进行口语交际时，便缺乏交际的表述对象。这时，教师需要在活动前让学生明确目的，提出用普通话交流的要求，突出口语的特点，这样学生才能调动多种感官去感受交际的对象，加深体验。如日常生活中的商店购物、亲友间打电话、去医院探望病人等都是我们训练口语的好机会。教师可根据农村的地方特色，创造让学生进行口语实践活动的机会。如我以前经常带学生参观林墩戚公祠，就戚继光的生平和英雄事迹开展“我来夸英雄”的口语交际活动。梅妃故里风光旖旎、人杰地灵，我结合课文中“我是出色的小导游”，带他们去观看梅妃亭、浦口宫、梅妃像……与学生们肩并肩、手拉手地说梅妃、夸梅妃、想梅妃。综合实践课中，我组织学生开辟荒地建设小菜园，学生在劳动过程中，会开心地用方言交流劳动收获，这时我会及时在旁边提醒他们用普通话交流，随时注意学生的口头语言，注重口语交际的规范性。教师大胆地鼓励农村学生亲近大自然，接触一些有趣的活动，让学生在愉快体验中用普通话进行交流，这要求教师在语言表达上要准确生动、内容丰富、思维清晰。三、创设情境，备好交际话题的火候《义务教育语文课程标准（2014年版）》在口语教学中提出这样的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”教师在日常的教学中应引导学生留心观察农村生活中的人物活动，留心观察农村生活中景物的特点，留心观察农村生活的有趣事情……教师还要创设各种各样的交际情境，提供口语交际训练的平台，让小学生积极参与，乐于交际。我们可以在课堂上模拟一些场景，引导学生用扮演角色的形式揣摩一下主人公的表情和相应的动作，再模拟对话内容。如“假如今天让你们扮演小狗和偷食的老鼠，小狗遇见了偷食的老鼠会啥说？”学生两人一组纷纷模拟角色，他们兴致勃勃地互换角色说，他们刮肠搜肚地想象，遣词造句，力求用最真实、最贴切的语言讲述。活动过程中，教师提醒学生要及时抓住一些事物的特点，通过对不同角色的扮演，想象它们遇事时的谈话――如狗忠心耿耿，遇到贼眉贼眼的小老鼠，它会怎么想，怎么说？而小老鼠又会怎么想，怎么说？这些有趣的情境设置不但调动了学生以往的生活经验，而且使学生展开丰富的想象，模拟以往所听到狗和小老鼠的说话语气。学生具有了渴求被人赏识的意识，就会积极主动地参与有趣的角色扮演中，对口语交际就不再心存畏惧。在农村口语交际教学中，坚持学生的听说训练，坚持立足于农村的生活实际，坚持创设交际情境，使学生敢于表达，乐于交流，这是我们口语交际教学的“三备”。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。癔症和癫痫的临床表1癔症定义又称歇斯底里,系由于明显的心理因素(如生活事件、内心冲突或强烈的情绪体验、暗示或自我暗示等)作用于易感个体引起的一组病症。癔症2癔症主要临床表现癔症性精神障碍(分离症状)癔症性躯体障碍(转化症状)癔症3癔症癔症症状没有可以证实的器质性病变为基础。症状具有做作、夸大或富有情感色彩等特点,有时可由暗示诱发,也可由暗示而消失,有反复发作的倾向。癔症4癔症患病率报告不一,普通人群35%0(1982),国外资料女性3~6‰,男性少见。近年有下降趋势,原因不明多数学者认为:文化落后地区发病率较高,首发年龄以20~30岁最多。一般预后较好,60~80%可在1年内自发缓解癔症5癔症现癔症性精神障碍(分离性障碍)癔症性躯体障碍(转换性障碍)癔症的特殊表现形式癔症现6癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理7嘉症1意识障碍周围环境意识和自我意识障碍。周围环境意识障碍(意识改变状态)主要指意识范围的狭窄,以朦胧状态和昏睡较多见,严重可出现癔症性木僵,有的表现为癔症性神游。自我意识障碍(癔症性身份障碍):包括交替人格、双重人格、多重人格等。嘉症1意识障碍81意识障碍周围环境意识和自我意识障碍。·周围环境意识障碍(意识改变状态):主要指意识范围的狭窄,以朦胧状态和昏睡较多见,严重可出现意症性木僵,有的表现为癔症性神游。·自我意识障碍(癔症性身份障碍)包括交替人格、双重人格、多重人格等。1意识障碍93癔症性痴呆为假性痴呆的一种表现为对简单的问题给予近似回答者—-ganser综合征。表现为明显的幼稚行为时——童样痴呆。3癔症性痴呆104.·症性遗忘阶段性遗忘或选择性遗忘。遗忘往往能达到回避的目的。表现为遗忘了某阶段的经历或某一性质的事件,而那一段事情往往与精神创伤有关。4.·症性遗忘11癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理12癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理13癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理14癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理15癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理16癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理17癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理18癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理19癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理20癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理21癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理22癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理23癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理24癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理25癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理26癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理27癔症和癫痫的临床表现的区别课件整理28癔