脊髓空洞症病人的-护理课件

脊髓空洞症病人的_护理幽默来自智慧，恶语来自无能脊髓空洞症病人的_护理脊髓空洞症病人的_护理幽默来自智慧，恶语来自无能脊髓空洞症,患者的护理查房神经外科张彩铃刘亚2018.4.17病史介绍>相关知识护理问题加德纳多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”随着小学语文教学改革的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为全体老师的共识。虽然小学语文教改如火如荼，但是学生的作业却依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统去布置。一、布置作业之陋习分析1.作业内容枯燥，乏味无效每教学完一篇新的课文，之后就是巩固练习。老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝。例如教学结束《小草和大树》的第一个课时，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，有错误时，甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力提升也越快，殊不知这样的作业含金量极低，这种做法不仅浪费时间，还禁锢思维，使他们对学习产生厌倦心理。2.作业形式呆板化，收效甚微“眼睛只盯着课内、课本”、“作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用”、“作业形式局限于做习题，进行抄写的书面练习”，这是绝大部分教师在设计课后作业时的一贯指导思想，很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业，是因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的习惯思维中，口头作业其实不算“真正的作业”，因此，老师对于口头作业方面要求学生的也就少了。长此以往，老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，这一项作业的效率几乎为零。3.作业要求一刀切，压抑成长朱熹曾说：“孔子施教，各因其材。”而现实中，有些教师不管学生是否掌握了学习内容，也不管后进生掌握适应的程度有多少，常常不顾及学生的个体差异，一刀切布置作业：进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题。而将学过的知识运用到生活实际，提高学生实践能力的训练型作业甚少。统一、单调的作业忽视了学生的主体作用和个别差异，自然压抑着学生的个性成长。二、解决陋习之理性思考作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：1.教师没有真正认识到学生是学习的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己愿望施加在一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上；2.教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重要性，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；3.教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在考试中取得高分。三、破除陋习之正确对策为了能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神，我们应腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，达到字词、句子、篇章的掌握，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。1.变机械化为灵活性针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计“演一演”，“做一做”，“说一说”等实践性较强的作业形式。例如学习《三袋麦子》时，由于课文本身是一篇童话故事，我带孩子把它排演成舞台剧；学了古诗《江南春》我让学生动手根据诗意画了一幅图画……学生从单一的“写”中解放出来，这一改变不但激发了学生浓厚的作业兴趣，还培养了他们动手操作、动脑想象等多方面的能力。2.变固定式为自选式老师应当针对每个学生的接受能力的不同来设计作业，把作业设计成为一个阶梯形，让学生根据自己的能力水平去有选择的完成作业。例如：最高层的作业是灵活多样，侧重于孩子的理解、想象，如让孩子续编故事；中间层相对最高层的要求低一个层次，如让学生复述课文；而最低层的则是一些抄写和课堂知识巩固的作业。这样三个不同层次的作业要求可以满足不同认知水平的学生的需要，学生根据自己的实际情况去选择做什么作业，使每个学生都能体会到成功的乐趣，从而提高自己的认知水平，提升对语文的学习兴趣。【?オ?当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。一、回顾与分析1、我国初中音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）――歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。2、五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法，凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。3、十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。4、随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以初中音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。二、研究的思路1、明确目标、转变观念。教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，初中音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。初中音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。2、研究、总结国内的经验及其模式。自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在初中音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工作。3、加强对国外音乐教学思想与模式的研究。本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动。我们可以将这些体系的教学模式简约为如下图式：奥尔夫教学模式为：探索――模仿――即兴――创造曼哈顿维尔课程的五个教学环节：自由探索→有指导的探索→探索性的即兴表演→有计划的即兴表演→强化综合三、音乐教学策略1、德育与美育。“音乐教育――不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。初中音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。2、生动与主动。“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。脊髓空洞症病人的_护理幽默来自智慧，恶语来自无能脊髓空洞症病1脊髓空洞症,患者的护理查房神经外科张彩铃刘亚2018.4.17脊髓空洞症2脊髓空洞症病人的_护理课件3脊髓空洞症病人的_护理课件4脊髓空洞症病人的_护理课件5脊髓空洞症病人的_护理课件6入院时与出院时CT对比自B圆BE》ka)0s入院时出院时入院时与出院时CT对比7相关知刘亚相关知8脊髓空洞症定义:脊髓空洞症就是脊髓的一种慢性、进行性的灰质病变。其病变特点是脊髓(主要是灰质)内形成管状空腔以及胶质(非神经细胞)增生。常好发于颈部脊髓。当病变累及延髓时,则称为延髓空洞症病理特征是脊髓内脊髓空洞症9脊髓空洞症病人的_护理课件10脊髓空洞症病人的_护理课件11脊髓空洞症病人的_护理课件12脊髓空洞症病人的_护理课件13脊髓空洞症病人的_护理课件14脊髓空洞症病人的_护理课件15脊髓空洞症病人的_护理课件16脊髓空洞症病人的_护理课件17脊髓空洞症病人的_护理课件18脊髓空洞症病人的_护理课件19脊髓空洞症病人的_护理课件20脊髓空洞症病人的_护理课件21脊髓空洞症病人的_护理课件22脊髓空洞症病人的_护理课件23脊髓空洞症病人的_护理课件24脊髓空洞症病人的_护理课件25脊髓空洞症病人的_护理课件26脊髓空洞症病人的_护理课件27脊髓空洞症病人的_护理课件28脊髓空洞症病人的_护理课件29脊髓空洞症病人的_护理课件30脊髓空洞症病人的_护理课件31脊髓空洞症病人的_护理课件32脊髓空洞症病人的_护理课件33脊髓空洞症病人的_护理课件34脊髓空洞症病人的_护理课件35脊髓空洞症病人的_护理课件36脊髓空洞症病人的_护理课件37脊髓空洞症病人的_护理课件38脊髓空洞症病人的_护理课件39脊髓空洞症病人的_护理课件40脊髓空洞症病人的_护理课件41脊髓空洞症病人的_护理课件42脊髓空洞症病人的_护理课件43脊髓空洞症病人的