班级中的个别教育课件

“差生”，也叫“后进生”、“问题学生”、“难教学生”或者是“潜能生”，家长有时候也把他们叫做“小祖宗”!老师有时候甚至愿意叫声他们“爷”!“差生”是父母也是老师心头的痛。他们是学校中的一种特殊的弱势群体。“差生”，也叫“后进生”、“问题学生”、“难教学生”1思考1、后进学生的心理特点？举例说明。2、后进学生落后的原因？举例说明。3、能否转化？举例说明。4、如何转化？举例说明。思考1、后进学生的心理特点？举例说明。2一、后进学生的心理特点1、畏惧行动上表现为老实，时刻提防你会对他如何，背后却是另一套。一、后进学生的心理特点32、冷漠

对教师绕道面行，对同学的积极良好行为不支持，对集体不关心，不热心，甚至对热心参加集体活动的同学采取打击嘲讽的态度2、冷漠43、敌视

不把教师和同学的批评、干预或惩罚当好意，不仅不接受，反而产生心理上的逆反、敌视情绪。3、敌视54、敬慕

对他们认为关心、同情、支持他们的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言听计从。4、敬慕65、亲密

对所谓“友谊”（即重义气）、趣味相投的伙伴有特殊的亲密感。5、亲密7二、后进生心理的复杂性和两面性1、想做好事，但常因缺乏正确的道德认识，好心办坏事2、想接受教育，但又对家长、教师心存戒备或疑惧。3、想学好，又旧习难改；想和错误决裂，又以义气为理，割不断旧情。二、后进生心理的复杂性和两面性1、想做好事，但常因缺乏正确的84、外表傲慢，霸气十足，内心却又常常自卑、空虚，甚至自暴自弃。5、犯错误时常显得满不在乎，内心却时有羞愧或惶恐6、对好学生表现出鄙视、嘲讽、瞧不起7、稍有进步受到表扬时，内心会兴奋不已，但由于自制力薄弱，自觉性低，往往又会反复，重犯错误。4、外表傲慢，霸气十足，内心却又常常自卑、空虚，甚至自暴自弃9三、后进学生落后的原因分析（一）客观原因

主要是社会环境的不良影响。如不健康的思潮的影响、坏人的教唆、违法犯罪分子的引诱等；家庭的不良影响或家庭教育的失误；学校教育的不当等。三、后进学生落后的原因分析（一）客观原因10（二）主观原因1、缺乏正确的道德意识，行为受个人欲望和不正当需求所驱使。2、意志薄弱，自制力差，缺乏毅力。3、受不良行为习惯的支配。（二）主观原因1、缺乏正确的道德意识，行为受个人欲望和不正当11转化

越战期间，美国一所新兵训练营从劳教所接受了一批新兵，这些新兵肚子里的墨水不多，身上恶习却不少。怎样把他们训练成为合格的军人显然是一个令人头疼的问题。训练营的军官们发明了一个怪招??有计划地精选一些家信发给大字不识的几个新兵，让他们学着读，照着抄。转化12信的内容是什么呢？无非是告诉家人自己在军队养成了新的生活习惯，如每天早上刷牙，晚上睡前洗脚，不酗酒、不打架，还特别告诉家人自己在战场上是如何的勇敢、如何的遵守纪律。一段时间下来，出人意料的结果出现了，这些新兵身上的坏习惯变得少了，作战也真的如他们的家书上所描绘的那样，军容整齐、精神焕发、勇敢顽强。信的内容是什么呢？无非是告诉家人自己在军队养成了新的生活习惯13

差生教育的种种误区1、误区之一——“上纲上线”

一般差生总是大错难得，小错不断。班主任在教育时往往会把事情放大，甚至上纲上线。例如，几乎大多数班级都经常发生文具用品及钱物丢失现象，有的班主任就会把目标指向某些差生，甚至把他当作贼来审，动不动就扣大帽子。一旦发现有什么苗头，就揪住小辫子不放，还上升为原则性的大问题。什么“从小不学好，以后成罪犯。”“现在是小偷，长大成大贼，一定会走上犯罪的道路”让这些孩子在班级里永远太不起头来，形成消极心理。差生教育的种种误区1、误区之一——“上纲上线”142、误区之二——孤立歧视

很多老师对差生会采取孤立他的做法，把他的座位放在老师讲台前或放在最后一个，还叫其他学生离他远一点，不要与他“轧道”。学生课后自然不愿与他们一起玩，更不用说与他们交朋友了。于是，差生的性格变得越来越古怪，很易造成孤僻心理，他们会故意捣蛋、搞恶作剧，来引起他人的注意。2、误区之二——孤立歧视很多老师对差生会采取孤立153、误区之三——横眉冷对

对于差生，许多教师总是“恨之入骨”，看见他们时常板着面孔，动不动就吹胡子瞪眼睛，严加斥责，横眉冷对。这些学生表面上对其百依百顺，其实他们往往对老师的话置若罔闻，久而久之，耳朵里长老茧，产生麻木心理。3、误区之三——横眉冷对对于差生，许多教师总是“164、误区之四——不断打击

差生受到的批评特别多，一旦有了问题就会遭到老师同学的无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。感受不到集体的温暖，对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，处于一种戒备状态。与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭。4、误区之四——不断打击差生受到的批评特别多，一175、误区之五——急功近利

很多班主任老师对差生的教育急于求成，想立竿见影，速见成效。一开始也曾满腔热忱，苦口婆心，但见不到明显的效果便自己先失去了信心，深深感叹：“唉！朽木不可雕也！”渐渐也就对差生撒手不管，随他去了。学生见老师对自己已经失望，又回到“老油条”状态，自暴自弃，索性“破罐子破摔”，我行我素，形成逆反心理。5、误区之五——急功近利很多班主任老师对差生的教18“台湾教育害了我！”

一位17岁还没有满18岁的杀手，犯下了轰动社会的杀人案，逃亡多日终于投案了。对着媒体，他很冷静很大方地指控：“台湾教育害了我！”“台湾教育害了我！”19

在台湾，现在叫“后段班”的，以前叫“放牛班”，取“放牛吃草”的意思，也就是说一旦进了这种班级，没人管你没人理你，没有任何教育资源会放进班上，学生自生自灭就是了。整个社会理所当然认为，好的老师要教好学生，老师的注意力该投注在好学生身上，协助好学生变得更好，干嘛浪费时间与资源给比较差比较坏的学生！在台湾，现在叫“后段班”的，以前叫“放牛班”，取20

习以为常，也就不会察知这种态度上巨大的矛盾。好学生和坏学生谁比较需要协助？好学生应付课业没有问题，为什么还要老师多花力气管他们教他们？好学生之所以好，往往就是因为他们自我学习的能力或习惯比较好，有本事自主自发学习的学生，为什么反而要老师管那么多？习以为常，也就不会察知这种态度上巨大的矛盾。好学生21

现在有芬兰的例子，我们总算可以把这矛盾看得清楚些。芬兰打造出全世界有名、整体学习成就最高的教育体系，靠的就是和台湾完全相反的教育资源分配原则。学习成绩差的，愈需要老师关注教导；学习成绩好的，获得的最宝贵奖励则是──学习自由。成绩好的学生，证明了他们可以自我学习，老师就不用太理他们，他们可以依自己的兴趣、用自己的步调去学习。他们学习能力强，老师的用心教导常常只是牵制、干扰他们的学习发展罢了！现在有芬兰的例子，我们总算可以把这矛盾看得清楚些22

不必多管“前段”学生，老师就可以专心帮助“后段”学生。看到“前段”的例子，“后段”学生也就明白，若能证明学习纪律与成果，自己也一样可以取得自主自由，那会是驱动他们学习的最大动力。不必多管“前段”学生，老师就可以专心帮助“后段”23

如此一来，不论原本“前段”或“后段”的学生，就都能在过程中扩充其自我学习的能力，一个大家都有能力并热衷于自我学习的社会，怎么可能缺乏竞争力？这样的结果，和台湾的情况彻底相反。在台湾，“后段班”早早被“放牛吃草”了，得不到一点资源，没有任何协助，学生当然成长受挫，在能力与人格上都无法健全。那“前段班”呢？也没多好。老师管得太多，本来可以向前冲的进度被拖住了，本来可以享受的兴趣被打消了，什么都要照老师说的办，什么都要满足考试要求，久而久之，有独特能力的也必然变平庸了。如此一来，不论原本“前段”或“后段”的学生，就都24学习成绩愈差的，愈需要老师关注教导；学习成绩愈高的，他们获得的奖励是——学习自由.学习成绩愈差的，愈需要老师关注教导；学习成绩愈高的，他们获得25案例一：

在我教的班级中，这个班级的学生大多调皮、好动、不愿意学习，课后作业总是千方设法不交或拖交的学生较多。如果任由其发展下去，不仅影响也会破坏整个班级的学习风气，绝不能让这种风气形成气候。我注意观察有些学困生调皮、不好学，但他们的自尊心却很强，很渴望得到老师表扬，针对这一特点，我注意观察他们每一点进步，及时的给予他们肯定。其中一个学生方强，有一节课在确定他肯定明确答案时提问他，他刚开始一愣，并停顿一下，我用一种信任说下去：“非常棒！”

案例一：

在我教的班级中，这个班级的学生大多调皮26我即时给予他表扬，但我知道他不但需要我的肯定鼓励，还需要大家的鼓励，我便问大家：“他说的对不对”，全班同学一起大声说：“对”。方强同学对了，我能看出他非常开心。从此以后，我发现他不但上课认真了许多，作业也好了很多，我经常会在他的作业本上写上他的每一分进步，有时他也会留下只言片语，作业成了我们之间沟通的桥梁，在这个过程，使我深刻认识到每一个学生都有他的闪光点，做为我们老师要善于发现这些瞬间，并能使它成为学生头上的光环，鼓励和引导他们往往比批评和压制他们的行为好得多，这正是大禹治水的真正精妙之处吧！我即时给予他表扬，但我知道他不但需要我的肯定鼓励，还需要大家27案例二：

我们老师都有一种习惯，比较关注两类学生，一类是学习成绩好的，一类是调皮较差的学习。而对成绩一般，不动声响的学生不是很关注。实际上学生和孩子一样都要渴望老师的爱与关注，我们班上有一个学生叫田浩，就是这样的学生，在一次半期测试中，我注意到他在照着书抄，这往往是老师最深恶痛绝的事，我要没收他的卷子，可他不肯，并且说我冤枉他。我一怒之下把他的卷子撕掉了。他眼圈一下红了，并冲出教室。这件事情过去后我发现班上扰乱课堂纪律的、考试不及格的突然多了他的名字。案例二：

我们老师都有一种习惯，比较关注两类学生，28冷静下来后，我意识到常常的伤害到他了？也许换一种宽容的方法，结果会更好些。想到这里，我在一次班会课上，当着全班同学向他道了歉，指出了自己的不足，原以为学生会看不起我这位老师，想不到学生流露出了赞许的笑容，课后，我又找他重新谈了一次，让他明白自己的错误。那节课我上的是津津乐道，没有一个学生违反课堂纪律。同学们和我的关系又恢复了以前的和谐、友爱。实践告诉我们，要用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必须尊重学生、热爱学生、理解学生，没有鲁莽教育。爱的力量是无穷的，老师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，有利于师生关系的形成。

冷静下来后，我意识到常常的伤害到他了？也许换一种宽容的方法，29

后进生转化案例3：优先

在我几年的班主任工作实践中了解到，后进生因为平时不被重视，不受信任，因此比较自暴自弃，疑虑重重，怎样转化后进生呢？我觉得优先是一种较有效的办法。我班有一名小杨同学，上课无精打采，经常迟到，有时还欺负小同学，作业几乎没有一次是认真完成的。我曾多次找他谈话，他都态度很好，但屡教不改，我时时在寻找教育他的办法。后进生转化案例3：优先在我几年的班主任工作实30优先关怀后进生形成的原因因人而异，教师对他们各方面应更加关心。由于小杨同学家离学校很远，经常迟到，我经常找他谈话，希望他尽量少迟到。在行为习惯，我经常督促他；学习上对他悉心辅导，主动问他有无疑难问题，经过一段时间的帮助教育，他比以前有了一定的进步。优先关怀31优先提问

在实际教学中，教师课堂提问让优秀生包场而冷落后进生的现象司空见惯。久而久之，后进生势必听课注意力分散，身在课堂，心在窗外。我对小杨同学优先提问，在提问时注意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些他能回答的问题，以激发他的兴趣；二是注意启发，通过老师的启发，使他把问题回答得完整；三是充分肯定他的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定他，使他充满信心。优先提问在实际教学中，教师课堂提问让优秀生包场而32优先批改作业

批改作业是教师检查教学效果的必要手段。优秀生作业书写规范，错误少，教师批作业是一种享受；后进生作业马虎潦草，错误百出，教师批得头昏脑胀。因此，常有优秀生作业优先批改，后进生作业压到最后批改的现象。我决定对他的作业优先批改，并实现弹性管理：一是设计弹性作业，让他做基础题，作业量也少于其他同学：二是安排弹性时间，对他的作业利用下课时间尽可能面批，随时订正。三是实行弹性评价，作业正确的打“√”，错误的打“？”，避免挫伤他的自信心。结果，有段时间，他的作业做的很好。优先批改作业批改作业是教师检查教学效果的必要手段33优先表扬

后进生虽然缺点较多，但他们同样希望受到学生的尊重教师的表扬。因此，我积极捕捉小杨同学的闪光点，在他取得进步时，在他获得成功时，及时肯定，衷心祝贺。一次他利用午休时间提早做完作业，并及时让我批阅，我表扬了他。又一次，在校乒乓比赛中他获得第二名，我又在全班表扬了他。以后他逐渐变得关心集体了。通过以上的优先措施，小杨同学取得了一定的进步。后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。优先表扬后进生虽然缺点较多，但他们同样希望受到学生的34后进生转化案例4

初二学生c，男，17岁。敏感易冲动，经常骂人，打架。经常迟到，旷课，不遵守课堂纪律，爱玩一些小孩子玩的游戏。学习极差，物理、数学几乎一窍不通。由于多次违纪，成为全校皆知的“坏学生”。

后进生转化案例4初二学生c，男，17岁。敏感易冲动35方法及步骤基本原则：对c必须宽容。无论他有多少缺点，毕竟还是未成年人，可塑性很大，这两年若能转变，将会有益他一生；若沦落下去，只能害己害人。因此，作为教师，一定要以真诚和爱待之，不能跟他斗气。

方法及步骤基本原则：对c必须宽容。36心理学依据：1、任何孩子的不良行为都是有原因的（家庭的、社会的、学校本身的），要找到病根，对症下药。2、未成年人犯错误是正常的，错误是人成长的印记，从不犯错误反而是不正常的。只不过C表现更突出罢了。3、有的孩子喜欢打架，只不过想追求一种成就感，想表现自己，因为他没有正当的表现机会，精力没有一个正常的发挥渠道。

心理学依据：1、任何孩子的不良行为都是有原因的（家庭的、社会37步骤：1、家访，摸清情况；2、与c及其父进行长谈，争取达成共识；3、为c制定学习和生活计划；4、监督计划执行情况

步骤：1、家访，摸清情况；38后进生转化德育案例5：

我班有个学生叫黄鹏。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。后进生转化德育案例5：我班有个学生叫黄鹏。我刚接39

于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以40

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树41……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”，“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度……”。

……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子42

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对周悦同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。周悦同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，周悦同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟周悦同学说：要有耐心，慢慢来。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我43

后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，44

在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。

在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了45案例分析：一、以人为本，付出师爱二、以生之助，友情感化三、因材施教，循循善诱愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！案例分析：46四、转化教育后进学生的思想方法

与技能技巧1、树立正确的教育观，用发展的观点看待后进生2、关心爱护后进生，密切师生关系3、调查研究，找出症结，对症下药4、长善救失，扬长避短5、根据学生的个别差异，因材施教四、转化教育后进学生的思想方法

476、抓住转化的契机（1）长期受到冷漠和歧视，突然感到温暖时；（2）长期遭受失败，偶尔取得成功时（3）偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考时6、抓住转化的契机487、锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯8、教育要持之以恒，反复抓，抓反复7、锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯49第二节教育、培养优秀生典型

优秀生典型一般是指导那些在德智体诸方面都发展较好，品学兼优，可以人微言轻学生学习、仿效的榜样的好学生。第二节教育、培养优秀生典型优秀生典型一般是指导50

班主任对这类学生既要充分肯定其优点和长处，又要严格要求，指出其不足之处，并采取有效措施，促使其更快地进步，将其中特别优秀的学生树为班上典型，带动全班学生积极向上，共同进步。班主任对这类学生既要充分肯定其优点和长处，又要严格要51一、优秀学生的心理特点1、好胜心强，有较强的自信心，勇于进取，爱好学习，善于学习。2、思维敏捷，敢于竞争，具有独立性和创造性。3、具有良好的意志品质，自觉性高，自制力强。一、优秀学生的心理特点1、好胜心强，有较强的自信心，勇于进取524、有良好的道德行为习惯和学习、生活习惯，能自觉地根据道德行为准则支配和调控自己的言行5、有良好的学习态度和学习方法。自觉地发现和排除干扰学习的各种不良因素。4、有良好的道德行为习惯和学习、生活习惯，能自觉地根据道德行53二、优等生教育中存在的问题1、负重心理。2、心理失落。3、焦虑心理。4、恐惧挫折。5、滋长了优越感。6、自高自大，骄气十足。7、互相疏远，彼此排斥。8、“官”气十足，为所欲为。

二、优等生教育中存在的问题1、负重心理。54近年来，在各类新闻报道中，常常可以看到一些让人“意想不到”的事件：

事件一：浙江淳安县某小学三年级学生徐某，是大家眼里的优秀学生。从跨进小学校门那天起，他的成绩一直保持全班第一，年年被评为“三好学生”。但是，在一次其中考试时，仅仅因为数学成绩考了90分、名次降为班上的第五名就自杀身亡。据老师讲，他的语文成绩是98分，仍是班上最高的。

近年来，在各类新闻报道中，常常可以看到一些让人“意想不到”的55事件二：沈阳市铁路局吉铁一中的衣某，学习非常刻苦，从小学到初中，学习成绩一直是班里前几名，但竟然在考场上用刀刺伤了同学解某，刺死了同学马某。衣某杀人的原因是他认为解某原来和自己关系不错，现在竟然和马某好，这太使自己丢面子了。

事件二：沈阳市铁路局吉铁一中的衣某，学习非常刻苦，从小学到初56二、优秀学生容易出现的问题

1、恃才自傲，目空一切

2、自我中心，处世冷漠

3、娇生惯养，自理能力差

4、盲目自信，讳疾忌医二、优秀学生容易出现的问题57三、培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧1、全面分析，正视问题，严格要求2、高标准，来要求，严而有方，严慈相济3、采用极限催化，促其幡然醒悟4、教育优秀生正确对待荣誉和“掌声”，严于解剖自己三、培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧58

极限催化——是据极限导致逆反的原理，创造一定的条件和机会，催化受教育者的缺点，按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去，乃至发展到极限，这时受教育者会产生一种厌恶和逆反心理，并回过头来反省自己的行为，从而意识到自己的缺点错误及其危害所在而醒悟。极限催化——是据极限导致逆反的原理，创造一定的条件和59“尖子生的教育肯定有问题”

记者走访了北京市东城、朝阳、燕山、密云、通州几个区的多位老师，接受采访的每位老师都强烈地感觉到“尖子生的教育肯定有问题”，而且由于这些学生的学习成绩突出，他们的问题更具隐蔽性，正因如此，这种问题带来的伤害也就更大。“尖子生的教育肯定有问题”记者走访了北京市东城、朝阳60尖子生是班里的“老大”

上学期的一天，王建峰老师走进教室，看到黑板上写着“王××，去死吧”，落款是“小丽”(化名)。小丽是王建峰老师班里的班长，成绩非常好，但就是太以自我为中心，根本不把别人放在眼里。一次她迟到了一节课的时间，按照学校规定，无缘故迟到这么长时间要记旷课，可面对王老师的警告，小丽只淡淡地说了一句，“随便”。第二天，就发生了“黑板事件”，这件事彻底让王建峰伤透了心。尖子生是班里的“老大”上学期的一天，王建峰老师走进教室，61

王海洋今年上初三，学习中下等。他说他们班的纪律委员俨然就是一副小老师的模样，“我们平时对他又烦又怕”。这个纪律委员平时负责把上课随便说话的同学记下来告诉老师。“跟他关系好的，上课即使说话，也不会被记下来，但要是得罪了他，你即使上课一句话也没说，也可能被他记下来告诉老师。”王海洋说。于是，导致不少同学不得不“拍”他———帮他打饭、送些小礼物。据了解，每年元旦，他都是班里收到贺卡最多的一个。王海洋今年上初三，学习中下等。他说他们班的纪律委员62强硬的外表下有颗脆弱的心

上学期期末，小丽非常紧张，因为班里有位同学的成绩上升很快，这让小丽有了前所未有的危机感。就在考试前的一两天，小丽做出了一个“惊人”举动，她把这名同学的书都撕了。当王老师找她谈话时，小丽非常明白自己错了，但是当时她根本无法控制自己，“怕被别人追上的恐惧感，远远大于她做这件事的罪恶感。”王建峰老师这样分析。强硬的外表下有颗脆弱的心上学期期末，小丽非常紧张，因为班63据了解，现在学校里有两种学生不好教育，一种是问题家庭的学生，一种是尖子生，因为“他们太脆弱”。“他们脆弱的最突出表现就是无法面对失败”，几乎所有接受采访的老师和专家都这样评价。据了解，现在学校里有两种学生不好教育，一种是问题家庭的学生，64第三节教育、提高中等生

中等生是相对于后进生和优等生而言的。一般指既不像优秀生那样思维敏捷，在各方面较为突出，又不像后进生那样惹事生非，学习困难，让老师伤透脑筋。他们安静、本分，品德表现、活动能力、学习成绩一般，优点和缺点都不大明显，没有出众的表现，平时不引入注目，容易被忽视的群体。第三节教育、提高中等生中等生是相对于后进生65造成中游现状的原因

一些学生之所以“稳居中游”，分析起来，是有其内外原因的。（1）缺乏较强上进心和好胜心，在集体中表现得安于现状，有些散漫疲沓；（2）意志一般比较薄弱，怕苦怕难，自控能力差，容易受外界因素干扰；（3）学习态度也是时好时差，学习刻苦劲头不足，成绩偶然有冲高的时候，但多数平平；（4）有的有音体美等方面的特长，但这些特长并没有形成带动其他方面全面发展的拉动力。造成中游现状的原因

一些学生之所以“稳居中游”，分析起66总的来看，这类学生还是具有较大的可塑性，他们也会出现两极分化。一部分学生潜能较大，经过老师的发现和用心培养教育，可以走入优秀生行列；但是另一部分，如果长期得不到关注和帮助，久而久之也可能丧失掉学习的兴趣和信心，走下坡路。总的来看，这类学生还是具有较大的可塑性，他们也会出67二、教育提高中等学生的教育理念与方法（一）要关注每一个学生，对每一个学生负责班主任要本着对每一个学生负责、把教育的温暖阳光洒向每一个学生的思想，尽力去关心和帮助每一个学生，有意识地去接触每一个，特别是那些“不起眼”的中等生，争取“一个都不能少”。二、教育提高中等学生的教育理念与方法（一）要关注每一个学生，68（二）因材施教，实施个别指导1、对正常发展型的中等生有的中等生思想基础较好，有服务集体的热情、争上游的愿望，但或囿于能力，或由于智力水平，想干却干不出色，想上进又很吃力，这类属于正常发展型。对于这一类学生，要以鼓励为主，经常给几句表扬，肯定他们积极上进的热情和勤奋的学习态度，向他们指点学习或工作的方法，鼓励他们勇敢地去实践，不断总结经验、迎难而上，创造佳绩。同时，还要创造机会，给他们一些为集体服务、组织活动的机会，锻炼他们的工作能力。（二）因材施教，实施个别指导1、对正常发展型的中等生692、对潜能尚待开发型的中等生有的中等生思想上甘居中游，行为上采取蜗牛模式——慢慢来；有的思想不稳定，情绪时好时坏，忽高忽低。这些属于潜能尚待开发型。对于这一类中等生，则首先要培养他们强烈的自我责任感和进取心，激发其奋发的内在动力；同时有意识地严格要求，定期地谈心、检查、督促、鼓励，造成外在压力刺激，使他们力争上游。2、对潜能尚待开发型的中等生703、分层分组展开活动，让中等生展现他们的特长中等生一方面总认为“没有人会注意我的存在，干好干坏一个样”，另一方面内心十分渴望得到老师的关心和重视，哪怕只是一句简单的表扬和一个关切的眼神。3、分层分组展开活动，让中等生展现他们的特长71

因此，班主任老师要善于创造时机，在班内组织多样化的、分层次的小型活动，让更多的学生、特别是中等生能在活动中施展才能，体验成功的喜悦，树立自信心。还可以实行值日班长、值日小组长制度，让中等生也参与班级、小组的管理，鼓励他们大胆工作，敢想敢说敢干，不怕失败，不怕嘲讽打击，从而使他们经受锻炼，增长才干，积极进取。因此，班主任老师要善于创造时机，在班内组织多样化的、72一、中等生的心理特点（一）正常发展型1、进取心很强，但又常常被挫折感所困扰2、学习成绩中等，但相对稳定3、自觉性和自我约束图形较强，容易管理，但组织性欠强，或对班集体活动不热心4、性格内向居多，处事谨慎，顾虑多一、中等生的心理特点73（二）潜能尚未完全开发型1、意志薄弱，自控能力差，怕苦畏难2、散漫疲沓，安于现状，缺乏上进心和好胜心3、学习态度时好时差，学习成绩时有波动4、可塑性大，容易两极分化5、他们有音体美等方面的专长，潜力很大，但缺少表现才能的机会（二）潜能尚未完全开发型74二、教育提高中等学生的思想方法与技能技巧1、把握中等生的不同特点，因材施教2、善于发现并注意发挥中等生的特长二、教育提高中等学生的思想方法与技能技巧75

不论是培养优秀生，提高中等生，还是转化后进生，班主任应具有“五镜”意识：一是望远镜意识——着眼于学生发展和未来，二是放大镜意识——善于捕捉学生长处和进步，三是显微镜意识——敏锐观察，因势利导，防患于未“燃”，四是三棱镜意识——善于分析、理性判断、过细工作，五是平面镜意识——客观公正，求真务实。还要做到“五勤”——足勤、目勤、口勤、手勤和脑勤。不论是培养优秀生，提高中等生，还是转化后进生，班主任76第七章中小学生心理健康问题及其矫正第一节小学生心理健康的标准一、正常的智力；二、稳定的情绪；三、适度的反应；四、和谐的人际关系五、心理与行为符合年龄的特征；六、能够适应学习生活第七章中小学生心理健康问题及其矫正第一节小学生心理健77心理咨询几大方法认知疗法行为疗法精神分析：人本主义：森田疗法：“顺其自然”

心理咨询几大方法78案例分析1一个8岁的男孩，已上小学二年级，但在学校里极端胆怯、恐惧、畏缩，上学要母亲接送，不敢一人回家；老师提问时，说话声音极小，谁也听不清，老师只好不再提问他；遭到同学欺负或讥笑时，他就哭起来，并要求母亲别再送他上学，至今学习成绩中等；但对上学反感，母亲为此很发愁。案例分析1一个8岁的男孩，已上小学二年级，但在学校里79经心理咨询了解到，这个男孩从小身体瘦弱，经常生病，系独生子，家中奶奶、姥姥等一直对他娇宠溺爱，对成人极端依赖，从小与同龄人接触极少。采用系统脱敏法，鼓励其与同龄人结伴，多做户外活动，增强体质，锻炼勇敢和自我管理能力，促进了情绪发育水平的提高。经心理咨询了解到，这个男孩从小身体瘦弱，经常生病，系独生子，80案例分析3一名5岁的男孩，在他两岁时母亲病逝，后由奶奶抚养。奶奶视这男孩为掌上明珠，对他百般娇惯，经过三年时间，这个男孩在家中，盛气凌人，说一不二，全家七、八个成人都要听他的“指挥”，甚至半夜里突然哭闹，让奶奶给他包饺子吃，奶奶就立即去做，否则就大发脾气，吵得四邻不安。案例分析3一名5岁的男孩，在他两岁时母亲病逝，后由奶81后来这男孩的父亲再婚，这位继母经心理咨询，下决心教育好这个孩子，她与奶奶商量，将男孩子送入幼儿园整托；使他在集体生活中消除了许多坏习惯，情绪逐渐稳定。继母发现他爱看科幻动画片，就给他买了许多科幻连环画，并培养他专心致志地看电视……，经过一年多的情绪调整，这个男孩上学后适应较好，学习成绩名列前茅，并与继母感情较好。后来这男孩的父亲再婚，这位继母经心理咨询，下决心教育好这个孩82情绪发展障碍对于存在情绪发展障碍的儿童，应注重培养其情绪的稳定性，增强其自我控制能力，以成人成熟、稳定的情绪和爱的情感给儿童以感染，使儿童的情感世界充满温暖、和谐的气氛。情绪发展障碍83案例分析3一名11岁的男孩，在四年级留级，测查智商为110，属正常范围。但他上课精神不集中，时而拿小东西玩或随意在纸上乱画，提问时多半答不上来；他与其他同学合不来，有打人、骂人行为；留级后，学习仍很差。经心理咨询发现，该男孩逆反心理严重，对家长、老师的批评反感，并表示老师讲的内容都懂，就是不爱做作业，因而常不交作业；考试前也不愿下功夫复习，认为读书是最单调、枯躁的事，而爱好踢足球、玩电子游戏和看电影、录相等。案例分析3一名11岁的男孩，在四年级留级，测查智商为110，84这是较典型的意志行动障碍，因而对其心理治疗要从改变行为习惯上下功夫，使其循序渐进地形成良好学习习惯和自觉遵守纪律的行为模式。这是较典型的意志行动障碍，因而对其心理治疗要从改变行为习惯上85案例分析4有位12岁的女孩一向学习优秀。在六年级上学期期中考试时，她患了重感冒，但仍参加了考试。由于身体不适，数学只得了70分，其他成绩也比过去下降了，这对她是一个沉重的打击。从此，她变得沉默寡言，悲观失望，逐渐怕见老师和同学，不肯去上学。案例分析4有位12岁的女孩一向学习优秀。在六年级上学期期中考86这是另一类型的意志行动障碍。幸亏她的母亲及时带她来找心理医生。经心理咨询了解到，这个女孩过去一直是一帆风顺，在众人的赞扬中长大；成人的过度期望和不适当的教育方式，使她意志薄弱，经不起一点挫折。

这是另一类型的意志行动障碍。幸亏她的母亲及时带她来找心理医生87对于这样的儿童，可用行为疗法。在心理治疗时，为她规定一些有一定难度的“心理训练作业”。例如，每天坚持20分钟体育运动，规定多长时间要她完成数学速算题和其它一些作业；并让她承担一定量的家务劳动（过去她从不做任何家务劳动）……通过这些活动，使她在实践中明确“意志行动”和克服困难的真正含义。

对于这样的儿童，可用行为疗法。88案例5一名小学三年级男生，因性格内向，不爱讲话，老师竟认为他智力发育有问题，要求家长带他去测查智力，开出智力正常的证明，才肯让他继续上学。而他的父亲性情暴躁，动辄对他打骂、训斥；他的母亲没文化，对孩子的心理状态不理解，嫌他带来麻烦；这个孩子一气之下离家出走。后经家长带他测查智商为105，属正常范围。案例5一名小学三年级男生，因性格内向，不爱讲话，老师89经心理咨询了解到，这个男孩在上小学前，因家里父母上班，没人带他，又找不到幼儿园，常把他一个人锁在家里；因而形成孤僻、不合群的内向性格。但他兴趣广泛，爱看书，有一定动手能力，对电子计算机感兴趣，对数学老师的实验课很入迷，希望各门课程都象数学老师那样讲的内容多些。这说明他求知欲强，无智力障碍；只是由于家长和老师不正确的评价，他才产生逆反心理，离家出走。经心理咨询了解到，这个男孩在上小学前，因家里父母上班，没人带90对他治疗的重点是，训练培养语言表达能力，促进他与同龄伙伴交往，使他性格开朗，恢复儿童的天性。经半年矫正治疗，这个男孩有了明显进步，能够继续在重点小学上学。对他治疗的重点是，训练培养语言表达能力，促进他与同龄伙伴交往91案例6一个8岁女孩，因为姐姐批评她吃饭挑食，她就又哭又叫，不再吃饭，并拣起一块砖头，砸坏了窗上的玻璃。这类行为，在独生子女中较普遍，家长的溺爱和无原则迁就往往强化了这种冲动性行为。所以心理治疗中要辅导家长学会对儿童的冲动性行为给以“冷处理”，以平静温和的态度来感染儿童，淡化冲动情绪，使儿童增强自我控制能力。案例6一个8岁女孩，因为姐姐批评她吃饭挑食，她就又哭92案例7冲动性行为还与缺乏父母之爱有关。一名10岁的男孩在重点小学上学，为上学路近，他与姥姥住在一起，父母每星期来看望他一次。男孩有一次见到父母时，要求给他买一个小机器人玩具，但父母不同意。男孩很生气，正好舅舅要出差，有800元现金放在家里，男孩拿了舅舅的钱，去买了许多小机器人玩具送给同学，还把剩下的钱藏了起来，使大人们十分着急。案例7冲动性行为还与缺乏父母之爱有关。一名10岁的男93经心理咨询了解到，这男孩渴望与父母一起生活，他以偷舅舅的钱买玩具这一冲动行为希望引起父母对他的关心。以后父母注意了更多地关心和满足他的合理要求，并抽时间陪他去玩，这个男孩以后再也未出现类似行为。经心理咨询了解到，这男孩渴望与父母一起生活，他以偷舅舅的钱买94案例8一名11岁女孩，自上小学以来就害羞、胆怯，同学们做游戏时，她只在一旁观看，到小学高年级，她深感自卑，不愿与同学相处。上课时老师提问，她十分紧张，越紧张越答不好；由于恐惧与同学交往，不愿去上学，已出现旷课逃学行为。案例8一名11岁女孩，自上小学以来就害羞、胆怯，同学们做游戏95经辅导遂与同龄伙伴交往，紧张情绪缓解；此后总有两个女同学与她相伴，她逐渐愿意与同学们一起游戏，不再旷课，上课提问时，也有进步。经辅导遂与同龄伙伴交往，紧张情绪缓解；此后总有两个女同学与她96案例9一名8岁男孩，过去上幼儿园时就不守纪律。上学以来，他上课时小动作极多：撕纸条，玩橡皮、小刀，刻画课桌，与周围同学讲话，揪女同学的辫子等等，有时无故下座位走动。经心理咨询了解到，在幼儿园时，因他在分糖时多拿了一块，曾被体罚；因他违反纪律，又被阿姨揪耳朵，用头撞墙等，造成他对老师反感。上小学后，一开始还好，比较听话；有一次因上课时说话，被老师没收了红领巾，从此怕抬头看老师，随之多动症状日益严重。案例9一名8岁男孩，过去上幼儿园时就不守纪律。上学以97家长带他来咨询后，心理医生发现这个男孩心灵手巧，会用纸摺出各种玩具，就鼓励他增强自信心和自我约束能力；又从培养学习兴趣入手，对他进行集中注意的条件反射训练，对他的正确行为及时给以肯定和奖励，经一年左右矫正治疗，这个男孩消除了多动症状，并成为优等生。家长带他来咨询后，心理医生发现这个男孩心灵手巧，会用纸摺出各98案例10一名7岁半男孩，其母带他进行心理咨询。这个男孩在校上课时对老师所讲内容常常不知所云，老师提问题时答非所问，在家做功课时，每天做到夜里十一、二点钟，早上又起不来，上学要迟到，形成恶性循环。案例10一名7岁半男孩，其母带他进行心理咨询。这个男99经咨询了解，这与家长的过度教育，过度期望有关。孩子上学路远，每天要早起与母亲一同赶单位的班车，坐在汽车上，妈妈还让他背语文或做口算题。而每天又要等妈妈下班，才带他回家；等到他吃完晚饭做功课时又困又累，只想打瞌睡；而母亲又盯着他让他做功课，因为成绩不好，还常给他加点“家庭作业”，结果每天全家都搞得精疲力竭。经咨询了解，这与家长的过度教育，过度期望有关。孩子上学路远，100针对这个男孩的情况，制定了以下治疗方案：①从培养儿童自觉、主动的学习习惯入手，让孩子自己记下做作业的时间，尽快完成作业；②建议家长改变教育方式，停止附加的家庭作业，允许孩子做完作业可以玩，也可以看电视；③制定严格的作息制度，保证充足睡眠；④取得教师配合，及时表扬和奖励他的进步；⑤充分发挥男孩爱听故事和会讲故事的长处，引导他读了许多科学家的故事，促进了他的根本转变。针对这个男孩的情况，制定了以下治疗方案：①从培养儿童自觉、主101小学生学习问题

(一)：考试怯场小红是某小学四年级的学生，活泼可爱，学习也很用功，可就是怕考试。一听说要考试，情绪就极度紧张，面红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。考试时，考卷发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中，严重时题都看不清。小学生学习问题(一)：考试怯场102[分析]造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳；因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力；平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感；考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。[分析]造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心103[方法]1．有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。2．分析原因，根据原因采取有针对性的措施。一种原因是考试前没有做好充分的准备而信心不足。解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。针对这种情况可先分析考试的目的。考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。[方法]1．有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的1043．在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。4．考前做些放松训练。放松训练是通过使全身各部位的肌肉紧张后再松弛，从而达到松弛大脑神经的目的。训练时遵循自下而上的原则，从脚部肌肉开始直到头部肌肉为止，完成一次训练。在做放松训练的同时，可以在头脑中预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名，如何答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。这种训练可以在考试前一两周开始，每天训练一两次，每次进行10～20分钟即可。3．在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)105小学生交往问题案例二：对抗李强是小学五年级的学生，他有一个坏毛病，就是喜欢和别人对着干，特别是在和老师的接触中，学校不让穿托鞋上学，他偏要穿；上课不许讲话，他偏偏要交头接耳，说个没完，搅得大家都上不好课。而且，在他的带动下，班上几个捣蛋鬼形成了一个小团伙，让教师头疼不已。小学生交往问题案例二：对抗李强是小学五年级的学生，他有一个106[分析]找到孩子这种对抗心理产生的原因，问题是可以解决的。1．对抗心理的产生往往是缺乏良好的教育造成的。2．小学生自我意识强，好胜心强，有的行为是由于天性使然，并无恶意。3.小学生有时把这种对抗作为一种不满情绪发泄的途径，以获得心理上的平衡。[分析]找到孩子这种对抗心理产生的原因，问题是可以解决的。107[方法]1．教师和家长首先要弄清儿童产生对抗心理的原因，查找自身教育方式、方法上的不足，给孩子一个自由的空间，还孩子一个快乐无忧的童年。2．对待这种儿童切忌急躁，以关心、爱护减少他们心理上的抵抗。[方法]1．教师和家长首先要弄清儿童产生对抗心理的原因，查找1083．根据儿童的年龄特点进行适当的教育，允许孩子发泄自己的情绪，但应从旁进行正确的引导，教会他们一些自我调节的方法。4．利用孩子的这种心理，发现其中的积极心理品质，如勇敢、求异等，合理引导，使他们向好的行为方式转化，培养创造性思维。3．根据儿童的年龄特点进行适当的教育，允许孩子发泄自己的情绪109第二节小学生心理健康存在的问题与教育一、小学儿童学习障碍与对策

学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。第二节小学生心理健康存在的问题与教育一、小学儿童学习障碍与110

在感知觉方面，学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在感知觉方面，学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象111在语言方面，学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念,思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析、综合能力，联想不流畅，缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；算术缺陷，表现为算术方面的学习困难，抽象推理差。在语言方面，学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障112案例爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任,世界上第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术。然而,他在读书时却是一名严重的学习障碍学生。

案例爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任,世界上第一113

他自述说:“至今,那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里:黑板前,我诚惶诚恐地描摹着老师要我写的字,写完后,同学们哄堂大笑,原来,所有的e都写反了。”

“当我上小学二年级的时候,情况越来越糟,不管多么努力,我都弄不懂简单的算术,甚至理解6+2也有困难。到底出了什么毛病?我父母都是学术界的高成就者,父亲是著名的精神病学家,母亲获硕士学位,是精神病社会工作者,唯独我是一个拼命干着的差生。为了避免上学,我经常装病。到五年级时,显然很不情愿,我开始自认为比别人笨。”

他自述说:“至今,那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里114但爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为,他把爱泼斯坦叫到一边,递给他交上去的考卷,上面全是错的。“为什么我们不再来一次呢?”

老师叫爱泼斯坦坐下,挨个问考卷上的原题,他一一作答。“答得对。”老师微笑着连连说,脸上的光彩足以照亮全世界。“我知道你其实懂得这些题目!”老师边说边把题目都打上勾,把分数改成及格。后来,爱泼斯坦五年级后,转到纽约市一所公立学校,新老师肖小姐也看出他学习很费劲,努力帮助他。一天,在他花好长时间完成习字练习后,肖老师夸奖他很有进步,并建议他拿给校长看。但爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为,他把爱泼斯坦叫到115

爱泼斯坦的姨妈是一位小学老师,她也乐于帮助他。上初中时,爱泼斯坦每天都要蹬两英里的自行车到她的家,饭后,她让他在餐桌旁坐下,不厌其烦地辅导说:“不要着急,咱们明天再试,你会通过的。”爱泼斯坦的字写得乱七八糟,他姨妈常常先检查上周的作业,如果不能赞扬他的书写,至少也要赞扬一下书后写的内容。“那个想法太妙了,让我们把它再写一遍。”随后是拥抱,小饼干和姜汁啤酒。

爱泼斯坦的姨妈是一位小学老师,她也乐于帮助他。上初116

就这样,爱泼斯坦始终没有失去信心,他记性好,能背诗,学化学不错,又善唱歌,并有了出头露面的机会。后来被选为学生会主席和校足球队队长。爱泼斯坦在爱心鼓舞下,始终没有放弃进取心,他充满了战胜困难的毅力。对他而言,每次失败都是一次经验,而不是一次打击。他最终凭借努力,攻读医学博士。

他说:“1963年春,在学院卡内基大厅举行毕业典礼,当我上台领取学位证书时,我看到了母亲和姨妈眼中闪动的泪花,以及父亲微笑的脸上露出的骄傲。我一一拥抱他们，在他们支持下,我成功了。”

就这样,爱泼斯坦始终没有失去信心,他记性好,能背诗,117当爱泼斯坦的第一本专著出版时,他特地寄了一本给已经退休的默菲老师,他在扉页上写着:“献给默菲先生,您是我爱戴的终生老师。我忘不了,当我在里弗代尔小学读书最吃力的时候,您怎样以爱心待我,我将永远把你铭记在心。”

爱泼斯坦的故事告诉我们：学习障碍并不可怕,最可怕的是爱的丧失、自信的丧失和进取心的丧失。只要我们对学障儿童充满爱心、耐心和信心,他们就会努力克服自身的能力缺陷,或用长处弥补短处,取得学习的成功。当爱泼斯坦的第一本专著出版时,他特地寄了一本给已经118要根据学习障碍儿童的特点进行教育。维持学生的注意。学习障碍儿童的注意力极易分散，排除分散注意的因素。根据儿童障碍特点制订教学与学习的目标。正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正。要根据学习障碍儿童的特点进行教育。119二、小学儿童的品行障碍与对策品行障碍是小学教师比较关注的一类儿童行为问题，是指18岁以下或青少年反复出现违反与其年龄相应的道德准则或纪律，侵犯他人或公共利益的行为，包括反社会性、攻击性或对抗性行为。例如经常挑起或参与斗殴，进行故意伤害他人或虐待小动物，经常故意破坏家里的东西或公共财物。在小学阶段，这些问题主要以攻击、偷窃、破坏、撒谎（并非为了躲避惩罚）、逃学（一学期三次以上）或离家出走的形式表现出来。二、小学儿童的品行障碍与对策品行障碍是小学教师比较关注的一类120对于小学儿童品行障碍的矫治，有行为主义的强化治疗方法、社交技能训练、父母及家庭治疗以及针对认识和理念上的认知治疗等。对于小学儿童而言，代币法是一种教师便于操作和掌握、具有较好效果的可行尝试，同时对于其他行为问题如作业潦草、课堂违纪等也有其适用范围。对于小学儿童品行障碍的矫治，有行为主义的强化治疗121代币法就是以代币为强化物来激发儿童外部动机，减少不良行为，增加期望行为发生概率，并逐渐将外部动机引向内部的一种行为矫正技术。其基本的理论基础假设是，既然行为是强化的产物，那么对于不良行为也可以采用强化使之消退。显然，这是一种行为主义的技术。代币法就是以代币为强化物来激发儿童外部动机，减少不良行为，增122三、小学儿童的情绪障碍与对策情绪障碍是指人们在情绪感受中严重脱离现实，以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件。情绪障碍是小学儿童最常见的一类心理问题，主要包括恐怖症、过度焦虑两种类型。三、小学儿童的情绪障碍与对策123（一）恐怖症小学儿童的恐怖主要针对某一特定的物体、活动或处境，如黑暗、各种超自然现象（鬼怪等），具有持续时间短暂和很大的强度差异性等特点，一般会伴随年龄的增长而逐渐由针对现实对象转向针对想象的或未来的对象。如果对特定对象产生持续和不必要的恐惧，而不得不采取回避行为时，就构成了恐怖症。恐怖症包括社交恐怖症、疾病恐怖症、境遇恐怖症等，在小学儿童中常见的是学校恐怖症。（一）恐怖症小学儿童的恐怖主要针对某一特定的物体、活动或处境124（二）过度焦虑恐怖症的核心症状是焦虑，这是一种比较常见的情绪障碍，是指即将面临或预期可能出现的问题或痛楚，所产生的悲伤、忧虑及不安等感受交织而成的复杂情绪状态。这种情绪状态的基本内心体验是没有明确对象和具体内容的害怕，总体上体现出不快和痛苦的性质，严重的可以有一种迫在眉睫或马上就要虚脱昏倒的感觉。（二）过度焦虑恐怖症的核心症状是焦虑，这是一种比较常125对于过度焦虑、恐怖症的处理多采用系统脱敏技术。简单地说，系统脱敏就是使用放松的办法以减弱引起不良情绪的敏感性，鼓励个体逐渐接近他所忧惧的事物，直到不再忧惧。因此，系统脱敏的关键在于有步骤和逐渐接近恐怖或焦虑等不良情绪。对于过度焦虑、恐怖症的处理多采用系统脱敏技术。简单地说，系统126一个系统脱敏的焦虑等级量表实例下面是一个针对小学低年级儿童害怕与母亲分离，一旦置身陌生学校情境则强烈忧惧的治疗案例。治疗者与母亲共同设计出一个焦虑等级量表，据此鼓励孩子进行逐级想象，再过渡到系统脱敏练习。逐级想象和实际练习的步骤如下：（1）想象自己由妈妈陪同上学，并一直陪在身边，直到上课铃响；（2）想象自己由妈妈陪同上学，并一直逗留在身边，知道其他同学陆续进入教室，自己最后一批进教室；（3）想象自己由妈妈陪同上学，但妈妈没有进教室，在门外逗留了一段时间，自己能看见妈妈；一个系统脱敏的焦虑等级量表实例下面是一个针对小学低年级儿童害127（4）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门，稍等片刻即离开；（5）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门旋即离开；（6）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至学校附近即离开；（7）想象自己由妈妈陪同上学，但妈妈送离家门口数步即离开；（8）想象自己背起书包独自上学。与此同时，还需从两个方面为孩子创设条件：一是教师应发动其他小朋友主动与这个孩子招呼玩耍，对他十分热情和关心；二是家长应告诉孩子上学和小朋友一起学习、游戏是很有趣的，不必紧张，并逐步过渡到孩子对自己说：“不怕，上学很有趣。”（4）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门，稍等片刻即离开；128心理健康教育活动课《走向父母》

优秀方案设计

一、背景及理论依据：根据心理学家研究表明，融洽的亲子关系能更好地培养青少年的家庭角色和社会责任感。对于处在近青春期的小学毕业生来说，生理、心理都在发生着明显的变化，自我意识不断增强，在这一时期，与父母的关系如何，直接影响着父母对其教育的效果，有着极为重大的意义：（1）有利于孩子智力和人格的健全发展。（2）有助于孩子个性的和谐发展。（3）有益于促进孩子的生理和心理健康。心理健康教育活动课《走向父母》

优秀方案设计129而家庭教育中不良的亲子关系却已成了不可忽视的现状：如中国教育报10月31日刊载，辽宁省大连市14岁的中学生王某向中山区检查院申诉科要求更换父母，其原因是他学习不好怨家长，并提出未来的父母应具备的条件。浙江省金华市17岁的中学生徐某将其正在看电视的母亲锤死。北京市陈旭将其熟睡中的父母双双杀害。另外，我们身边屡屡发生的，学生厌学逃学，与父母顶撞等现象，均与家庭中的不良亲子关系有关。心理专家们认为这是学生“亲子关系危险期”的一种反应。而家庭教育中不良的亲子关系却已成了不可忽视的现状：130另外，我最近在班上完成的一项调查也显示，学生同自己的父母越来越疏远，甚至从不与父母交谈。调查数据显示，约有69％的学生感到无法与父母交流和沟通；对于成长过程中遇到的困惑、烦恼和问题，42％的学生认为难以与父母交流；27％的学生表示从不与父母交流。由此看来亲子教育迫在眉睫。另外，我最近在班上完成的一项调查也显示，学生同自己的父母越来131二、活动课的主题：

亲子教育：走向父母

二、活动课的主题：132三、活动课的主要目标：教师目标：1、了解班上学生与父母之间的关系；2、帮助学生学习与父母和谐相处的技巧：关心、体谅、沟通、表达等。3、帮助学生在此次亲子教育中获得心理和谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。三、活动课的主要目标：教师目标：133学生目标：1、了解自己与父母之间的关系；2、学会与父母和谐相处的技巧：关心、体谅、沟通、表达等。3、能使自己在此次亲子教育中获得心理和谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。学生目标：134四、课前准备的主要内容：1、在班上进行一次亲子关系调查，了解学生与父母之间的关系。2、课前采访几位学生家长就“看孩子的书信与日记”这一现象谈谈自己的看法，并录音。3、给父母写一封短信，说说自己的心里话或表达对父母的真诚祝福，然后请父母回信。

四、课前准备的主要内容：1、在班上进行一次亲子关系调查，了解135五、活动的主要过程：（一）明镜台——揭示活动主题，懂得要与父母和谐相处1、（师）：父母是个伟大的名字，我们常常把父母比作皓皓长空中的明月，把光芒无私地洒向人间；我们常常把父母比作一棵大树，为儿女撑起一把爱的保护伞。我们也爱父母，我们也总想着将来如何报答父母。可是在日常生活当中，我们与父母的关系却也有着不和谐的时候。下面是发生在我们生活中的两组镜头……五、活动的主要过程：（一）明镜台——揭示活动主题，懂得要与父1362、出示小品内容提示：镜头一：晚上，我要看足球比赛，可爸爸不同意，我俩就……

镜头二：天气预报说今天有雨，可现在没在下雨，所以我不想带伞。可妈妈硬要叫我带，于是，我俩就……出示后，请学生作即兴表演。学生表演以后，教师随机采访：你为什么会同父母发生冲突，你当时是怎么想的呢？你俩为此争执起来，此时，你的感受是怎样的呢？同学们，你们遇到过类似的事情吗？谁能说说遇到这样的事时，你心里的想法是怎样的呢？2、出示小品内容提示：1373、回想与父母之间的冲突：像这样的冲突，我们很多同学都会感到熟悉。下面，我想问问大家，你是否也有与父母冲突的时候呢？是什么时候？请你来谈一谈，好吗？4、揭示活动主题：

那么，怎样才能避免这些冲突，与爱着我们的父母和谐相处呢？这就是今天这堂课我们要讨论的话题。现在就让我们一同走向父母，但愿心与心之间的交流与沟通能让我们与父母之间成为相协相伴的朋友！3、回想与父母之间的冲突：138（二）智慧泉——通过典型事例，学习与父母和谐相处之技巧与父母和谐相处之技巧一：“关心”。1、创设情境：好，先让我们来看这样一个事例：有一天放学后，你回到家，看到爸爸或妈妈正板着脸、一声不吭地坐在沙发上。看到这样的场面，你会怎么做呢？教师：请实话实说。教师根据学生的发言随机点拨。如：你是这样做的，是吗？换了是你，你又会怎样做呢？你的做法是怎样的呢？（二）智慧泉——通过典型事例，学习与父母和谐相处之技巧1392、角色互换：好，现在让我们来做个游戏，假定你就是刚才的那位爸爸或妈妈，对于你孩子的表现，你又会怎么想怎么说呢？（各位爸爸、妈妈，你一声不吭地坐在沙发上，这时，你的孩子放学回家了，只见他——示意学生演。请问，你会怎么说？你现在最想说什么？）2、角色互换：好，现在让我们来做个游戏，假定你就是刚才的那位1403、学生自悟：同学们，听了爸爸、妈妈们的话，你懂得了什么？是的，我们对父母的关爱对父母来说是最大的安慰。（板书：“关心”）3、学生自悟：同学们，听了爸爸、妈妈们的话，你懂得了什么？是141与父母和谐相处之技巧二：“体谅”。1、创设情境：可是，你想过没有，当我们的一片赤诚之心不被父母所理解时，你又会怎样呢？还是接着说刚才那件事，我们关心爸爸、妈妈，想了很多办法让爸爸、妈妈开心。可他们不但不领情，反而冲你大发脾气。（教师演。）遇到这种情况，说心里话，你又会怎么想、怎么说、怎么做呢？教师根据学生的回答随机点拨：这是一种情况，那么，你的反应是怎么样的呢？谁还想说？与父母和谐相处之技巧二：“体谅”。1、创设情境：可是，你想过1422、角色体验：那么，“我”这样的表现会产生怎样的结果呢？请刚刚发言的这几位同学上来，现在，我要随意抽几位同学演爸爸或妈妈。请爸爸、妈妈们根据这几位孩子的表现做出相应的反应。同学们，看了刚才这几组镜头后，你有什么启发？你想到了什么？

2、角色体验：那么，“我”这样的表现会产生怎样的结果呢？请刚1433、学生自悟：是的，我们的爸爸妈妈也有工作的压力，他们和我们一样需要关心和帮助。所以，我们要多多“体谅”父母。（板书：“体谅”）3、学生自悟：是的，我们的爸爸妈妈也有工作的压力，他们和我们144与父母和谐相处之技巧三：“沟通”。1、创设情境：同学们都懂得体谅父母了，是吗？我看啊，一旦到具体的事情上，大家未必能做得到吧？还是说刚才的那件事。你再三地安慰爸爸、妈妈，终于把爸爸、妈妈逗乐了。可是你知道爸爸、妈妈为什么心情不好吗？因为她（他）在下班以后，看了你写的日记和书信，你在日记和书信中的秘密让她（他）看了不开心了。试问：如果你知道这件事后，你的第一反应是怎么样的？请谈出你的真实想法。与父母和谐相处之技巧三：“沟通”。1、创设情境：同学们都懂得1452、倾听录音：我想，事情既然已经发生了，大吵大闹、生闷气、撕坏日记，这些方法都不可取。那么，最好的解决办法3、学生自悟：是的，父母这样做，无非是希望能走近我们，更好地了解、帮助我们，这也是父母对我们的爱，虽然这种爱的表达方式不正确，但是我们也应该体谅他们。（板书：“沟通”）2、倾听录音：我想，事情既然已经发生了，大吵大闹、生闷气、撕146与父母和谐相处之技巧四：“表达”1、启发谈话：提起“沟通”，让老师想到了“表达”。我们有一种理念：越是亲近的人，就越不愿表达，或是不善于表达。我们很想说：“爸爸妈妈，我爱你们！”但是，更多的时候，我们把它埋在了心底，这有时候就阻碍了我们与父母之间的沟通。与父母和谐相处之技巧四：“表达”1、启发谈话：提起“沟通”，1472、聊天——请想想：你与父母聊过天、谈过心吗？你们都说些什么呢？教师演父母的角色：来，妈妈在这儿，孩子，什么事令你这么开心？你碰到什么烦心事了？跟爸爸说说，好吗？（师生即兴演示）与父母聊天，你感觉怎么样？2、聊天——请想想：你与父母聊过天、谈过心吗？你们都说些什么1483、赞美——那么，你赞美过父母吗？比如说，当你看到妈妈做了一桌子的好菜，知道爸爸被评为单位里的“先进工作者”以后，你会对他们怎么说？猜猜看，父母当时的反应会是怎样的？所以当父母在工作、学习上取得成绩时，老师建议你把对父母的赞美表达出来。

3、赞美