猪传染性胃肠炎病课件

猪传染性胃肠炎病聪明出于勤奋，天才在于积累猪传染性胃肠炎病猪传染性胃肠炎病聪明出于勤奋，天才在于积累猪传染性胃肠炎(TransmissibleGastraenteritisofPigsTGE概述(1)由传染性胃肠炎病毒TGEV引起的猪的种急性、高度接触性消化道传染病(2)以剧烈腹泻、呕吐和严重脱水为特征,2周龄以内仔猪发病后损失严重(3)本病1933年起在美国有报道,1946年Doye等确定其病原为病毒,50年代末传遍欧亚大陆。我国60年代末开始流行本病《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这阐述了新课改下数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”。学生只有真心感悟，亲身体验“做数学”，才能最终沉淀到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，课堂上教师要始终把学生看成知识的发现者、研究者和探索者，把教学过程变成引导学生进行“再发现、再创造”的过程，让学生在学习活动中“做”数学。一、巧设问题情境，激发“做”的欲望苏霍姆林斯基认为：在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学，渴望知识的火种。实践证明，问题是数学的心脏，一旦学生形成磁场，便可激发学习动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生潜在的学习情绪自然爆发。教学中，教师要抓住学生好奇、好胜的特点，善于创设“新、奇、趣”且富有挑战性的问题情境，激发学生的认知冲突，引发学生参与“做”的欲望。例如：教学“圆的认识”时，教师用电脑课件出示一个故事场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形的小车，小车不动了。接着改乘椭圆形的轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，有点心惊胆战的。最后他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前……师适时提问：你们见过的车轮都是什么形状的？为什么正方形、三角形的车轮不行，椭圆形是没有棱没有角的，为什么也不行？圆形的小轮子行车为什么会平平稳稳？这种富有情趣的动画场面，让学生形成了“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，激发学生“做”的兴趣。二、布设空白时空，开辟“思”的通道数学家克来因曾极力提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个数学问题的解决、一种数学方法的掌握，而是一个人从整体意义上对数学活动的领悟。教学巧设空白能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的自由的课堂学习环境。通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深遂地思考，以发挥其内在的创造力。例如：某师在教学《拼图游戏》一节课中有这样一个片断：师：两个同样的正方形，边长都是1，能拼成长方形吗？生：当然能！师：3个同样的正方形能拼成长方形吗？生：能拼成一个长3宽1的长方形。师：4个同样的正方形能拼成几种长方形？生：可以拼成两种长方形。师：大胆猜想一下：12个呢？20个呢？小正方形的个数与拼成的长方形的个数有联系吗？生：小正方形的个数越多，拼成的长方形个数也就越多。师：惊讶，迟疑。（约停2分多钟，有学生若有所悟的叫起来。）生：不对！7个小正方形只能拼出一种长方形啊！11个也是啊！……对于上述片断，如果在学生出错后立即给予指正，学生的思维便不会继续深入，他们的认识也不会如此深刻！正是那短短的2分钟的宁静，让学生积极思考、交流的同时实现了认识上的飞跃，思维上的深化，收到了极好的教学效果。三、搭建操作平台，参与“做”过程学生的数学学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要摆正自己的位置，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，让学生自始至终参与“做”数学的全过程。并学会对知识和能力的主动构建和再创造的策略。例如：教学“分数的意义”课前教师让学生准备材料（实物，长方形、正方形、三角形和圆形纸片，一条线，一些小棒，一些小正方体，一些水果图片，玩具图形）上课后，提问：你能把这些图形或物体平均分吗？（平均分成多少份不规定）平均分后你可以得到哪些分数？然后让学生动手操作，并写出相应的分数。这样，教师创造性地重组教材，设计适合不同层次学生发展的操作情境，让学生很有兴趣地投入到自主探索的活动之中。学生可以自由选择材料，调动已有的知识经验进行探索。有的可能会把一个物体、一个长（正）方形纸、一个计量单位、一个图形等进行平均分，并且平均分成的份数也各不相同，表示的份数也各不一样，因而得到的分数也各不一样。让每个学生参与了“做”数学的全过程，既可获得成功的学习体验，又培养了学生的主体意识和探索精神。可见，作为一名教师，我们不仅要深入钻研教材，弄清每道例题、习题编排目的和意图，还要走进学生心灵深处，想学生所想，思学生所思，准确地把握住学生的学习起点，逻辑起点，知识经验起点，把教学内容与学生的实际情况有机结合起来，在学生学习的迷茫处下足功夫，对症下药地选择好合适的教学方法，才能使教学更具针对性。我们的数学教学不仅应该关注学生获得怎样的结果，更应该关注他们是否经历了自主探索的过程，只有让学生亲身经历数学的实践、探索和交流的过程，他们才有可能懂得数学的价值和意义，也只有让学生“在做中学”才能使他们获得最大程度的发展。语法化是指语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现象。随着语言学的进一步发展,语法化研究也在英语教学中有了极大的发展,如介词搭配、词义引申、时、体系统等方面。1语法化的动因“语法化”这一术语最早是由法国语言学家Meillet提出的。他认为研究语法化的目的就是研究“自主词向语法成分之作用的演变”。他将语法化定义为“词汇形式向词缀等的演化”。他的研究揭开了现代语法化研究的序幕。当前语法化研究正在迅速地吸收其它学科的重要元素,语法化被认为是对具体的语言形式、语义内容和语用现象的抽象过程。对于语法化的动因,许多语言学派认为,句法结构在相当程度上不是任意的、自主的,而是有自然的动因,即外在的形式常常是由认知、功能、语用等句法之外的因素所促动。1.1语法化的动因――语用Heine认为:“语法化可被解释成以解决问题为主要目标这个过程的结果。它也是寻求调节交际,协调讲话人与听话人之间互动方法的结果。”即语用因素是语法化的动因。语言本身没有目的,但语言使用者是有目的的,所以语言作为人类的交际工具,必然带有人为的主观因素,同交际语境相联系。即在会话中,讲话人为了达到交流信息的目的,总要不断地借助表达实在意义或用作客观描述的词语,把说话的目的、动机、态度和感情传递给对方。[王寅,严辰松.2005]语言运用主体的主观意识不断渗入到语言的编码过程中,导致语用性增强,使常规的语言表达产生变化,发展成为一种新的表达方式,语用因素中的主观化是语法化最主要的动因。1.2语法化的途径――认知认知语言学认为,人类认识世界的方式直接影响了人类的概念结构和语言的表达、运用和理解;语言也因认知差异和概念结构差异而异。语法化作为人类语言发展演变的一种现象,也反映这样一种情形。从某种程度上说语法化其实也就是人类认知域发生了改变。只有当人意识到语言单位可以发生某些功能的转变时,语法化才有可能发生。语法化所遵循的单向性原则即从实词到虚词到附着形式到屈折形式这一过程正是体现了人类的认知方式和过程。2语法化研究在英语教学中的应用2.1介词搭配从英语的学习过程中,得知英语是一门包含复杂的介词的语言,只有了解介词搭配的情况,才能理解它。而复杂的介词搭配是英语学习中的一个难点。介词是实词虚化的典型词类,虚化以后的介词的复杂特征令人难以分辨。但如果联系介词虚化的过程,把它同实词联系起来,学习和掌握就能做到事半功倍。2.2词义引申从一个词的语法化程度,我们可以得知一个词的使用频率越高就越容易虚化。从词义认知的角度来看,一个词会从单义发展到多义,从本义发展到引申义。词义的引申在认知上经过了隐喻、推理和泛化。例如hand,本义是“人的手”,通过隐喻,可指“(猿猴的)脚;(鹰的)爪;(四足兽的)前脚;(猪的)前腿肉;(钟表等的)指针”;再经过推理,该词可引申为“人手(指工人、船员等);里手(指行家);手艺、手迹、经手、(动手的)帮助”;再经泛化,该词又引申为“方面(所谓‘两手’);像手一样的东西;(香蕉的)一串”等。(刘利红,2007.)词的引申义离不开词的本义,在英语教学中应该特别注意这些常用词汇的本义如何发展成引申义的虚化过程,这样会对学生快速掌握常用词汇起到很大的帮助。2.3时、体系统语言学家们已经认识到英语中的时、体系统是语法化程度很高的句法结构形式。英语的时、体形式对于学习者来说非常难掌握,但人类的认知是一样的,只是在程度上和表现上有所不同而已,所以如果在教学中把英语的时、体系统和汉语中类似的语法形式相比较,这会帮助学生很好理解和掌握这些知识。如我们常用be+V-ing表示进行时,用have+V-en表示完成体。这些虚化成助动词的be和have现已很难说出它们的实际意义,但它们确实是从表“存在”义的be和表“拥有”义的have虚化而来的。与汉语的“在”和“已”相比较,它们具有类似的语法化过程,这样可以让学生更好地掌握这些知识。因此,在使用这些固定的句法结构时,应该更加注意它们之间的细微差别,才能更好地理解并熟练使用它们。语法化的结果是认知机制和交际需要相互作用的产物。因此,探究语言发展的规律无疑是研究其的目标,它是帮助学习者提高英语水平的一个有效的方法。猪传染性胃肠炎病聪明出于勤奋，天才在于积累猪传染性胃肠炎病猪1猪传染性胃肠炎(TransmissibleGastraenteritisofPigsTGE猪传染性胃肠炎2概述(1)由传染性胃肠炎病毒TGEV引起的猪的种急性、高度接触性消化道传染病(2)以剧烈腹泻、呕吐和严重脱水为特征,2周龄以内仔猪发病后损失严重(3)本病1933年起在美国有报道,1946年Doye等确定其病原为病毒,50年代末传遍欧亚大陆。我国60年代末开始流行本病概述3病原传染性胃肠炎属于冠状病毒科、冠状病毒属,直径80~120mm,以圆形为主的多形态性,有囊膜,其表面有棒状纤突,基因组为单正链RNA(SSRNA+)。病毒培养较困难,需特殊细胞,如猪甲状腺细胞、唾液腺细胞、猫传代细胞及狗肾细胞。甲状腺细胞最敏感,24h可由病毒出现;睾丸细胞、PK15,需盲传2代以上才有病变。病原4病原体内病毒主要存在于小肠及肠系巴结。其他组织也有病毒抵抗力不强,对光照和髙温敏感。但耐酸胆汁和胰酶只有一个血清型。病原5猪传染性胃肠炎病课件610107998流行病学●1、易感动物:一般情况下只有猪感染发病,犬、猫可以感染,但发病者少。各种年龄的猪均可感染发病,10日龄小猪最易感,7日龄以内的仔猪发病率和病死率为100%,而5周龄以上猪感染很少死亡,●2、传染源主要是病猪、带毒猪及其他易感勾物。●3、传播途径由呼吸道和消化道传播。流行病学94、流行特点(1)季节性明显,多见于秋末至(2)不同地区流行形式不同:新疫区呈流行性,来势凶猛仔猪死亡高老疫区则呈地方性流行,间歇发生(3)架子猪和成年猪发病后常转归良好(4)往往与PED、Ecoli和Rⅴ混和感染4、流行特点10发病机理传染性胃肠炎→口鼻→胃→小肠上皮细胞→绒毛萎缩、消化细胞活性下降→吸收紊乱、肠腺分泌增加→肠腔液体增多→腹泻→脱水→死亡。发病机理11猪传染性胃肠炎病课件12猪传染性胃肠炎病课件13猪传染性胃肠炎病课件14猪传染性胃肠炎病课件15猪传染性胃肠炎病课件16猪传染性胃肠炎病课件17猪传染性胃肠炎病课件18猪传染性胃肠炎病课件19猪传染性胃肠炎病课件20猪传染性胃肠炎病课件21猪传染性胃肠炎病课件22猪传染性胃肠炎病课件23猪传染性胃肠炎病课件24猪传染性胃肠炎病课件25猪传染性胃肠炎病课件26猪传染性胃肠炎病课件27猪传染性胃肠炎病课件28猪传染性胃肠炎病课件29猪传染性胃肠炎病课件30猪传染性胃肠炎病课件31猪传染性胃肠炎病课件32猪传染性胃肠炎病课件33猪传染性胃肠炎病课件34猪传染性胃肠炎病课件35猪传染性