中枢神经系统CT阅片课件

中枢神经系统CT阅片中枢神经系统CT阅片中枢神经系统CT阅片★中枢神经系统CT阅片湖南省马王堆医院医学影像教研室刻庆雄任永大x概述CT检査意义:是日前中凇红统疾病诊断中最为常用的方法,尤其是在头颅外伤、急性颅脑血管疾病、脑肿瘤、脑炎性疾病、脑的代谢与中毒性疾病等均以CT作为首选。并大部分可做定性诊断,●CT可导向活检。大斗众所周知，初中的信息技术教材由众多的知名学者，专家以及大城市的重点信息技术老师参与编写的，而由如此强大的师资阵容编写出的也应该是高质量，高水平的信息技术教材，而为什么这样的教材还不能适应各地区学校的需求呢？这就取决于信息技术教材对于各地区学生，学校和课程管理的适应性。课程改革纲要中指出：“学校在执行地方课程和国家课程的同时，可根据当地的经济，社会发展的具体情况并结合自己学校的学生的需要和兴趣，优势和传统来运用或开发适合各自学校的课程。”；“改变课程管理集中的现况，实行国家，地方，学校三级的课程管理，来增强老师和学生对学校和地方的适应性”而新纲要又为教材校本的开发描绘了宏伟蓝图，开发极富特色的教材校本。与大城市相比，欠发达地区的教学设施相对贫乏，而且学生的信息技术水平差异较大，这也是其他学科教材校本所没有的问题。而通编教材存在某些章节内容与学校的教学实际相不符，与学校的教学特点相违背的问题。而当务之急就是急需结合各自学校的发展特色以及所选用的实验教材相结合开发出符合各自学校所需的初中信息技术教材校本。因此，在学校的统一安排下进行了初中信息技术教材校本的编写并参与了教材校本的课题研究。就信息技术教材校本的二次开发研究进行了一些探索。一、根据教材校本的特色确定学习目标编写教材就要有明确的学科教育目标，教学内容的组织和选择，教学设施的评价和依据都是由学科教育目标来决定的，而这也是学科教材校本编写的指导思想。而信息技术的教育目标主要是提高学生的信息技术素养。而学生的信息技术素养主要是从技术角度，意识角度，社会角度来描述的。从技术角度来看，信息技术学科素养是指在在处理信息过程中运用技术手段的能力。在意识角度，信息技术素养是指能够利用信息技术的手段来有效的利用信息，解决问题，鉴别信息的真伪等等。在社会角度，信息技术素养是能够乐于与他人进行合作，交流并且遵守伦理道德和法律法规，有积极向上的责任观和人生观。而老师和学校要关注全体的学生并积极促进其的发展，倡导学生的全面个性化的发展，提高学生学习信息技术这一学科的兴趣。各校教材校本的开发充分利用本校的信息资源且要在各自学校的承受范围之内。一些农村学校的软件版本低，计算机数量少，硬件配置差，不能满足初中信息技术通编教材的需求。这样对信息技术教材校本二次开发的内容和目标就要定的比通编教材低一点。而对于我们苏州地区，学校条件比较好，软、硬件都能充分满足需要的情况下，信息技术教材校本二次开发的内容就可以更丰富一点，目标就可以更高一点。例如现在一些有条件的学校购买无人机、机器人等，把对无人机和机器人的学习和开发使用放入了学校的信息技术校本教材中，这使得学生在掌握普通信息技术教材内容的同时，逐渐摆脱了以往的纸上谈兵，可以进一步学到了更新的、更高端的知识，对学生开阔视野、增加学习兴趣都有非常重要的作用。二、初中信息技术教材校本的研究与开发（一）研究手段根据初中信息技术教材校本课程的自身特点以及开发原则，总结得出初中信息技术教材校本课程的开发要靠课程的可操作性和信息技术网络学习平台的实现课程资源的共享来实现的。而开发模式也主要分为实践，评估，定计划和开发这四步。对于信息技术教材校本课程的开发也主要有新编，改编和选用这三种。新编是指由于初中信息技术学科这一课程诞生以来虽然不过二十几年，但是其涉及的领域是相当广泛的，涉及有多媒体技术，广播电视技术，卫星通信和移动通信技术，传感技术，微电子技术，计算机技术等多个技术领域。而以计算机技术为主体的互联网技术的发展更是将人类社会进程推进高度信息化的时代，信息的采集，传输，处理，储存，交流和表达的方式都达到了历史以来的最高。基于信息处理的环节，学校应根据学生自身的兴趣水平与方向以及教师的特长与水平在国家信息技术教材课程课标的思想指导下，结合各自学校的硬件设施以及软件资源来开发研究与开发相关的内容。改编是指根据初中学生个人水平以及个人兴趣爱好以及方向的差异，通过对课程内容的拓展以及合理延伸，既丰富了教学内容，又有利的激发了学生的兴趣爱好；及拓展了学生个性发展的空间又可以满足不同阶段学生的学习水平和要求；关照全体学生，实现学生个性化发展，充分挖掘学生的潜力，从而达到对现有课程的补充。而信息技术的日新月异，相关知识更新频繁的大前提下，再好的信息技术教材校本的国家或地方课程都存在着不同程度的教材与信息技术发展的差异，而这种差异主要是教学内容落后于当前信息技术的更替，以及由于各地区发展的差异以至于最新教材的制定不能完全适用。因此我们可以考虑在达到课程标准的前提下，根据各地区初中生的信息技术水平的不同以及其个性方面的差异来对初中信息技术教材校本进行合理的应用与改编。选用是指由于随着教育信息水平的逐步提高，网络上有关的学习信息技术的资源也越来越多，由于初中信息技术教材校本课程开发的共享性原则，我们是可以考虑将自己研究与开发的初中信息技术教材与其他的学校与教师进行资源共享与交流或者与拥有相关信息课程资源的人士进行协商，直接利用他们研究与开发的初中信息技术教材资源，或取其精华，转变为适合自己学校学生与教师的信息技术校本课程资源。而在没有实现资源共享的阶段，各自学校也可以考虑组织学生进行适当的活动，让学生自主的参与到学习信息技术的过程中来，自主学习也可以更大的激发起学习信息技术的兴趣。并且增强了学生在处理信息，交流和表达的能力。（二）主要内容对信息技术教材校本的二次开发与研究应注重要避开教材校本内容先入为主，让学生形成定性思维很难有自己的见解，这就使教材失去了启发，指导学生进行自主思考的能力。就不能遵从之前的通编教材先呈现学习内容再留课后思考题的传统教学模式。因此，我们应打破常规即先向学生提出问题，从而使学生进行自主思考。当学生有了自己的观念之后，在对其正确之处加以拓展和延伸并对其错误之处进行有力的改正和指导。这样学生可以在思考中领会本节课的学习内（下转51页）（上接47页）容，能够批判的阅读教材，真正的开发学生的思维。而教材校本的编写也主要根据读一读，想一想，练一练，挑战自己，老师及学生之间的相互帮助的模式来写。（三）研究素材的收集由于信息技术这一学科的特殊性，教材的编写需要极其的贴近现代社会与科技的发展，因此初中信息技术教材校本的编写主要有采用微格教学积累的素材和网络资源两种。而微格教学主要运用电教手段系统来训练老师的教学能力。指的是利用现代的录像，录音等的手段，录制教学过程来进一步分析教学过程从而来帮助教师训练其能力的一种手段。这可让执教者和评价者都能过真实的目睹教学行为，与之前的教学设计相比找出不足，执教者据此修改教案直到最佳从而形成教学案例。而网络资源则是利用浩如烟海的网络资源，突破书本对知识点的限制。结语：在初中信息技术教材校本的编写当中还有很多的问题等着我们发现以及思考，解决。但不可否认的是以上所述的问题是最主要的也是重中之重。总之教材校本的开发是为了更好的适用于各地区由于地区发展不同而出现的各项问题，也是为了更好的满足各地学生，教师和学校之间的需求，能够更好地进行全面的发展。校本教材建设在其确定后有一定的稳定性，但一定要跟紧时代的脚步，不断改进，不断发展，满足学生需求。创新是推动一切改革与变革的核心动力。在当前高中语文教学领域，创新也是最为热门的话题，正在逐步成为高中语文教学中的亮点，本文主要针对这一方面进行简要分析。一、教学理念应当在创新中得到拓展教学理念决定整个教学方向与教学模式，理念陈旧落后必然导致方法停滞不前、效果难以提升，因此，广大语文教师首先要重视教学理念的创新。教师要积极关注教学改革的最前沿信息，关注教学中取得的各种成果，将自身教学理念与整个改革大潮充分融合起来。笔者认为，教师首先要有与时俱进的理念，每一项教学工作的落实都要和最前沿的信息保存联动，将这些先进的经验模式融入到自身教学工作之中。其次，教师应当有兼容的理念，对他人的经验成果要及时进行汲取吸收，使其成为完善自我、提高教学质量的重要抓手。另外，教师还应当有协作理念，和其他教师认真开展教学研究，相互指点教学中存在的问题，共同研究克服教学难点，使语文教学工作能够向着更加科学的方向发展。二、教学手段应当在创新中得到提升三、教学模式应当在创新中得到优化教学模式的创新，必须要牢牢抓住课堂这一阵地，教师要充分认识教学模式优化的重要意义，要按照循序渐进的原则组织实施。教师在创新教学模式的过程中，要按照新课程改革的要求，全面体现学生的主体地位，并且在教学中着眼于学生能力的发展，有效推动教学措施的落实。其次，在教学模式创新上要准确定位教师和学生的角色、师生之间的关系，使教学工作沿着正确的方向进行。笔者在教学模式改革方面进行了思考，根据教学工作实际进行了探究，重视发挥合作小组的作用，让教学目标任务的完成放在这一载体里进行，有助于更加积聚学生的集体智慧。再比如在作文教学模式的创新上，笔者带领学生现场观察、现场分析、现场指导，让学生在鲜活的案例中，在详实的素材里，理论联系实际开展学习技巧的感悟。教学模式创新的着力点，应当放在激发学生学习兴趣，促进学生能力发展等方面，教师应当通过教学模式的变化，改变语文课堂教学的现状，提高教学素质化程度。四、教学评价应当在创新中得到完善语文教学评价很多时候采取一张试卷测试评价的方法，简单易操作，但是评价的范围、评价的准确性等方面都有待商榷。因此，教师应当着眼于语文教学评价的全面性、科学性，对评价方式方法进行适当的创新。例如，笔者运用试卷考查学生知识点掌握情况，还可以结合平时的观察，以及阶段性目标考核情况，全面了解学生的语文学习。这种评价方式效果非常好，让学生的语文学习全面呈现在教师面前。有了这样的基础，教师就可以为每一位学生的语文学习活动进行评价定性，有利于接下来因材施教，为学生制定个性目标，保证教学方案的设计和学生的实际基础吻合，进一步提升教学活动的针对性效果。在教学评价过程中，教师还要坚持正面评价为主，多表扬学生，给学习压力繁重、心情压抑的高中生学习生活注入一剂兴奋剂，给他们带来一抹心灵的阳光，从而更加激发学生的语文学习积极性。五、教学延伸应当在创新中得到关注教学空间是整个教学工作的一个重要因素，空间拓展程度如何，与教学素质化进程息息相关。广大教师要注重对教学延伸方面的创新，要能够将语文教学从课内向课后进行拓展，使各种资源得到有效聚合，这一点对高中语文教学而言，有着更加积极的意义和深远的影响。教师可以在课后组织学生开展一些自主研究活动，教师在课后进行一些系列辅导，也可以帮助学生解决在课堂学习中无法解决的问题，以及总结提炼语文学习的方式方法。教学空间的拓展延伸是对教学空间的一次拓展与创新，教师要充分利用好宝贵的有限的时间资源，使学生身心状态得到调节，学习难点得到巩固，能力素质得到培养。综上所述，针对高中语文教学的严峻形势，广大语文教师一定要始终秉承创新理念，对教学的各方面因素进行认真的思考，结合他人的经验成功模式，进行改造提升，让创新在推动语文教学工作开展上发挥更为积极和重要的作用。（滕玉凤江苏省扬州市江都区丁沟中学225235）中枢神经系统CT阅片中枢神经系统CT阅片中枢神经系统CT阅片1★中枢神经系统CT阅片湖南省马王堆医院医学影像教研室刻庆雄任永大x★2概述CT检査意义:是日前中凇红统疾病诊断中最为常用的方法,尤其是在头颅外伤、急性颅脑血管疾病、脑肿瘤、脑炎性疾病、脑的代谢与中毒性疾病等均以CT作为首选。并大部分可做定性诊断,●CT可导向活检。大斗概述3本次主要讲述以下内容颅脑的影像解剖及正常表现颅脑基本病变的影像学表现颅脑疾病诊断(一)脑肿瘤(二)脑血管疾病(脑出血、脑梗死、动脉瘤、动静脉畸形等)(三)脑外伤大斗本次主要讲述以下内容4正常颅脑横断面解剖CT表现●检查方法:扫描线为听眦线,即外眦与外耳也上缘的连线。常用11个标准层面结构。1、颅底层面中线部可见鸡冠、筛窦、斜坡后方为枕骨大孔,内为延髓。筛窦两侧为眼眶眼球向后为视神经、正常颅脑横断面解剖CT表现5眶上裂。两侧中颅窝底部可见由外侧向内排列的破裂孔、圆孔,后方可见颈静孔(骨窗)ANTERIOR筛窦蝶窦分隔蝶窦眶上裂。两侧中颅窝底部可见由外侧向内排列6第二层面显示颗叶底面及小脑下半部脑干(延髓)层面。在图像甲可见蝶骨翼及颞骨岩部所分隔的中颅窝及后颅窝。中间可见蝶窦,其两侧可见颞叶极部,后颅窝内稍前方可见延髓,后方为小脑半球。第二层面显示颗叶底面及小脑下半部脑干7眼环外周脂肪眶内側壁视神经海绵窦视神经孔眼环8第三层面可见额叶底面、直回、前床突、鞍背、中颅窝可见颞叶第四脑室呈“马蹄状”分隔桥脑与小脑半球骨窗可显示内听道,桥前池在此层变可见大斗第三层面可见额叶底面、直回、9鸡冠颞叶蝶骨小翼前床突海绵窦鞍背颞骨岩部脑桥内耳道小脑脑桥角池小脑半球第四脑室枕内隆鸡冠10第四层面显示前颅凹的额叶,大脑纵裂上油具角月或六角星●五角星后为桥脑两侧通桥脑小脑角池,六角星后方为中脑大脑脚两侧为环池鞍上池前界为额叶直回,侧方为颞叶海马,鞍上池前部可见视呸,中央可见垂体柄,外裂中可见大脑中动脉水平段部桥前或大脑脚间可见基底动脉颞叶小脑半球及第四脑室胸仍可见大斗第四层面显示前颅凹的额叶,大脑11中枢神经系统CT阅片课件12中枢神经系统CT阅片课件13中枢神经系统CT阅片课件14中枢神经系统CT阅片课件15中枢神经系统CT阅片课件16中枢神经系统CT阅片课件17中枢神经系统CT阅片课件18中枢神经系统CT阅片课件19中枢神经系统CT阅片课件20中枢神经系统CT阅片课件21中枢神经系统CT阅片课件22中枢神经系统CT阅片课件23中枢神经系统CT阅片课件24中枢神经系统CT阅片课件25中枢神经系统CT阅片课件26中枢神经系统CT阅片课件27中枢神经系统CT阅片课件28中枢神经系统CT阅片课件29中枢神经系统CT阅片课件30中枢神经系统CT阅片课件31中枢神经系统CT阅片课件32中枢神经系统CT阅片课件33中枢神经系统CT阅片课件34中枢神经系统CT阅片课件35中枢神经系统CT阅片课件36中枢神经系统CT阅片课件37中枢神经系统CT阅片课件38中枢神经系统CT阅片课件39中枢神经系统CT阅片课件40中枢神经系统CT阅片课件41中枢神经系统CT阅片课件42中枢神经系统CT阅片课件43中枢神经系统CT阅片课件44中枢神经系统CT阅片课件45中枢神经系统CT阅片课件46中枢神经系统CT阅片课件47中枢神经系统CT阅片课件48中枢神经系统CT阅片课件49中枢神经系统CT阅片课件50中枢神经系统CT阅片课件51中枢神经系统CT阅片课件52中枢神经系统CT阅片课件53中枢神经系统CT阅片课件54中枢神经系统CT阅片课件55中枢神经系统CT阅片课件56中枢神经系统CT阅片课件57中枢神经系统CT阅片课件58中枢神经系统CT阅片课件59中枢神经系统CT阅片课件60中枢神经系统CT阅片课件61中枢神经系统CT阅片课件62中枢神经系统CT阅片课件63中枢神经系统CT阅片课件64中枢神经系统CT阅片课件65中枢神经系统CT阅片课件66中枢神经系统CT阅片课件67中枢神经系统CT阅片课件68中枢神经系统CT阅片课件69中枢神经系统CT阅片课件70中枢神经系统CT阅片课件71中枢神经系统CT阅片课件72中枢神经系统CT阅片课件73中枢神经系统CT阅片课件74中枢神经系统CT阅片课件75中枢神经系统CT阅片课件76中枢神经系统CT阅片课件77中枢神经系统CT阅片课件78中枢神经系统CT阅片课件79中枢神经系统CT阅片课件80中枢神经系统CT阅片课件81中枢神经系统CT阅片课件82中枢神经系统CT阅片课件83中枢神经系统CT阅片课件84中枢神经系统CT阅片课件85中枢神经系统CT阅片课件86中枢神经系统CT阅片课件87中枢神经系统CT阅片课件88中枢神经系统CT阅片课件89中枢神经系统CT阅片课件90中枢神经系统CT阅片课件91中