高中思想政治-综合探究一《回望走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 》教学设计学情分析教材分析课后反思

第第页教学设计课题回看走过的路比较别人的路远眺前行的路设计人计划课时1个课时课型综合探究课学科素养目标1.政治认同：培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念2.科学精神：使学生坚持唯物史观，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。教学目标1.认识和比较各种社会形态，了解人类社会发展的进程，阐明人类社会发展的一般规律，理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。2.了解世界各地历史发展的不同轨迹，阐明人类社会发展历史进程的统一性和多样性，明确人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。3.梳理近代中国探索复兴之路的历程，理解走社会主义道路是近代中国历史发展的必然，阐明；中国特色社会主义是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求的科学社会主义。教学重难点1.理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动2.明确人类社会发展的统一性和多样性3.理解走社会主义道路是近代中国历史发展的必然教学资源准备1.学生在预习课本的基础上，两个小组承包一个探究议题，利用周末参观博物馆、网上查阅资料，学生学习小组利用班级QQ学习群合作探究，形成初步课堂展示内容；2.教师通过网络进行指导，根据学生探究的情况，制定教学策略、内容取舍、详略处理等，搜集筛选最典型的教学资源，准备教学用PPT。学生学习方法课前自主研读课本，利用周末假期参观博物馆（线上、线下均可）、查阅文献、网络搜索，课前课中的小组讨论（假期在班级学习qq群讨论），课堂展示交流，课后书写小论文等教师教学方法课前组织各小组实践性研究性学习，问题驱动，课堂情境教学，组织组内讨论、组间展示交流，讲授点拔，点评发言、纠错质疑等板书设计与本节核心内容回看走过的路比较别人的路远眺前行的路回看走过的路比较别人的路远眺前行的路总议题：如何理解走社会主义道路是近代中国历史的必然议题一：如何理解人类社会发展的一般进程议题二：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹议题三：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性教学过程设计环节教师活动学生活动设计意图预计时间导入指明本节课在全书中的地位，明确本节课的学习目标，强调课堂小组讨论及展示的具体要求进一步明确本节课的学习方式和思维方法本节课综合性、实践性、理论性都很强，通过目标和方法的指导，进一步增强学生们的学习信心2分钟小组讨论指导小组交流，回答个性疑问交流学习疑问，归纳总结探究互动收获，确定小组展示内容及形式活动性学科课程，尊重学生主体地位，尊重学生自主建构知识的过程，让学生在小组对话中学会自主、合作、探究的能力。6分钟议学活动教师把控时间，每个议题小组展示控制在5分钟左右，每个议题教师组织点评、补充或质疑用时5分钟左右，预设的课堂生成点有：生产力、生产关系、经济基础、上层建筑四个概念的夯实区别。准备的有判断题和选择题，择机检测。人类社会多样性进程的理解，以云南“直过民族”新中国成立后跨入社会主义，以及近年来脱贫奔小康为例子，说明某些国家、民族、地区，可以跨过一个或多个社会形态实现跨越式发展，这是人类社会发展一般规律与多样表现的统一，说明社会发展也受到地理坏境、文化传统、外部因素的影响。但是最终的决定力量是生产力。通过云南“直过民族”的视频，聊城一中学校大门近40年的变迁照片，中外疫情防控对比，邓小平1978年乘坐日本新干线的照片，2000年左右我国乘客乘坐绿皮车拥挤的照片，新时代我国的四大发明的照片，抗美援朝伤亡人数数字，改革开放以来四代领导人标准像，“进宝”带你“种草”进博会的视频等。一系列典型事例、数据、图片，根据课堂时间，有详略的给学生展示，让学生在情感、态度、价值观上，深刻认同中国特色社会主义的历史必然性。学生分小组按三个议题的顺序，依次展示小组讨论的成果。小组间展示、交流、质疑、补充，让学习在真正的对话交流中发生！A.让疑问暴露，及时调整教学详略点。B.相机点拔共性疑难点，个别指导个别疑问C.跟踪检测，反馈学习目标及学科素养达成度。D.给学生时间“学”，给学生机会“习”，确保学生有学习“思维过程”30分钟，每个议题10分钟左右课堂效果检测有人说，中国是未经资本主义充分发展而进入社会主义的，改革开放以来允许非公有制发展，就是在”补资本主义这一节课”。你赞同这一观点吗？请运用本次综合探究的收获，说明你的观点。学生自主思考1分钟，举手发言。直面社会错误思潮，引导学生运用所学马克思主义立场观点方法，辩证看待批判分析，提高学生政治敏锐力。3分钟课堂议题总结通过板书展示：回看走过的路比较别人的路远眺前行的路总议题：如何理解走社会主义道路是近代中国历史的必然议题一：如何理解人类社会发展的一般进程议题二：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹议题三：如何看待中国特色社会主义的科学真理性学生自主总结或老师总结引导。可根据当节课的时间，把握总结形式。当堂及时总结、趁热打铁巩固，提高学生的总结概括能力。3分钟课后议题延伸同学们，“第一个百年目标”即将实现，党的十九届五中全会开启了全面建设社会主义国家的新征程，你准备为中国特色社会主义做出什么贡献呢？请结合本次综合探究课的课前课中全过程及收获，课下写一篇500字左右的小论文（题目自定）。课后作业理论转化为实践0.5分钟布置作业综合探究一《回看走过的路比较别人的路远眺前行的路》学情分析一、高一学生对中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性已有初步了解，但认识还不够深刻。现在高一的学生，生于新世纪，和新世纪的中国同成长，享受着现有生产力水平带给他们的一切，但对于我们生产力的步步发展感受并不深刻，并且对社会主义才能救中国、才能发展中国的观点理解也并不深刻；特别是学生经过《中国特色社会主义》前边四课内容的学习，初步理解了一些马克思主义的立场观点和方法，比如唯物史观、剩余价值、马克思主义中国化等。初中政治课的学习以及初步的历史知识也大致了解了不同社会发展的模式，也有初步的地理的知识铺垫和积累。二、高一学生思维活动和行为方式具有多样性，可塑性。他们思维活跃兴趣广泛，价值取向多元，他们渴望体验与实践，他们需要学会选择，他们拥有创造的热情。教师应让学生成为活动的学习者，让学生成为活动的探究者，让学生在活动中学会选择。应让学生在亲身参与中，通过服务、调查、访谈、参观、探究、设计、体验等多种形式参与到社会生活中，通过小组内小组间的交流和展示，获得宝贵的直接经验和情感体验，从而真正让政治学科的核心素养内化于心外化于行。三、本节课是一节综合探究课，也是《中国特色社会主义》全书的复习提升课，相关知识前边各科已有不同程度的有所涉及，也应该通过各种综合实践性、探究性、研究性、小组合作型的社会大课堂，让学生自己检验自己的学习成果和学习能力。综合探究一《回看走过的路比较别人的路远眺前行的路》教学效果分析一、本节课的教学目标1.认识和比较各种社会形态，了解人类社会发展的进程，阐明人类社会发展的一般规律，理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。2.了解世界各地历史发展的不同轨迹，阐明人类社会发展历史进程的统一性和多样性，明确人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。3.梳理近代中国探索复兴之路的历程，理解走社会主义道路是近代中国历史发展的必然，阐明；中国特色社会主义是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求的科学社会主义。二、通过课堂展示来看，共有三个小组11人次积极主动展示，总体达到了教学目标。1.负责探究议题一的小组采用集体8人朗诵的形式，展示了他们对社会一般发展规律的认识。从朗诵词可以看出，该小组同学查阅了大量资料，应用的马恩经典原著中的相关语句，展现出惊人的学习热情和理解能力。2.负责探究议题二的小组采用2人相声的形式，展示了人类世界各地历史发展的不同轨迹。中间虽然有些跑题，在老师和同学们的“干涉”下，基本也达到了目标。这一情况与课前预设相符，因为学生历史、地理知识积累略显单薄，在这里老师及时补充“直过民族”相关典型事例，从而深化了学生对“人类社会发展一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的”。3.负责探究议题三的小组采用说唱的形式，展示了个人和小组改编的一首歌《特色中国》，并配以《我们走在大路上》的视频剪辑作为背景音乐画面，形神兼备，可以说非常好的体现了学生的政治认同水平和对中国特色社会主义的自豪感、自信心。三、通过课堂中预设问题的检测来看，学生总体也突破了一些重难点概念，以及对社会错误思潮能够运用所学马克思主义基本观点进行批判分析。比如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑的区别联系，比如“有人说，中国是未经资本主义充分发展而进入社会主义的，改革开放以来允许非公有制发展，就是在“补发展资本主义这一节课”。你赞同这一观点吗？”这一预设问题，学生回答较好。四、课堂进行中，刘博涵同学主动提问“制度都是上层建筑这一问题，”赵彦泉同学很好的回答了，旧中国为什么没有走资本主义道路这一问题。这些同学的积极提问和高质量回答初步展现出学生自主、合作、探究学习的对学习能力和核心素养的提高。综合探究一《回看走过的路比较别人的路远眺前行的路》教材分析本节课在必修一《中国特色社会主义》中有极其重要的地位。本节课是落实“活动性学科课程”的重要形式，也是《中国特色社会主义》全书的复习提升课，“回看走过的路比较别人的路远眺前行的路”集中体现了的课程标准中对《中国特色社会主义》学业要求。本节课是一节综合探究课，教材内容分四个部分探究活动目标、探究活动建议、探究活动参考、探究活动结语，为本节课的教学活动提供了很好的素材、方法及探究路线图。内容容量虽然很大，但作为全书的综合探究课，相关知识在前边四课已经有了不同程度的学习，所以本节课主要的教学形式为学生小组合组展示，教师相机点拨指导深化。本节课通过综合探究的形式，回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路，从而掌握马克思主义唯物史观的基本原理，引导学生真学真懂真信真用马克思主义，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。综合探究一《回看走过的路比较别人的路远眺前行的路》评测练习3.典题剖析（2020·新课标全国卷3）十三届全国人大三次会议通过的《中华人民共和国民法典》，是一部体现对生命健康、财产安全、交易便利、生活幸福、人格尊严等民众各方面权利平等保护的基础性法律，对加快建设社会主义法治国家，发展社会主义市场经济，依法维护人民权益，推进国家治理体系和治理能力现代化，都具有重大意义。制定民法典体现的唯物史观原理是（）①经济基础的变革总是先于上层建筑的变革②上层建筑为经济基础服务，就能推动生产力发展③上层建筑的变化发展离不开社会意识的能动作用④上层建筑定要适合生产力和经济基础发展的要求A．①②B．①③C．②④D．③④答案：D解析：经济基础决定上层建筑，但经济基础的变革不一定先于上层建筑的变革，①错误。经济基础决定上层建筑。上层建筑反作用于经济基础。当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善；当上层建筑不适合经济基础状况时，它阻碍经济基础的发展和变革。由题意知，《中华人民共和国民法典》对加快建设社会主义法治国家，发展社会主义市场经济，依法维护人民权益,推进国家治理体系和治理能力现代化,都具有重大意义。民法典属于上层建筑，它适应经济基础的发展，因此能够推动生产力发展。即上层建筑一定要适合生产力和经济基础发展的要求。②错误，④正确。社会意识反作用于社会存在。落后的社会意识阻碍社会的发展；先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用，进而推动上层建筑的发展变化。《中华人民共和国民法典》是一部体现对生命健康、财产安全、交易便利、生活幸福、人格尊严等民众各个方面全力平等保护的基础性法律，它的制定离不开正确的社会意识的指导作用，③符合题意。故本题选D。辨析题：有人说，中国是未经资本主义充分发展而进入社会主义的，改革开放以来允许非公有制发展，就是在”补资本主义这一节课”。你赞同这一观点吗？请运用本次综合探究的收获，说明你的观点。综合探究一《回看走过的路比较别人的路远眺前行的路》课后反思一、本节课首先抓住学科大概念，“人类社会发展历史进程的统一性和多样性”，然后，围绕大概念进行三个问题的探究和表现性任务设计：探究一：如何理解人类社会发展的一般进程；探究二：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹；探究三：中国历史的发展进程道路是统一性与多样性的统一本节课实践表明，运用学科大概念来组织教学内容，才能有更高的站位、更广的视野，才能对学科知识进行整体建构和系统掌握，凸显教学过程的整体性、递进性、关联性。二、设置好“议题”，让政治课上出政治“味道”议题式教学法离不开议题的设置。统编教材内容叙述的顺序特点是“论从史出，史论结合”，，在编制议题和进行议题式教学时候才能做到心中有数，才能少走教学弯路。在本节中国特色社会主义的科学真理性与历史必然性时，就是讲两个基本点：它是科学社会主义意义上的社会主义，而“不是别的什么主义”；它是中国社会历史发展的必然选择，而“不是从天上掉下来的”。因此，设计的检测型议题“有人说，中国是未经资本主义充分发展而进入社会主义的，改革开放以来允许非公有制发展，就是在“补发展资本主义这一节课”。你赞同这一观点吗？请运用本次综合探究的收获，说明你的观点”，很好的检测平提升了学生政治理解和认同水平。三、实现“生活化”，让学生真懂、真信、真用用好统编教材的衡量标准是有利于实现思想政治课程育人目标即提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。难点是如何解决“知不知、会不会到信不信、行不行”的问题，其突破关键是要帮助学生在课程内容和生活之间建立广泛、深入的联系，提供丰富、多元的现实场景，让学生找到内在的关键要素，让学生自主、合作、探究，结合自己的学习生活和课外实践活动，多说所想多展示。这节课内容多、难度大、细节多，课堂教学过程中难免有所疏漏的细节知识点，学生展示的环节也可以更加优化，但是抓住“学科大概念”，让主线突出，以“点”带“面”；设置好“议题”，让政治课上出政治“味道”；实现“生活化”，让学生真懂、真信、真用。总体教学效果实现了学生政治核心素养的提升。综合探究一《回看走过的路比较别人的路远眺前行的路》课标分析一、2020版的《高中思想政治课程标准》在课程基本理念中强调四条基本理念：出坚持正确的政治方向，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，尊重学生身心发展规律，改进教学方式建