高中历史-五四运动教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计导入：展示北大校徽，简单讲解。1917年鲁迅先生设计的北京大学的校徽，有三个含义：以人为本、启迪民智、形似脊梁，鲁迅先生希望北大学子成为国家民主与进步的脊梁。于是，1919年北大学子肩负起民族的复兴的重任，发动了五四运动。过渡：那么这场轰轰烈烈的运动是如何爆发的呢？我们通过一些史料来探讨一下五四运动的背景讲授新课：一、史料实证——探背景展示几段史料（包括文字史料，漫画图片、史料数据等），学生思考，尝试回答，最后教师总结。过渡：通过史料，我们了解了五四运动前当时的国际和国内背景，再加上中国以战胜国的身份参加巴黎和会，却遭遇了外交的失败。欧美列强做出了将德国在的一切权益转让给日本的决定。消息传回国内，举国哗然，率先起来的是青年学生，他们将愤怒、护国的心情通过集会、游行的方式表达出来，这是怎样生动激昂的历史呢？一起来看段视频——播放视频。二、时空观念——理过程看完视频后，我们再来简单回顾一下当时学生们的示威游行路线，简单分析了一下学生火烧曹家楼这一行为。--留下疑问，该如何看待？谈论合作——根据视频和讲解，完成表格，梳理五四运动的过程。教师根据表格内容，再强调一下重点，中心的转移，主力军的变化。结果是取得了初步胜利。再根据图片，总结胜利的表现。分析性质——根据口号，和毛泽东的《新民主主义论》的一段话（五四运动的杰出历史意义，在于它带着为辛亥革命还不曾有的新姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协反封建主义。）由此得出五四运动的性质。过渡：毛主席曾经说过：“全部中国史中，五四运动以后二十年的进步，不但赛过了以前的八十年，简直赛过了以前的几千年。”为什么主席会对五四有这么样高的评价呢？分析其影响。三、家国情怀——析影响学生根据预习总结回答，教师点拨。五四运动是中国新民主主义的开端。那它“新”在何处？学生思考后回答，教师总结，PPT展示答案。展示图片——人民英雄纪念碑《五四运动》浮雕。由此阐释伟大的五四精神，即爱国、进步、民主、科学。强调其中爱国是主旋律。用习近平主席《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》的一段话，激励学生努力奋斗，绽放青春，继承弘扬五四精神。总结：整节课知识构建体系。课堂练习，当堂检测布置作业：理性爱国：五四时期曾有人发出过不同的声音，梁漱溟先生针对学生火烧赵家楼，暴打卖国贼的行为，主张将学生绳之以法，告上法庭。对于这种观点你怎么认为呢？在法制社会的今天，我们应如何理性爱国?请同学们思考，下节课请谈谈你的看法。学情分析知识基础：初中教材已对五四运动做了有力铺垫，2019年时刚好是五四运动100周年，学生通过新闻媒体等渠道，对此也有了较广泛的认识，结合本校学生的历史基础，学生已初步了解五四运动的背景、过程及结果，已有了基础知识的良好铺垫。学习基础：经过高中一段时间的历史学习，学生已能够初步掌握史料解读的历史学习方法。不足：初中和高中最大的差别就是看待历史的视角。从初中基础式的学习到高中较提升，全面性的学习，中间跨度较大，学生开始普遍较难适应，如何引导学生用一种新的、客观的角度来看待历史，既是重点又是难点。潜力：学生身心发育较初中更为全面和进步，他们思维较活跃，求知欲和参与性强，在信息时代里他们视野较为开阔、知识见闻丰富，这些都有助于教师开展探究式教学。效果分析1、充分运用历史视频和历史图片，历史视频和历史图片形象直观，包含了很多信息，有利于培养学生从中获取历史信息的能力，降低了学生记忆的负担，使学生能从宏观上对教材内容有了初步了解。2、整个教学环节学生积极参与，体现了学生的主体地位。盛老师亲切的教学态度，优雅的教学语言感染了每个学生，使学生能积极参与课堂教学，气氛活跃。3、充分运用朗读教学法，通过朗读既加深学生对书本知识的记忆，又提高学生课堂注意力。4、重点突出，有效解决难点，通过对五四运动口号地分析，学生分析理解出五四运动的性质，老师点拨提炼五四精神的核心，理解五四运动的历史意义。并点拨，“新”在何处。5、教学过程设计合理，层次清楚。这节课运用多媒体辅助教学，帮助学生能从直观上了解五四运动的有关史实，增强了学生的学习兴趣。教材分析《五四爱国运动》是岳麓版历史教材必修一第四单元第十六课，本单元的主题是内忧外患与中华民族的奋起。鸦片战争改变了古老中国的历史命运，在西方列强坚船炮利的冲击下，中国步入存亡危急之秋。面对强敌，中国人民从来没有屈服。他们不屈不挠，前仆后继，英勇反抗外来侵略，积极探索复兴道路。本课上承辛亥革命，下启新式革命，是新民主主义革命的开端，是新旧民主主义革命的转折点。教材主要介绍了五四运动的背景、过程、五四运动的历史影响及其伟大的五四精神。由于学生在初中阶段已经学习过五四爱国运动的相关知识，所以学生理解难度不大。在讲课的过程，会充分运用史料教学、图片、视频等，并设置一些讨论，课堂问答等环节，并在讲解的时候，立足历史五大核心素养，注重体现史料实证、时空观念和家国情怀，进一步培养学生的思辨能力，进一步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。评测练习1.20世纪一二十年代，一位历史人物因创办《新青年》被誉为新文化运动的先驱，后又成为“五四运动的总司令”。此人()A．是中共“一大”上海组的代表B．在中共“一大”被选为书记C．提出“政权是由枪杆子中取得的”D．指挥了“八一”南昌起义2.《南京条约》是中国近代被迫签订的第一个不平等条约；巴黎和会上，中国代表团拒绝在合约上签字；1943年1月，中国分别与美英两国签署新约，取消美、英在华治外法权及《辛丑条约》所给予它们的一切权利。从这些变化可以看出()A．中国近代主权丧失B．中国逐步成为世界强国C．中国外交逐渐自强D．中国摆脱帝国主义压迫3.1923年，陈独秀说：“五四运动虽然未能达到理想的成功，而在此运动中最努力的革命青年，逐接受世界的革命思潮，由空想而实际运动，开始了中国革命之新的方向。”陈独秀所说的“中国革命之新的方向”指()A．武装革命B．无产阶级革命C．民族革命D．国民革命4.下列史实与结论不相符的是()A．《共产党宣言》的发表标志科学社会主义诞生B．《人间喜剧》是法国一部浪漫主义文学杰作C．新文化运动是一次民主主义的思想启蒙运动D．五四运动标志中国新民主义革命阶段的开始5.1920年5月，胡适在《我们对于学生的希望》谈到：“荒唐的中老年人闹下了乱子，却要未成年的学生抛弃学业，荒废光阴，来干涉纠正，这是天下最不经济的事。”胡适这段话是在()A．赞扬青年学生爱国行动B．认为学生运动得不偿失C．指责巴黎和会外交失败D．反思五四时期社会风潮6.中国在巴黎和会外交失败的消息传到国内后，出现了学生罢课、工人罢工、商人罢市，一些北洋军阀也参与了进来。上述现象表明五四运动属于()A．资产阶级运动B．社会主义运动C．民族主义运动D．自由主义运动7.1919年6月，北京《晨报》就政府派军警抓捕上街演说的学生发表时评：“打雷，闪电，下雨，一时天地如晦。记者这个时候，不禁发了悲天悯人的感想，何以故呢？因为老天大怒的时候，正是那几百位青年学生被围的时候。”《鲁迅日记》记载当日：“晴，下午昙(多云)……晚大风一阵后小雨。”两者对当日天气说法不尽相同，对此正确的看法是()A．前者是记者的亲历见证，晨报叙述应为准确B．后者是新文化运动先驱，记述应为真实可信C．时评带有明显政治倾向，存在夸张描述可能D．日记具有个人主观色彩，鲁迅记载不能采信课后反思课前，我依据课标进行了教材分析，并结合我校学生实情，确定了教学目标、教法与学法。我校学生对相关的历史史实已经有所了解，但由于学生的认知水平有限，欠缺历史唯物主义基本观念，对许多历史事件了解认识不全面、不客观。学生对五四爱国运动的背景内容比较生疏，对五四运动是新民主主义革命的开始理解掌握起来都有一定难度。对历史事件发展的深层次原因进行理性分析，是历史课程的重点之一，也是学生所欠缺的。我在本课的设计上，必须以理性分析，让学生确信史实，坚信社会主义核心价值观是革命历史的凝练。在“新课导入”这一环节的教学中，我通过北京大学校徽，激发学生的兴趣，引入本课的学习。我依据课标和学生的实际，本课主要采用问题引导教学。教师以指向性问题引导学生开展探究，以问题情境激发学生的历史思维。在教学活动中充分发挥学生的主体作用。我把本课也分为“史料实证——探原因”、“时空观念——理过程”、“家国情怀——析影响”三部分。在过程中，我播放了学生游行示威这一片段，再现历史情境，在这一环节中，历史情境的再现和情感的营造，使五四运动的爆发，在当代学生心中更加可信，更加顺理成章。接着，我以课件展示资料，以设计的六个指向性问题引导学生理性的分析思考。借学生的探究成果，归纳五四运动的历史影响，强化了学习重点，提升了学生的理性思维。在感悟五四精神这个环节，我以课件展示资料，以课件形式鲜明地展示五四精神的核心和意义。这样得到的结论，对当代学生更加可信。也借此对学生的五四精神教育铺垫顺利完成。缺点：本节课展示的资料较多，学生阅读速度较慢、理解能力较低