语文搭石教学反思15篇

语文搭石教学反思15篇语文搭石教学反思1

四班级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。

读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在同学对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的'心灵的“美”：

秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；——助人为乐美

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；——和谐美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请同学分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善熟悉，升华情感。同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发觉感受身边的美

简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，同学思索后各抒己见。

“我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦洁净了，这也是美！”

“老师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”

“我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独     ，这种同学间的关怀也是美！”

……

美是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。同学们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。

在教学中让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了从不起眼的事物中发觉美、感受美。

语文搭石教学反思2

《搭石》是四班级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。

一、胜利之处：

1.在本文的教学中，我引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让同学在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的.为人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导同学想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导同学学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

存在不足及整改措施：

1.教学语言不够自然，敏捷性不够。

2.在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导同学想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

3.朗读指导欠佳。

4.假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

语文搭石教学反思3

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;——和谐美、自然美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

2、发觉感受身边的美

就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满：

1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是同学的朗读效果、朗读的.层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导同学回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可同学的情感总是处于一种很平的状态。激发同学的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注意同学学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着同学学习，大胆放手让同学学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“同学写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

语文搭石教学反思4

《搭石》是四班级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。

在本文的教学中，我引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让同学在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导同学想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。

最令我难忘的还是引导同学学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级老师王玲湘的`奇妙设计即制造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

教学，永久是一门布满圆满的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

1、教学语言还未够自然，敏捷性不够。

2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导同学想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

3、板书与讲解有时未能同步。

4、假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

语文搭石教学反思5

《搭石》是人教版语文《课标》教材四班级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

在教学中我通过初读课文整体感受，让同学带着问题：“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的.印象？”来读书，既为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、查找搭石的美。

在查找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

1、通过理解重点词句进而理解内容。例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让同学感受到协调美、画面美。

2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让同学绽开想象：那将会是一副怎样的画面？让同学从字里行间感受到文字背后的美。

3、为了使同学丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思考，感觉课堂中存在以下不足：

1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

2、由于在教学中既想使同学理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

语文搭石教学反思6

《搭石》是新课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意的和谐美。

我在教学中以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。

一、以查找美统领全段

这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读供应了想象的空间。在学习第3自然段开头，让同学读书，谈谈自己的感受，有同学谈到了这个自然段很美，像画一样，我立即抓住这个“美”字做文章，让同学快速地扫瞄课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心阅读全段，完全可以得出各具共性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了这一行走搭石的人，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。

二、抓住关键词句感知美

在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导同学抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让同学敲击桌子发出的“踏踏”声，仿照一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导同学抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过同学的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，同学对文章的理解得到升华。

三、多种形式地读

感受美这是一篇美文，语言美丽，特别适合朗读和语言的积累。我让同学充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个同学都有读的机会。关注朗读的'层次性，通过评价性的语言，老师的引导，层层递进。如开头通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最终通过想象拓展提升同学的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。

在教学本课后，我觉得自己在关注全体同学方面做得还不够。关注全体同学不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，老师头脑中时刻要有关注全体同学的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位同学回答，我为什么要请他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么力量。再如，在课堂上，不同层次的同学老师都要有所关注，不能让成果好或表现乐观的同学独占课堂，而基础较差的同学却一无所获。

语文搭石教学反思7

【教材分析】

《搭石》是人教版学校语文四班级上册第六单元的一篇课文。从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔，表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试，以教材为依托，以习得方法为重点，提高同学的语文素养。

一、整体感知：习得方法，举一反三。

“能初步把握文章的主要内容”是其次学段的重点训练目标，然而，日常教学中，老师却往往忽视这一环节，或是不分文体、不分内容地泛泛而问：“这篇课文主要写了什么？”导致同学不着边际地乱说一气或随便拼凑课文内容。

【片断回放】

师：知道了什么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？

生：两个人面对面走搭石。

师：你找到了这个场景。（板书：两个人面对面走搭石）

生：年轻人背老人走搭石

师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）

生：一个人跟着一个人走搭石

师：一个人跟着一个人，用文中的一个词说，那叫——

生：一行人

师：对（板书：一行人走搭石）

生：还有修搭石

师：要留意把话说完整，把意思说明白。

生：老人修搭石

师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一说课文写了什么？

生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。

小结：对于篇幅较长、内容相对分散的文章，可以用这种“分开加标题，再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。

【教学反思】

该片断是检查完预习之后，切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景，从整体上把握了文章的主要内容，又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学，同学习得了整体感知此类文章内容的方法，收到了举一反三，通晓一类的效果。教学有实效性。

二、词语教学：词语世界，别样精彩。

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”是其次学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中，担当着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。但在日常教学中，词语教学往往“蜻蜒点水”，流于形式。

【片断回放】

生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有挨次。

师：能试着结合文中的句子来理解吗？

生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？

生：没有

师：有没有人跌进水里？

生：没有

师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫——

生：协调有序

师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了漂亮的风景？

生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。

师：这是你的想象，特别棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应当是第几种意思？

生：其次种，指人的影子姿势优美。

师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，绽开你的想象，你的脑海中就会消失一幅漂亮的画面。

生：我觉得是：那水特别特别的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。

师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？

生：清亮的水上漾起了粼粼的波纹，人的'倒影随着波纹一动一动的，像跳起了优美的舞蹈。

师：多么漂亮的画面，带着你的想象读读这个句子。

生：（配乐朗读）

师：大家一起走进这如诗如画的风景中。

生：齐声朗读

【教学反思】

“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导同学用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的力量。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅漂亮的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引发同学驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了同学的朗读，同时还进行了语言表达的训练。

三、阅读教学：拓展对比，入境悟情。

节选入我们教材的任何一篇文章，都是精神世界里开出的一朵花，教材编者给予了它作为“教材”的特别使命，但它的根依旧盘曲错节的伸向的精神之土中。所以，我们要“制造性地理解和使用教科书，乐观开发课程资源”，和文本相关的的其他作品是不容忽视的。

【片断回放】

师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得宝贵起来。（出示刘章《写搭石的前前后后》一文，指名读）

师：当我在城市的公路上观察（出示挤公共汽车的图片）这样的情景，我会想起家乡的搭石，此时出现在我眼前的是——

生：“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。）

师：当我在汽车上观察（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的情景，我又会想起——

生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。）

师：我的记忆不仅于此，当我看到公路上的砖头、树枝，人们宁可围着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久出现；当看到人们无序的横穿公路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。

师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？

生：搭石上有爱心

生：搭石是有情有意的风景

生：搭石上有乡亲们的美德

……

【教学反思】

“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写，文字朴实。在同学读懂两个场景后，补充刘章的《写搭石的前前后后》一文，并结合现实生活中的反面图片，进行对比朗读，同学能更好地体会搭石上的真情。

“教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培育同学的语文力量，进展同学的语文思维，涵养同学的语文情感。

语文搭石教学反思8

听了徐老师《搭石》这一课，感受颇多。“搭石”是家乡的“一道亮丽的风景”，徐老师的课亦是，也像“搭石”，是学校语文教学中的“一道亮丽的风景”。

整节课，徐老师通过语言文字，带领着同学、听课的老师们一起在刘章爷爷笔下的搭石上徘徊。在理解走搭石时体现协调有序美时，徐老师创设了走搭石的情境，让同学与老师反复合作读：前面的——“抬起脚来”，后面的——“紧跟上去”，前面的来——“抬起脚”，后面的'——“紧跟上去”……在语速渐渐加快的过程中，与走搭石形成通感，身临其境的体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美，体会没有人踩脚，体会没有人跌入水中的默契，体会好象在无形之中有人在指挥般的和谐有序。

王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”徐老师在教学《搭石》这篇课文时，以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

在短短的40分中，我们随着徐老师的指导经受了一次实实在在走搭石的经受，也享受了扎扎实实的语文课堂之旅。

语文搭石教学反思9

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以暖和；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务训练课程标准试验教科书语文四班级上册第六组再次支配了“人间真情”的专题，是为了连续引导同学感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着同学的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。

同学在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意连续引导同学多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和幸福，使同学在情感上有所促动。同时，四班级同学已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导同学通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

２、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

【教学重难点】

体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。

板书：

搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们连续学习２１课《搭石》（板书）。

二、通读全文，体会对搭石的情感

师：请同学们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看眼中的搭石什么样子？把直接描写搭石的句子画下来，体会对搭石的情感。

生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子，体会的情感。

师：同学们读的很仔细，谁找到直接描写搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，进入秋天──

生：我在其次自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，──

生：课文的最终一段也是──

师：同学们找的很精确     ，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了对搭石怎样的情感？

生：我体会到了对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

生：我体会到了对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。

师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！──

生：齐读。

师：同学们，在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。

生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很美的景色是风景。

师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再认真读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

三、细读课文，感受美

生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。

四、汇报沟通，体会美

师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会责备这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。

师：这一段是描写人们干什么？

板书：

摆

在这段人们摆搭石的描写中，用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？

生：自由练读。

师：谁情愿读一读？

（指两名同学读。）

老师发觉了，你们把这些词重读了，（多媒体闪耀重读的词），同学们观看一下：这都是些什么词？

生：关联词。

师：一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的名贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关联词。

请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？

生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。由于他只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事仔细的老人。由于他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很认真。

师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的`行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？

生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们敬重老人的行为很美。

生：我也觉的这段很美。由于这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是理所当然的事。

师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然？

生：就是应当做的事。

师：这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是理所当然的事。

师：山里的人把相互谦让、相互关心、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？

生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。

师：这段是写人们干什么？

板书：

走

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么？

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。

生：（自由读、个别读。）

师：他读的怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了

师：留意要把字音读精确     。你来读一下：音乐。

（叫刚读错的同学。）

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，悄悄地听，想象这美妙的画面。（老师范读。）

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？

读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中消失了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。

师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的特别好！

生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！

师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，特别棒！

搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。

生：齐读。

师：课文你还有什么不明白的地方么？

生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下

师：谁来帮帮他？

生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。由于搭石原本就是自然 石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建筑的很宽、很结实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。

师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好！联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么？

观察了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。

生：齐读最终一段。

师：你是怎样理解这句话的？

生：我觉得是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、悄悄无闻。

师：说的太好了！至此，我想同学们肯定也明白了写搭石的真正用意，是借搭石的悄悄无语，无怨无悔来写山里人的悄悄无闻、无私奉献。

板书：

无私奉献

文章的最终一句也正是点明白的写作意图，让我们再来深情地齐读最终一段。

生：齐读最终一段。

师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意使用中心句。

五、发散思维，查找美

师：顾全文，我们不难发觉，所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛”让我们一起去发觉、去查找生活中的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们连续用我们的眼睛发觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手制造美！

【板书设计】

２１、搭石

摆走让

搭石人们

无私奉献

语文搭石教学反思10

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”悄悄无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的胜利之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。由于本文文质兼美，字里行间流露出了对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1.给同学充分的时间让同学共性朗读，同时提出问题，引导同学边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你明白了什么是搭石吗用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过同学的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象”同学们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了的心里。

4.抓住重点段落，经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很美丽，同学们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。

二、读练结合。让同学当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导同学找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看是怎样围围着这一句话来表达的。描述的这些都是由于他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的'观看发觉生活中的美。在写的时候充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导同学运用这种方法绽开自我的想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控本领我还是有欠缺的。在本节课的最终，由于同学的进取性太高，每个孩子都剧烈地想表现自我，所以一度有点失控。

课堂调控本领是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。

语文搭石教学反思11

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。

本节课以“走搭石”为切入点，是由于“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导同学体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导同学体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最终以反复诵读最终一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特殊是在三个走搭石的画面的教学中，同学都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美妙情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。

在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让同学联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教同学通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求同学读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让同学说说文中消失了哪句俗语？让同学明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，同学对“协调有序”的理解始终是抽象的，我让同学联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的'动作就叫——“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让同学通过想象画面来理解，结果同学描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中同学根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，假如当时能有图片的补充展现，同学肯定会理解得更深。当然在教学中还有一些细节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。

语文搭石教学反思12

《搭石》这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两个人应对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;——和谐美、自然美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

2、发觉感受身边的美

就是从一件很小的事物中发觉了美。你此刻认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?”

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满：

1、课堂驾驭本领非常欠缺。课堂教学中总是被自我备好的课所牵制，根据自我已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情景不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，可是同学的朗读效果、朗读的.层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自我还缺少一些有效地方法。

3、经过教学，我感到自我设计的一些提问过于细碎，总感觉自我在课堂中一个劲地在提问、引导同学回答问题。一节课下来，自我没少忙乎，可同学的情感总是处于一种很平的状态。激发同学的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注意同学学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着同学学习，大胆放手让同学学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“同学写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自我的教学本领、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的本领非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自我取得更大的提高。

语文搭石教学反思13

前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我细心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我根据设计好的环节一步步开展教学，精致的课件和我富有感情的语言把孩子们慢慢引入情境，课上得特别顺当。孩子们精彩的回答也获得听课老师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所当然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让同学体会乡亲们悄悄奉献、和善淳朴的品质就像搭石一样美妙，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让同学发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所当然的'？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，由于平常我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是同学们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的准备，要是同学们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。

问题抛出之后，课堂上宁静下来，看得出孩子们的确都在仔细地思索，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但终于让我松了一口气，最难看的场面应当不会消失了吧！但是心里仍旧没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最牢靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果真不负众望，她说：“假如河里的搭石被水冲走了，肯定会有人悄悄地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“假如有小伴侣来走搭石，我会把他背过去，由于他自己走担心全。”

“假如是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她用心过搭石。”“假如是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“假如有人不当心从搭石上跌进河里，我会立刻把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是惊诧又是快乐，今日怎么了，莫非孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里特别兴奋！下课后，我大大地表扬了他们，同时思考为什么平常不够出彩的孩子们今日能有如此精彩的表现呢？我想，老师的引导虽然是一个缘由，但是我平常对孩子们信念不足也是一个缘由。平常上课，有时由于怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思索时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整精确     ，自己也没有再次启发引导，急躁地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思索时间，要让他们畅所欲言，要急躁地等待他们的回答，而不是由老师包办代替。

语文搭石教学反思14

王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢?就是话语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本——随风潜入夜

《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把同学带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河?”的追问，孩子们对“人们……就必需脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导同学了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。

二、理解感悟文本——润物细无声

在教学中，我创设了恰当的情境，引导同学感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导同学一步步