刷子李读后感

刷子李读后感读后感刷子李读后感（一）刘思彤这篇课文以刷子李高潮手艺为话题，借一件极富戏剧性小事窥见人物大本领、大智慧，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺“奇人”由衷赞叹与肯定！这篇课文主要是细节描写，细节描写是指抓住生活中细微而有具体典型情节，进行生动细致描绘。本文作者在塑造主人公形象时候，就注重了细节描写，文中刷子李黑衣黑裤，刷墙时娴熟动作，还有那让人吃惊白点等细节描写都使得刷子李这个人物活了，神了。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。刷子李能有高超技艺和过硬本领，当然是艰苦磨炼结果。所以，我们要想有一技之长，就必须每天都勤学苦练，坚持不懈。刷子李读后感（二）语文课时，老师教我们课一一《刷子李》对刷子李高超技巧，我不禁陷入了沉思。这篇课文选自《俗世奇人》，讲了徒弟曹小三头一次跟师傅外出工作，亲眼目睹了师傅绝技：身上绝没一个白点！从师父语中，曹小三懂得了师傅教他本事。我不禁开始深深佩服起刷子李来，他告诉曹小三，不仅仅是干活本事，更多则是曹小三在人生中必知那一个个哲理：手艺人必须要有本事，本事是靠勤学苦练得来，有了本事才能有自己尊严。我想起了自己，我在一次次困难中，不肯抬头面对，总是想，办不到就算了，何必自讨苦吃，从头再来呢？还是尽早放弃吧！却从来没有想过，机会总是有，也许下次它就来了呢？我真是让机会一次次逃走啊！记得有一回，我突然想学自行车，却学了十几天还没有学会，我坚持不住，不肯天天耐着性子去认证学，导致自己现在还不会骑自行车，现在想想如果当时认真学，坚持不懈，不断磨练，忍住那一次次跌倒，现在肯定已成了一名自行车高手了！所以，我觉得必须坚持不懈，不断努力，才能使自己在生活这个舞台上，绽放出只属于自己迷人光彩！悦读悦写牵手课内作文训练――《刷子李》课堂“小练笔”指导有感文/郎俊娣自年月以来，孩子们手中多了《小学语文读写融合大观园一一悦读悦写》这本书。《悦读悦写》这套丛书共册，是杭州师范大学小学语文教学法研究所策划，由《依托教材读写融合》浙江课题组开发一套教和学辅导丛书，我们良渚一小承担了第九册编写工作。开学初，教导处就布置了一个任务：用好此书，在实践中改进。本书抓住读写结合点，设置多种读写样式，“课文回味馆”“妙法招招鲜”“读写大看台”“知识串串烧”组成了丰富单元训练。我在使用这本书时，更多思考是“读写”实效性，试图更好体现“以读带写，读中融写，以读促写”，让孩子们从阅读中汲取营养，从读学写,促进写作能力提咼。我以《刷子李》这一课教学为例，说说自己实践和思考。《刷子李》是人教版新课标第十册第七单元中一篇略读文章，本单元侧重人物形象塑造，引导孩子们体会作家描写人物方法，并在习作中学习运用。一悦读：为写作打开一扇窗《刷子李》选自冯骥才《俗世奇人》，语言富有地方特色，作者用写意笔法勾画人物形象。文中有这样一段话：只见师傅手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长带浆毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去墙面，真好比平平整整打开一面雪白屏障。孩子们喜欢读这样文段，有形象有声音，冯骥才就像一个画家一样，勾画了这样一副美妙画面，刷子李刷墙动作是那样娴熟，那样出神入化，给人感觉他不是在做一项又脏又累体力活儿,而是在进行一项艺术创作。我指导孩子们自由朗读感受、想象情景，再通过视频直观感受，同桌比拼读，示范读……读着读着，孩子们眼前仿佛出现了刷子李悠然摆来悠然摆去身影。古代一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传好文章，其奥秘就在于他们熟读，并背诵了大量优秀作品，（）形成了敏锐语感。所以语言积累，语感形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力形成与提高，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，加强朗读训练，使学生悦读，把课本语言转化为自己语言储备起来，为悦写打下基础。二悦写：一石激起千层浪我研读了《悦读悦写》这一单元“妙法招招鲜”有三种方法：正面描写和侧面描写相结合，展示人物性格特征；在人物神态描写中赋予想象和夸张手法，使人物特点更加鲜明；巧设悬念，一波三折。我结合单元训练目标和班里学生实际写作水平，把训练点确定为：抓住人物动作、神态描写，刻画一个人物形象。课堂上，在学习了刷子李刷墙技艺高超之后，布置了这个小练笔。为了把一个个技艺高超人“请”进课堂，在教学《刷子李》之前（那天正好是星期五），我请孩子们双休日去观察生活中类似人物，孩子们说“河坊街上有做糖人”“演皮影戏”“宝石山下有抖空竹”“我家旁边有一个做拉面师傅”……我鼓励孩子们仔细去观察这些技艺高超者动作、神态，围观者语言、神态、动作等，由于孩子们课前积极准备，课堂中细细品读文中优美词句，精彩片段，反复吟诵，写作时生动语句不断涌向笔端。学生：“我走进一看，原来是一位老爷爷正在抖空竹呢！只见他聚精会神地做着一个个高难度动作，发出阵阵蜂鸣声不绝于耳。老爷爷一边抖动，一边变换姿势，空竹在老爷爷手中好像活了，上下左右地翻飞跳跃着。”学生：“风筝程一会儿工笔细描，一会儿轻描淡写，他眯着眼睛，毛笔在他手中运转自如，过了一会，两只眼睛画好了，炯炯有神，如同真一样。风筝程大胆地渲染了起来，如同伴着鼓点，和着琴音，每画一笔，那粗粗、带着颜料笔便在纸上跳着舞，极是好看！”孩子们抓住了这些人物动作、神态进行描写，精彩片段层出不穷，我一一给予鼓励表扬。三悦改：梅花香自苦寒来俄国作家契诃夫曾说过：“写作艺术，其实并不是写艺术，而是删去写得不好东西艺术。”修改能力是写作基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少一道工序，常言道“文不厌百改”好作文是改出来。因此，进入第三步修改阶段。学生和都很具体地描绘了他们动作，还仿照课文用上了“悠然摆来，悠然摆去”等好词佳句，同学们认为，他们还可以加上一些比喻、拟人等修辞手法来表现，同学后来这样改道：“老爷爷手娴熟地操纵着绳子，手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。空竹像一只停在绳上鸟，时而走到这儿，时而走到那儿，久久不舍离去。”这样一来，把空竹写活了。细细品读不难发现，他们都只有正面描写，而缺少了侧面描写，在同学们评议下同学这样写道：“围观人越来越多，掌声像浪花一样，一阵比一阵热烈，一阵比一阵响亮。有说：‘太厉害了，佩服佩服。有说：‘师傅我想跟您学。”正面描写和侧面描写相结合，一个个精彩片段在孩子们笔下诞生了。然后，我又引导孩子们从《“凤辣子”初见林黛玉》一文中学习人物外貌、肖像描写，迁移运用。最后加上开头结尾，这样就完成了一篇单元写作：写一个特点鲜明人。这样习作指导思路“由片段到篇章”、“由读学写”降低了学生习作难度，一篇篇精彩习作跃然纸上。纵观本次课堂《小练笔》指导，先读后写，写后修改，写内容来源于学生生活，激发了学生写“兴趣点”，从仿到写，层层深入，悦读悦写，悦写悦改，牵手课内作文训练，演绎一次次课堂精彩。读凡卡有感 字明月高悬，在碧发秋水般天空中，深夜，已经很静了，但平时贪睡我，今夜却久久不能入睡。那渴望自由小凡卡笑容又浮现我眼前。凡卡是一个非常可怜孩子，他童年，充满了黑暗，充满了寒冷，凡卡渴望自由，渴望快乐，可是他愿望却不能实现。在他九岁就被送进了鞋匠那里学徒，他在那里，并不是过着快乐日子，而是过着非人生活。老板打他，伙计们捉弄他。在他们眼里，凡卡简直是猪狗不如东西。而我呢，在家中，爸爸妈妈把我当作是掌上明珠，对我关怀备至，外婆更是爱我。我就像是他们含在嘴里糖，生怕化了。我就像他们手里捧珍珠，生怕摔坏。我就像那皇宫里皇帝，想要应有尽有，而我还身在福中不知福，每次妈妈严格要求我都是垂头丧气,非要妈妈动手我才撇着嘴巴接受。我生活充满了阳光，五六岁我就去上学，老师对我像慈母，细心地教导我，使我茁壮成长。在学校我有上等桌子和凳子，还有彩电，电脑，学习是那么轻松。而凡卡呢？想要一无所有，别说学习了，就算是碰一下书，也要挨一顿毒打。早晨，我从梦中醒来,妈妈就端来了一杯可口牛奶；中午，我放学回家，一盘红烧肉又展现在我眼前；晚上，我非要欣赏一会音乐才肯入睡。我生活无限美好，春天，千姿态百态花儿伴我一起成长；夏天，各式各样衣服把我妆扮地帅里帅气；秋天，甘甜水果滋润我喉咙；冬天暖和棉被盖着我身体。我一个生活在新中国，交换机制度下少年，我生活多么甜美，幸福。处处有人翔，处处有人爱护，处处有人教育。相比之下，凡卡生活多么辛酸啊！在他九岁时，正是读书时候啊！然而，他却像一片漂浮在大海中枯叶，被无情惊涛吞没了。夜，越来越静。我躺在床上还是不能入睡。同样年龄却是不同命运，更激起我们对祖国无比热爱，对自己幸福生活无比珍惜。爱与自由读后感（一）最近我读了一本叫做《爱与自由》书，它是著名蒙特梭利教育专家孙瑞雪《爱和自由一一新儿童教育法》最新版本，这是一本关于”爱”孩子，而不是”教”孩子书，正如作者所说：”我爱孩子们，始终小心翼翼地仰视他们。”这本书不是教你具体方法和技巧，而是告诉我们蒙台梭利教育核心和理念：对孩子爱和尊重。《爱和自由》饱含着作者对儿童至深爱。在十多年教育实践中，她始终用心灵和儿童对话，她能看到儿童渴求，知道儿童想法，了解儿童心情，感知儿童苦难。我们都曾经是孩子，成年后，我们又有了孩子。孩子给我们带来希望和欢乐，也给我们带来困惑和焦虑，孩子成长是每个家庭大事中大事。然而，正如作者所提到，我们不是不想去爱孩子，而是，我们是否具备了爱能力、、不论是学校还是家里，我们面对都是孩子，一个个独立而独特个体。那么，我们所学幼教专业，自己有限教育经验是否能够满足于这么多需要受到良好教育孩子呢？这也是一个古老教育话题一一怎样因人施教，读后感《《爱与自由》读后感》。即书中提到”爱能力”之一。我觉得要树立孩子一种比较良好自我评价感觉，因为，孩子对自己评价都不是很客观，大部分评价都来着成人。所以，要让孩子觉得自己是好孩子比让孩子觉得自己是”坏孩子”更容易教育。当孩子出现不遵守纪律时候，要理解孩子种种行为，不在孩子面前反复强调他种种不是，而是可以采取转移注意力，弱化他错误行为。一个孩子成长是否能够不断发挥和扩充自己原有优势，改善不足。不是一朝一夕事，需要一个比较系统教育方案。总之，需充分观察和了解孩子特性，（）来寻找相应教育策略，持之以恒，就能取到事半功倍效果。当我们有足够洞察能力，在每个孩子身上看到不同闪光点，我们也将更加具备了爱能力。每个父母都是爱孩子，但爱真要有方法，做父母也真要不断地学习。如果因为爱孩子而毁了孩子不是太可悲和让人痛苦了吗？我从《爱和自由》学到，该怎么爱我孩子！我才有资格和权利对孩子说:”妈妈爱你!”《爱与自由》读后感〕随文赠言：【这世上一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】《爱和自由》读后感（二）哈佛大学一位心理学教授，生了个儿子，他准备把儿子培养成天才。在儿子三四岁时候，这个孩子已经会几国语言，岁时候，考人中学，岁上了哈佛大学，岁攻读哈佛大学博士学位。心理学家每一分钟都让他孩子不断地”吸收、吸收”岁时，孩子成为英国伦敦一家商店售货员。可是他什么都不干，他拒绝任何”知识性活动”，他觉得做一名售货员特别高兴，”满腹经纶”对他没有用，事实上”知识”使他非常痛苦。我想如果人只有一个大脑而没有感官，让大脑为这个世界服务，使它成为工具，我们痛苦可能会少很多，但我们还有感觉、心理、精神和心灵，我们必须寻找到我们自己，才不会痛苦。人发展、人精神必须从感觉中发展并由感觉伴随着。人成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上。如果我们了解儿童成长科学规律，让儿童按精神胚胎内在规律自然发展，他一定会成为人才。儿童自然发展规律一旦遭到破坏，他整个发展都不会正常，包括智力。所以蒙特梭利说：”我们要做孩子精神上仆人而不是主人。”――以上文字摘自：孙瑞雪幼儿教育演讲录《爱和自由》爱孩子需要学习，学习用正确科学意识取代过去从生活中积累下来潜意识，然后再把正确意识变成潜意识。一个在世俗、平庸中生存成人，他观念一定是平庸，以此观念教育出来孩子又如何伟大杰出呢？除非这个人改变这种观念。看完以后才深深发现，我们当下所学”教育”是多么不着调，我庆幸自己没有用以前所学所谓本领从事着这样一份神圣职业。孙瑞雪老师在书中一开始就说:”在爱孩子这个问题上，我们不能以现有经验对待孩子，因为现有经验早已过时。”搞教育不懂教育，管教育不懂教育也不想懂教育，这是人类社会通病。我们必须通过看书学习吸收好教育观念，观念重于方法，观念决定教育走向。在幼儿园里，有很多老师喜欢不闹乖巧孩子，最好那个孩子是坐在那里不动，不打扰你工作。可是，书中指出：一个孩子是不可能坐在那儿不动，这是一个老人状态。一个是刚刚升起太阳，一个是将要落下太阳，两种对世界感知完全不同人，一个生命刚刚开始，而另一个生命则快走到尽头。因此，你不能要求孩子像老人一样状态。儿童出生后有一个自然法则，就是不断地、不停止地发展生命，儿童没有一秒钟会放弃这种发展,所以活动中儿童是最正常儿童。对于中国一窝蜂加强儿童素质教育问题，从书中我们可以发现：幼儿期学什么东西不重要，重要是让儿童自己发展自己心智、生命、认知能力、认知技巧，这才是最重要。对儿童来说，掌握知识不重要，重要是掌握知识方法。人生命中头六年如同黄金一般贵重。很多家长把孩子掌握某种技能作为智力发展标准，实际上技能不重要。六岁以前孩子根本就不用学习任何一门技能，他所要学是掌握技能方法。蒙特梭利说：人必须是自己主人。因此，我们在教育孩子问题上，只能做孩子精神仆人，而不是主人。希望所有家长和教师都能做到像泰戈尔诗中描写那样：让我爱/像阳光一样包围着你/而又给你/光辉灿烂自由。爱与自由读后感（三）近段时间仔细品读了园里推荐书目 孙瑞雪老师《爱与自由》一书，刚拿到这本书时候，我心情复杂万分。就像书中所说：孩子给我们带来希望和快乐，也给我们带来困惑和焦虑，孩子成长是每个家庭大事中大事。曾几何时，当我成为一名幸福母亲时，同所有母亲一样，我希望我宝贝能够聪慧过人，帅气十足，甚至奢望他能够成为一名神童。由于工作关系，我没能在孩子幼儿时期陪他度过精彩每时每秒，当他升小学了，我认真告诉他：一节课分钟，课间分钟,你要……”蛮以为幼小衔接注意事项都给他说清楚了，但是没想到我和孩子从此过上了水深火热生活，这是怎么了？自从我进入幼儿园成为一名幼儿教师，逐渐意识到在孩子成长过程中，我错估了许多，也失去了许多，不是孩子变得可怕、陌生了，而是我从来就没有走近她、了解她，我们口头上经常说要爱孩子，什么是爱？爱方式、爱方法、爱含义、爱方向、爱…太多爱让我迷惘了。作为母亲，我错过了孩子许多宝贵东西，作为幼儿教师，我不想再错过学生们宝贵成长足迹了。我希望《爱与自由》能够给我更多帮助。一直听说：”孩子就像是一张白纸，你在上面画了什么，他就会显现什么。”但当我打开书第一章节时，却看到：”胎儿在母体中形成那一瞬间，他内在就有一样东西，那东西将在儿童一出生就指导儿童如何发展，指导儿童去抓什么、摸什么……”这两种观念是相冲突还是相依存？带着许多疑问我开始了这次阅读。当今许多家长，对孩子关爱倍至，愿意为照顾好孩子而放弃一切，但是她们只注重是帮助孩子做什么？指导孩子该怎样做？有时外出看到许多爸爸妈妈、爷爷奶奶带着宝贝在户外玩，你往往听最多是：宝宝，不能碰着个，这个危险；宝宝，不能去那边，那边危险；宝宝，不要摸这个，这个太脏了……孩子就像是个小木偶，被指挥晕头转向，当他稍有不从，就有会听到大人说：”这孩子，越来越不听话了。”有就像书中所说，大人们甚至因为孩子某些事情做不好，就认为孩子很笨。在这本书中，孙瑞雪老师通过大量实例来论述自己观点：只要给孩子充分爱、充分自由，才能促成儿童按照自己内心发展成专注、宽容、坚强、完整人。非常喜欢书中这一段：爱是什么呢？”爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼事，不求己益，不动怒，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止自息等待。”我常想，一个成人如果用有宾行为和态度来对待和理解孩子，这个孩子定会快乐、自信、勇敢和充满爱意。更重要是儿童能依据这种爱在未来去创造一人新世界和生活一一人相互平等，人与人相互理解；听不到吐痰声，看不到苍蝇和垃圾，人们带着孩子在门前草坪上玩耍，老人在树荫下乘凉，哲人们在窗前沙发上低声交谈，花丛里少女们静坐在木椅上手捧诗集，少年们奔跑在网球场上,诗人们在附近茶馆里高谈阔论……这一切并不遥远。如果你爱孩子，让他精神愉快,你给了他们美好，儿童就能给我们带来一个金色未来。这个希望寄托在儿童身上要比寄托在任何成人身上更为可靠。因为”儿童是成人之父，儿童是人类之父，儿童是文明之父”说到快乐，当今社会，大人们在终日为生机忙碌着时候，经常听到他们说：”真羡慕那些天真孩子啊，整天乐呵呵，无忧无虑，他们才是快乐。”是啊，表面看起来孩子们每天就像没愁事似，殊不知我们大人已经在无形中给他们灌输了许多他们不愿意接受或无法接受知识、技能，同时还自以为是认为是为她好原则指导孩子这样做、应该那样做而压抑了孩子许多天性。也就是剥夺了他们作为一个独立个体应该自己找到和享受快乐。说到这，您还觉得孩子们是快乐吗？我们大人有太多”专制”和”专权”，总感觉孩子就是孩子，为了避免不必要麻烦，我们总是让孩子事事听从我们安排，却不知这样恰恰违背了孩子发展程序和心理，从前我也是片面认为自由就是让孩子随心所欲，任其发展，它怎么会和纪律并起，让孩子更好学会控制自己呢？但是通过亲身和孩子们生活在一起经历，我很有感触。现实生活中许多家长被孩子教育问题困扰着，孩子学习压力增大，各种兴趣爱好班层出不穷，许多家长都推崇智力，他们把智力和儿童自我割裂开来，他们积极地给孩子报各种班，让孩子提前学习各种知识，他们认为成绩学生成绩好坏是划分好学生、坏学生标准。但是他们没有从孩子角度思考一下：当知识填满一个孩子脑袋时，他心灵肯定失去了成长空间和时间。一个没有玩过水玩过沙，没有领略过大自然美，没有和同伴追逐嬉戏过，没有发自内心大笑过孩子，虽然浑身披挂着知识，却可能离幸福很远。到底是应该让孩子自由自在地成长呢？还是应该让他们提前接受良好教育？本书中孙瑞雪老师一席话让我受益匪浅，她说：儿童智力来自于感觉，他们感觉经验成人无法替代；个性跟创造力之间是画等号，创意不能教；打骂中长大孩子，看不到客观现实，苦难使他失去把握事物本质能力，他一生都可能和苦难童年经历作斗争，都在寻找自尊和证明自己……当让我们用书中一首诗来形容所有家长们心声：”让我爱，像阳光一样包围着你而又给你光辉灿烂自由。”本书中孙瑞雪老师运用了大量事例：从幼儿园方面、家庭方面、著名艺术作品中人物等方面，老师与学生、家长与孩子、人物自身等角度出发进行分析和讲解，红薯故事、大饼故事、积木故事、地平线故事……许多许多类似故事发生经常发生在我们身边一样,但是我们没有用心去看、用心去分析、用心去改变。作为母亲、作为老师，我们应该关注孩子成长过程中敏感期，尊重孩子，积极、正面地进行耐心引导，给予孩子足够自由和无私爱，让孩子在充满自由和充满爱空间中健康成长，使他们睿智、自信、快乐……爱与自由并重，我们要把爱带给每个孩子。首先，我觉得不论是家长还是老师一定要改变自己想要驾驭孩子想法，同时要把孩子一言一行认为是有原因行为。现在家庭很重视孩子教育，家长们总在思考应该怎样教育自己孩子，然而，在日常生活中，我们却忽略了一点，自己一言一行无时无刻不在影响着孩子，孩子就是一面折射自己镜子，你在孩子面前是什么样子，孩子将毫无保留将你样子在同伴或他人面前折射出来。老师亦是如此，在幼儿面前一举一动也会全部在家长面前折射出来。幼儿很爱模仿，家长、老师正是他们愿意模仿对象。因此，在日常生活中，家长和老师不仅仅要重视孩子学习教育，也要注意自己言行举止，不要让自己言行影响孩子。只有这样我们才能看到一个在爱和自由里健康成长孩子。其次，给幼儿犯错自由空间，比如：孩子不小心犯了错误，有家长便会不问青红皂白批评孩子，一味职责他，会让他觉得要提起心来做事，而且不能犯错，一旦犯错就会