医学文献检索-兰州大学图书馆课件

医学文献检索-兰州大学图书馆医学文献检索-兰州大学图书馆医学文献检索-兰州大学图书馆医学文献检索与利用§1.文献概论、什么是文献?是记录了知识或信息的载体。文献的三个基本要素:知识信息内容;■信息符号;载体。文献的基本功能:存贮功能;传播功能;评价功能;教育和娱乐功能一、引言1989年，国际教育会议上将专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证。目前，我国正在加大力度在高校发展创新创业教育，并下发相关政策文件。2010年4月，教育部办公厅、科技部办公厅印发《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。由此可见，国家层面高度重视大学生的创新创业教育。中国教育报2011年1月5日第六版刊发“推进创新创业教育需课堂内外并举”的文章，文章发表要营造有利于创新创业的社会文化环境;深化人才培养模式和人才评价机制改革;将创新创业教育融入国民教育体系;完善大学生创新创业教育服务体系等观点。有的研究者对于高校的创新创业教育的实践探索进行研究总结，例如大连理工大学创新创业基地的实践探索，并提出转变教育观念，高校重视创新创业教育;夯实创新创业教育基地建设;完善创新创业教育的课程和师资建设等建议。创新创业教育是培养具有创新精神、开拓意识、创业能力、社交与管理才能的开创性人才的教育过程。然而，创新创业教育如何开展和有效实施是一个值得深思和探究的问题。陈文娟、姚冠新等人认为应将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系，尤其要融入专业课程教学，致力于在专业课的教学中融进创新创业的理念与内容，积极引导专业课教师创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。此观点从高校不同专业的专业课程教学这一视角探讨创新创业教育的开展与实施，为以创新创业教育导向的学前教育专业教学模式的探索提供有益参考。本研究从学前教育专业《玩教具设计与制作》课程出发，尝试探索创新创业教育导向的教学模式，培养学前教育专业学生的实践操作能力，激发其创新精神与创业意识，强化学生的创新创业能力。二、《玩教具设计与制作》课程教学分析2012年，我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师应能“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。这要求幼儿园教师必须能够有设计和制作玩教具的实践创新能力，支持幼儿的各项活动。应学前教育实践的需要，《玩教具设计与制作》这门课程是学前教育专业十分重要的专业核心课程，是集知识传授、技能训练与实践创新为一体的必修课程，课程旨在使学生获得玩教具制作的实践操作与设计创新的能力，能够胜任幼儿园教育教学活动玩教具的设计与制作、幼儿园环境创设等工作。因此，许多教师学者着眼于对《玩教具设计与制作》课程的教学研究，这些研究为本文创新创业教育导向的教学模式探究提供有益参考。例如：农丽华在“全实践”的理念下进行高师玩教具制作课程教学改革的研究;谢丹以“玩”、“意”、“情”贯穿《幼儿园玩教具制作》的课程教学，在教学方法上采用了情境教学法、游戏教学法、项目实践教学法等教学方法进行教学实践改革;刘利基于整合理念下的探析《幼儿园玩教具制作》的教学方法;刘雪芹尝试用实验的方式把《玩教具设计与制作课程》和《幼儿园活动设计》课程结合起来，探索采用综合实践活动课程的教学模式等。目前，学前教育专业《玩教具设计与制作》这门课程的教学模式大多采用传统的“指导―接受”与“示范―模仿”的教学模式，学生被动接受，单纯模仿教师，关注技能技巧的训练。学生的主动学习的积极性并不高，缺乏玩教具的设计创新能力。对于学前教育专业学生的培养不仅需要关注应用型人才的培养，还需要关注和加强创新创业型人才的培养。从《玩教具设计与制作》这门课程的教学出发，要求学生能够通过这门课程的教学获得玩教具制作的实践操作能力与设计创新能力，以《玩教具设计与制作》这一学前教育专业核心课程的教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力。三、创新创业教育导向的教学模式设计1、创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》教学目标与教学内容的定位创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》课程的教学应促进知识技能的转化，激发学生在玩教具设计与制作方面的创新精神与创业意识，培养学生创业能力为目标，同时关注学前教育专业的特殊性，学生未来就业创业需要，设定较为个性化的教学目标。《玩教具设计与制作》教学内容是解决“教什么”的问题。教学内容的设定应坚持应用性与实用性的原则，坚持以创新创业为导向。教学内容不仅紧密联系一线幼儿园教育教学活动实践，准确把握玩教具设计与制作这门课程在幼儿园五大领域教学、区域活动、户外体育游戏活动、幼儿园环境创设以及幼儿园一日常规活动中的具体应用，做到教学内容与幼儿园教育教学活动的衔接，同时，教学内容注重培养学生玩教具制作的实践操作能力、设计与创新的能力与以玩教具为载体的创业意识与创业能力。教学内容中增加玩教具创意设计大赛、玩教具展卖、玩教具捐赠、玩教具委托设计加工等实践教学的内容。2、创新创业教育导向的教学模式与方法设计根据教学目标与教学内容、学生原有经验与兴趣需要积极探讨并实践可以激发学生学习主动性与实践创新能力的教学模式与方法，改变《玩教具设计与制作》课程传统的“指导---接受”与“示范---模仿”的教学模式。从创新创业教育的理念出发，设计“创新创业项目合作”的教学模式。此教学模式以项目教学法为依托，是一种通过具体的创新创业项目来进行教与学的教学模式。此种教学模式旨在以玩教具设计制作为载体，把学生融入有积极意义的创新创业项目中，让学生在完成项目的过程中，能够积极主动的建构知识，能够学会发现问题并解决问题，能够不断涌现新的想法与创意，能够在团队合作下积极进行创新创业的实践，培养创新精神与创业意识，锻炼学生创新创业的能力。依据《玩教具设计与制作》课程教学内容划分的若干单元，引导学生自由分组，“创新创业项目合作”的教学模式是在小组合作的基础上进行的。此教学模式综合运用了项目教学法、合作讨论式教学法、情境教学法等教学方法，“创新创业项目合作”的教学模式分为四个阶段。第一阶段：项目设计阶段，师生依据《玩教具设计与制作》的教学内容，合作讨论设计若干创新创业的项目，教师分组指导学生撰写创新创业项目计划书，并组织班级内部的项目答辩;第二阶段：项目实施阶段，教师为学生提供玩教具设计与制作的技术知识指导，学生小组合作讨论设计并制作相关单元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三阶段：项目实践阶段，教师与学生共同设计并构建实践操作平台，开展以玩教具为载体的创新创业实践，例如，自制玩教具的展卖活动、自制玩教具爱心捐赠活动等活动;第四阶段：项目评价阶段，根据实践阶段中问题进行总结反馈，修改完善创新创业项目计划书，并关注学生在完成项目过程中的表现性评价。3、教学评价设计《玩教具设计与制作》这门课程的教学评价设计应坚持以能力为重、创新为上、成长评价的原则。在教学评价上提高平时成绩的比例至50%，注重教学过程中的形成性评价，将教学内容划分成若干个创新创业项目单元，强化每个单元的评价，根据学生的原有经验与个性的发展需求建立“档案袋”成长评价体系;引入多元的评价的主体，学生自评、学生互评、教师评价、实践成效评价相结合;玩《教具设计与制作》的期末教学考核评价设计为创新创业项目成果汇报报告会的形式进行，关注学生平时在完成创新创业项目过程中的表现与项目实践的具体成果。四、创新创业教育导向的专业课程实践教学平台的建构为了保障以创新创业教育导向的教学模式在实践中顺利实施，必须构建校内校外的实践教学平台，培养学生以玩教具设计制作为载体的创新精神、创业意识与实践创新创业的能力，同时提升学生的实践操作能力。1、校内创新创业平台创新创业教育导向的教学模式的实践教学平台应充分利用校内创新创业教育平台，实现校内资源的高效利用。例如，大学生创客实验室计划、大学生创业孵化基地等校内创新创业平台所提供的物质支持与精神支持，有效促进创新创业教育导向的教学模式的实践教学，实现课堂内外联动创新创业，激发学生设计制作玩教具的创新思维与创业意识与创业的实践能力。2、校外实践应用平台创新创业教育导向的教学模式想要获得成效，要紧跟实践需求，以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程教学为例，创新创业教育导向教学模式的实践教学除了在校内进行之外，还可以拓展到校外的幼儿园、幼教机构、早教机构中进行。与校外的各类的学前教育机构建立长期稳定的合作关系，将其融入玩教具设计制作的创新创业项目中，以项目为带动，构建实践应用教学平台，促进创新创业教育导向的教学模式的实践探索。五、结语当今，专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证，学前教育专业的发展需要应时代发展的需求，在教学模式上不断探索，培养专业能力过硬、实践应用能力强、具有创新思维与创业意识与能力的21世纪复合型人才。因此，在专业课程的教学改革中以创新创业教育为导向，探索适合专业教育发展的新教学模式，将创新创业教育的理念与内容融入专业课程的教学中，引导学生参与创新、创造、创业。本文以学前教育专业《玩教具设计与制作》的课程教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力，以期为学前教育专业课程教学的改革提供有益参考。[基金项目：本文系安徽省省级质量工程项目《学前教育专业综合改革试点阶段性研究成果》（项目编号：2015zy063）]在2008年5月5日至5月11日历时一个星期的时间里，我有幸被盘县教育局聘请为2008年盘县实验教学达标检查验收团的评委，参加检查验收了盘县职中、柏果镇中学、洒基镇中学、松河民族乡中学、四格乡中学、平地彝族乡中学六所学校的化学实验教学，我认为从很大程度上讲，盘县教育局不是抽我去检查，而是给我提供一次学习的机会。事实上我也学到了不少经验，但也同时发现我们初中化学实验教学中，存在着很多的问题。比如：①学生进入实验室，教师没有具体的组织，从而学生无秩序的进入实验室；②学生进入实验室后，没有目的的做这做那，或者说摸摸这样仪器，摸摸那样仪器；③教师在要求学生做实验时，没有明确实验的具体目标，学生盲目的操作而教师盲目的指导；④教师指导学生实验操作时，没有恰当的方法告诉学生如何做，造成学生在实验操作的细节上没有掌握正确的方法；⑤学生在实验操作过程中，遇有问题高声询问，此起彼伏接连不断，实验室里乱作一团；⑥有的学生不动手、不参与，在观望其他同学等等。这些问题激发了我的思考：我们初中化学如何才能有效的培养学生自主探究化学实验？教师如何来上好化学实验课？是否可以形成一个比较符合初中化学实验教学的教学模式或模型？因此，我产生了构建“初中化学实验课教学模型”的想法，也希望通过这种模型的应用有助于上述这些问题的解决。当然，构建“初中化学实验课教学模型”只是解决实验教学的一种方法。任何一种教学方法、教学模式或模型，都只能作为教与学的参考。我们教师都知道教无定法，没有哪一种教学方法、教学模式或模型能解决所有教育教学中出现的所有问题，但可以说构建“初中化学实验课教学模型”，不仅可以为解决化学实验教学中的一些问题提供参考，而且能促进我们对解决各种问题的探索和研究，引领对教育教学中存在的问题的深层次的思考，从而达到提高学生科学素养的目的，还可以为生物学、物理学、其他自然科学等相关学科解决同类问题，提供一个有效的案例。在初中化学实验课的教学中，我通过多次深入我校及其周边学校的化学实验课堂，观看部分化学教师的实验教学课，同时摄制了部分教师的化学实验课教学实况，播放观看这些化学实验课堂教学实录，反复分析和总结，并结合我自己的教学，认为要上好化学实验课，可以先自己归纳出一种模型，再根据这个模型进行教学设计和组织教学，并在其过程中加以完善和改进。这不仅可以提高实验教学的质量，而且可以提高教师的教学水平，还可以提高教师解决问题的能力。现将我归纳出来的一种模型赘述于下，供同行们参考，同时也希望各位同行、前辈、专家们斧正以及亲临指导为谢！首先要给实验室里的实验桌贴上组别号、再按学生在班级的上课顺序（由进门的第一排往后按M型排列）进行分组，学生进入实验室的过程中，要求学生从第一小组开始，依次排队一个跟着一个的有序进入实验室对号入座）；学生离开实验室的过程中（先要求学生准备离开时，先起立将实验凳子放到实验桌下），指导学生从前面开始，第一组第一个同学离开、接着第二个同学离开，依次其他同学离开。在学生实验过程中，学生如要请教师解决问题时，可以先拍一下手掌，让教师听见后，再举手，教师看到学生举手，再到举手学生处解决学生所问问题。我认为这种方法能让老师比较好的进行实验教学，同时学生获得性体验也明显的增强，特别是老师的指导目的比较明确而且容易达成实验的目的。具体的教学模型如下：学生进入实验室检查实验用品实验记录现象交流、讨论、反馈、总结填写实验报告清洗仪器、整理实验器材处理废渣、废液非值日学生离开实验值日生打扫卫生学生离开实验室实验教师讲解实验操作的注意事项及演示器材的操作方法指导学生操作实验器材和记录实验现象指导、检查学生填写实验报告指导学生清洗仪器、整理实验器材并检查用品检查学生清洗、整理情况指导学生处理好废渣废液等废弃物指导值日学生关闭水、电总阀及窗户检查无安全隐患后教师离开实验室医学文献检索与利用§1.文献概论、什么是文献?是记录了知识或信息的载体。文献的三个基本要素:知识信息内容;■信息符号;载体。文献的基本功能:存贮功能;传播功能;评价功能;教育和娱乐功能文献的类型以载体划分印刷型Printeddocument缩微型(Microformdocument)视听型(Audio