冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件

冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。上海市基层中医药适宜技术推广项目(项目编号:ZYSNXD-YL-SYJS-1)冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病适宜技术推广者杨浦区中医医院叶国传、穴位敷贴疗法简史1、古代概况有关穴位敷贴药物以保健治病的载述,《黄帝内经》中,《灵枢·经筋》篇提到:“颊筋有寒,则急引颊移口,有热则筋弛纵缓,不胜收故僻冶之以马膏,膏其急者;以白酒和桂,以涂其缓者”。意思是打用马膏、白酒和桂的桂酒,外敷面部两侧,来治疗口僻,即口眼歪斜。只是尚未提到穴位阅读记叙文，学生如果只了解它写什么内容，表现怎样的中心，这远远不够。要知道，文章离开了准确、生动、鲜明的语言，尽管有时候内容也很生动，中心也很有意义。但毕竟缺乏感染力和生命力。对于初中生来说，抓住作品中的生动语言，不但有利于更好地理解作品的思想内容，而且有利于提高他们的阅读水平。从作品成功的谴词造句中，还可以获得营养和借鉴，进而提高他们的语言水平。下面就谈谈怎样指导学生品味记叙文的语言。一、指导学生品味记叙文语言的形象美凡是美的东西都具有形象性。文学作品是语言的艺术，语言本身具有形象的间接性。所以，教师在授课时，应从语言入手，调动学生想象和情感，使语言转化为鲜明的艺术形象。如高风的《金黄的大斗笠》中有这样一段话：“干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一头雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。”“溜”有不知不觉之中出现的意思；“推”既说明了风的作用，又使人觉得乌云有分量；“爬”字有一种慢慢的感觉；“卷”字包含着因受风力作用，一起一伏的形态；“挂”，树枝被折下，绿叶就像挂在上面一样；“啃”，是把东西一点一点咬下来，将羊吃草的情态逼真的传达出来。教学这类课文时，要指导学生抓住这些动词进行分析、品味。因为这些动词能给人以准确、贴切、传神的印象，从而审视语言的形象美。如果是环境描写的语段，可以抓住那些比喻、拟人、形容语句的力度、强度对刻画事物、描写景色的奇异效果。二、指导学生领略语言的音乐美人们总认为歌曲、乐曲，才是音乐，才有音乐。实际上我们的汉字，以及由汉字组成的文章，同样有诱人的音乐美。教学时，教师可以根据文章的内容要求，恰当地安排停顿，处理好重音、语调、语速等。把文章赋予的节奏恰当地表现出来，从而让学生领略文章所蕴涵的情感韵味。如高风的《金黄的大斗笠》中：“风来啦！……雨来啦！……姐姐带着斗笠来啦！……姐姐你怎么知道风来啦！……阳光照着它雨水润着它……”。读上面这段文字，就像在唱一手优美的歌，“风来啦”“雨来啦”的交替出现，形成了一种回环婉转的音乐美，出现一种热情奔放的气势，造成了美的韵律。在阅读教学中，指导学生读出喜悦、明快的节奏。三、指导学生品味语言的色彩美很多记叙文，在刻画人物形象、景物描写时，常常赋予人物、景物以色彩，为作品渲染气氛，来突出人物的性格、际遇、命运等。例如鲁迅先生在《故乡》中是这样刻画闰土的形象的：少年闰土是：“紫色的圆脸，头带一顶小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。”中年闰土，“脸色灰黄……眼睛周围都肿得通红”。以上文字通过对闰土的刻画、描写，可以看出少年闰土和中年闰土发生了很大的变化。极其鲜明的反应了闰土的遭遇和命运，揭示了旧社会的黑暗，人民生活的痛苦。作品语言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的浓烈鲜明，如大幅油画；有的朦胧，有的亮丽……这是作品的整体产生的色彩美，是作家写作风格的特色。教学时，教师要指导学生去欣赏、品味。四、指导学生品味语言的含蓄美记叙文的语言，蕴涵丰富的美，语言不多道理深刻。如含橄榄，回味无穷，含蓄丰富。既有字面的表层意思，又有深层含义。有时抒发作者强烈的感情，有时直接表现主题。教学时，教师要指导学生认真领会这类精彩的语句，品味语言的含蓄美。方法如下：1、时代背景和课文内容去理解句子的深层含义。如冰心的《小橘灯》中“我提着灵巧的小橘灯……我似乎觉得有无限的光明”，结合时代背景和课文内容可以体会到语段的深层含义：小橘灯是小姑娘美好心灵的象征，那镇定、勇敢、乐观的精神，正是那个黑暗时代的一线光明。2、结合特定的语境，领悟到蕴含在其中的表情达意。如魏巍的《我的老师》中“我用儿童狡猾的眼光觉察……”，这句话中的“狡猾”不能按本意去理解，而应理解为“机灵、顽皮”的意思。3、要善于从看似不合常情的表述、矛盾的语句中，领悟其中的言外之意。例如鲁迅的《孔乙己》一文中：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这句话表现出：既是穿“长衫”，又不到里边喝酒，只是“站着”，与“短衣帮”为伍。这就是孔乙己的“不同寻常”之处，也是造成孔乙己悲剧的根源。4、用修辞知识分析、感悟语句实际蕴含的感情。记叙文常常以多种修辞手法使语句更生动、更形象。教学使，适当作点修辞分析，可以使学生理解更准确、更深刻、感受更真切。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”，“钻”字形象生动地表现春草冲破土层的挤劲，再加前面“偷偷地”修饰，写出了小草是在人们不知不觉中出现的，生动地表明了春草的情态、活力和长势。“嫩嫩”“绿绿”，这些词传神的写出春草质地、色泽。指导学生阅读时，紧紧抓住这些词语，便会在他们头脑中浮现出一幅春意盎然、生机勃勃的春草图，使学生体会到作者对春的喜爱。只有教学模式的改革，革新传统的教学模式，才能与现行教材相适应，才能与当代的教学模式相符。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动权，给他们展示的机会，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。本文在借鉴有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语“合作学习”的一些做法。一、多方位思考，培养发散思维，提高创新思维能力教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。在课堂教学中，教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于say“No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。二、优化合理的课堂结构是关键主次分明、科学的课堂结构应包括以下几方面的因素：①灵活运用“五步教学法”。②培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。③过好导课关。“温故而知新”，在复习的基础上巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳，由学生尝试去总结悟出新语言的规律，并让学生在练中学、学中练。现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中进行，成为习惯性意识，随时准备抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念、高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争的人生观，以适应现代生活的需求。具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词，可竞争谁读得又快又好又准；教会话，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组哪个学生先背出来。这样竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率大大提高。三、推陈出新，大胆求变，引领兴趣“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯了一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？要让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。如教学Mid―Au-tumnFestival这一课时，我上网收集了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。四、钻研教材，挖掘情感，为学生创设学习情景，激发情感动机课本是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴涵丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。首先，教师要钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自身置于情景之中，激发学生的情感，使教学内容与学生的情感产生共鸣。其次，充分运用直观教学手段。英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上，可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。如教授desk，book，pen，cup，sun，river等单词时，可直接演示实物；而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。此外，坚持让学生听原声磁带，让学生体验强烈的语言氛围：创设良好的课外学习环境，如搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书等，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案11、不为五斗米折腰1上海市基层中医药适宜技术推广项目(项目编号:ZYSNXD-YL-SYJS-1)冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病适宜技术推广者杨浦区中医医院叶国传上海市基层中医药适宜技术推广项目2、穴位敷贴疗法简史1、古代概况有关穴位敷贴药物以保健治病的载述,《黄帝内经》中,《灵枢·经筋》篇提到:“颊筋有寒,则急引颊移口,有热则筋弛纵缓,不胜收故僻冶之以马膏,膏其急者;以白酒和桂,以涂其缓者”。意思是打用马膏、白酒和桂的桂酒,外敷面部两侧,来治疗口僻,即口眼歪斜。只是尚未提到穴位、穴位敷贴疗法简史3汉代张仲景所撰之《金匮要略》一书中,载有一种特殊的敷脐法,以治疗中钵(中暑)病人:“屈带草,绕钵人脐,使三两人溺其中,命温。亦可用热泥和屈草”。用人尿或热泥合屈草敷脐,汉代张仲景所撰之《金匮要略》一书中,4宋代的多种医学等著,诸如《太平圣惠方》、《圣济总录》《普济本事方》、《南阳活人书》都有穴位敷贴疗法的记载如《普济本事方》中指出:“治妇人生数日不下及胞衣死胎不下者”,“用蓖麻子七粒,去壳研如泥,涂足心(相当于涌泉),才下,便急洗之”。宋代的多种医学等著,诸如《太平圣惠52、现代概况药物穴位敷贴疗法在现代的发展并不平衡,在五十年代,基本上仍局限于民间但已引起了一些针灸家的注意,出现具有定数量病例观察的临床报道。这种情况直持续到六十年代2、现代概况6七十年代,穴位敷贴疗法被正式列为针灸诸多疗法中的一种。在下列疾病中得到了广泛的应用:慢性支气管炎、支气管哮喘、咯血、肺结核病、面神经炎,以及多种小儿科病症,前者主要是从民间流传方法中进一步提高、发展的结果;而后者则因为药物穴位敷贴,无疼痛无创伤,极小毒副作用,故易为儿童患者所接受。七十年代,穴位敷贴疗法被正式列为7穴位疗法的真正迅速得到发展和普及,则是近十余年的事,主要表现在以下几个方面:、防治病种急骤扩大2、疗效得以科学验证3、敷贴剂型不断革新穴位疗法的真正迅速得到发展和普81、防治病种急骤扩大自八十年代之后,以前所未有的速度,迅速渗透到内、外、妇、儿、五官、皮肤各科,不论是急性病,如出血热、尿毒症,还是难治病,如中风后遗症、肝硬化、糖尿病;不论是常见病,如冠心病、高血压之类;1、防治病种急骤扩大9据统计,近十余年来,我国医学刊物所报道过的用穴位敖贴疗法治疗的病症种类有一百余种之多,覆盖了针灸有效病种的大部分。据统计,近十余年来,我国医学刊物10穴位敷贴疗法,除有良好的治疗效果外,尚有独特的预防作用,如对慢性支气管炎、支气管哮喘、过敏性鼻炎等呼吸道病症,采取冬病夏治,夏病冬治之法,常能收到事半功倍之效。穴位敷贴疗法,除有良好的治疗效果11冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件12冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件13冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件14冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件15冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件16冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件17冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件18冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件19冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件20冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件21冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件22冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件23冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件24冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件25冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件26冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件27冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件28冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件29冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件30冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件31冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件32冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件33冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件34冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件35冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件36冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件37冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件38冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件39冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件40冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件41冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件42冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件43冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件44冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件45冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸系统疾病教案课件46冬病夏治穴位敷贴防治慢性呼吸