结构件的切割技术教学课件

结构件的切割技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。结构件的切割技术结构件的切割技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。车身金属板件的修理结构件的切割技术结构件的分割受损伤的整体式车身部件,一般在生产时的接缝处进行更换。但当许多必须分离的接缝处于车辆未受损伤的区域内部时,这样做是不现实的。在这样的修理中,如对梁、立柱和车门槛板进行分割,可使昂贵的修理费用降低。分割结构件使修理区域的强度像撞击以前一样,同时保持了防撞挤压区。这样,当再道碰撞时就具有吸收碰撞的能力。典故是中国古代文化的一个重要组成部分。在中学语文教学中经常会遇到作品中运用典故的现象，但在具体的教学实践中，我们常会不自觉地忽视典故的作用，因而影响学生对文章的深入理解，更难以引导学生领悟作品独具的情趣。所以，典故是我们语文日常教学中不可忽视的一个重要环节。一、典故的作用1.用作论据，证明观点。这在说理性的文章中最为常见。如以杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的“出”和“斜”，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”以及王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”等字为例，说明读书写作需认真思考反复推敲；用“孟母三迁”终使孟子成材来说明环境对一个人成材的重要性；用“悬梁刺股”来证明学习要有顽强的意志和毅力。许多典故常用作议论文的论据，如“程门立雪”“高山流水”“孔融让梨”等。2.用来表达自己的思想。李白的《将进酒》有“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”，是借用陈思王曹植宴饮事表达自己怀才不遇而一醉方休的思想。王勃的《滕王阁序》“冯唐易老，李广难封”，是借用汉代的两个典故来表达自己无论怎样，都要建功立业的抱负。这都是在行文过程中为便于读者理解而借用典故转达自己思想的一种方法。3.借以抒发情感。这一特点在诗词曲赋中表现得十分突出。如辛弃疾的词《永遇乐?京口北固亭怀古》中用三国孙权和南朝刘裕的典故，来表达自己力主恢复中原、渴望建功立业的愿望。又如姜夔在《扬州慢》里有“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”的句子，就是化用杜牧的诗句“豆蔻梢头二月初”，将昔日热闹繁华与今日冷清萧条作对比，表现了词人凄凉的心境。4.使文章委婉含蓄。鲁迅先生在《为了忘却的纪念》中运用了明代方孝孺的“迂气”，《说岳全传》的高僧的“坐化”以及向秀写《思旧赋》“刚开头却又煞了尾”等典故，间接地表达了对国民党反动派强烈的愤怒之情。这比起直接表白，不仅显得委婉，更显得意蕴悠长。5.使文章典雅、独具风采。王勃在《滕王阁序》中用典较多，其中“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”两句，不仅借贾谊、梁鸿的被贬来抒发自己不得志的感伤，而且使文章显得华丽高贵、文采飞扬。同样，“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”两句，化用“贪泉”“涸辙”两典故，既表达了诗人身处逆境而自我宽慰的思想，又使文句具有典雅的色彩。应该指出，文章使用典故，其作用往往是多方面的，既融抒情达意于一体，又集含蓄典雅于一身。当然，典故的运用在一定程度上造成了文章的晦涩难懂。特别是汉魏六朝以来，追求用典，故意卖弄，结果因“典”害意。但如果恰当地运用好典故，特别是化用（剪裁融化）典故，实非易事，它反映出的是用典者较高的文化素养。二、典故教学中易出现的问题及对策用典是引用古书中的故事或文字，年代久远，所以会造成学生理解上有两个较突出的问题。1.对典故的含义不理解或理解不深。课本对典故的注释，有的仅交待出处，有的仅提供一句原文，有的叙述相关的故事大意，这势必造成不少学生理解上的困惑。司马迁《报任安书》中，有“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”。这段话一口气引用了周文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非子等古人的故事，用他们的事迹劝慰、勉励自己，表达了司马迁为“究天人之际，通古今之变，成一家之言”而忍辱含垢、坚忍不拔、不完成《史记》不罢休的决心和意志。引导学生理解了这一层意思，不仅有助于学生领会全文的主旨，而且还对学生在情感、态度和价值观上有一定的教育意义。2.对典故的含义虽能理解，但对作者用典的意头不了解。有些典故，注释浅显易懂，学生一看就很清楚，特别对某些故事还很熟悉。但在学生的心用意中，故事是故事，文章是文章，两者没有多大联系。辛弃疾在《永遇乐京口北固亭怀古》一词中有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”化用了战国时赵国大将廉颇的典故：廉颇担任赵国大将时，被人陷害而出奔到魏国。后来赵王想再起用他，派使者去查看情况。廉颇的仇人郭开贿赂了使者，要他回赵后说廉颇的坏话。使者回去后就捏造说廉颇虽然年老，饭量还很大，但一刻儿工夫就拉了三次屎。赵王听后认为廉颇已经不中用了，便不去召他回赵。作者的目的是以廉颇自比，说自己老当益壮，期望能够得到重用，为国效力，但又有谁来给予重视和关怀呢？了解到这种目的，就能使学生更深刻地认识到辛弃疾“烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀，并对词人“报国欲死无战场”的哀痛产生深切的同情。理解典故含义，把握典故的意境，是学生领悟用典意图的前提和基础。在此基础上，才能分析典故在诗文中是用来证明观点说明事理的，还是借以含蓄抒情、委婉达意的。在提倡素质教育的今天，抛开很多功利的成分，思考一下语文教育的最终目的，可以发现，只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。所以，促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命。语文，就是以母语为工具，以文学，生活为载体，以培养听说读写的能力为量化指标，旨在使学生能对社会、对生活、对人类，抱有一种终极的关怀，真诚地面对心灵、能时时感受到快乐、美、爱和幸福，从而去创造它。语文学科本身特点决定了在发展学生个性和健全人格方面有必然的优势。知识的巩固对整个学习过程具有重要的作用。每堂课在课内进行知识巩固有利于学生把学到的知识牢牢地保持在记忆里。我们的教学只管播种，不管收获不行，要使学生把一节课学的内容真正掌握，必须加强巩固练习。一、目标明确，课堂提问呈现梯度如何才能把握好课堂提问的“梯度”呢？一位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”问题的设置，要选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。精妙的提问，通常是一环套一环，环环相扣的。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度。跨度太大，学生思维够不着，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须是一步一步走过去的。而且“台阶”还不能太高，否则一级台阶跨一大步还过不去，就很难再往上爬。例如，在学习《纪念刘和珍君》这篇文章中，有这样的疑问：“为什么作者实在是无话可说但是又还是要说？”学生回答，无话可说是因为悲愤交加，不想再说；实在要说是因为太过愤怒要痛斥反动派的暴行。根据学生的回答，我们可以进一步的问，“作者为什么悲愤交加？”学生一定会说，因为反动派杀害革命志士并且污蔑他们。那么，教师就可以跟着挖下去——“在面对这些惨相时作者悲愤的表现反映出他什么样的性格特征？”——表现出作者正直，忠贞爱国的情怀。这样，学生就更深地理解了鲁迅作为一位民主进步人士的爱国精神和爱惜青年志士的品质。于是，层层相扣，节节连环，学生在不知不觉间就为此文最难解决的问题找到了答案。二、形式多样，快乐学习激发兴趣“百学趣为先”。苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。趣要体现在内容上、形式上、结论上。教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。设计巩固练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。现在的学生很爱听流行歌曲，也很爱看同类电视节目，比如浙江卫视的《我爱记歌词》，笔者深知学生的这一年龄特点，于是布置了很有创意也很受学生欢迎的作业：流行歌曲中有相当一部分作品不仅旋律优美，而且从歌词内容看具有很高的文学价值，课下盘点流行歌词中化用古诗词的现象。于是学生们经过几天的查阅、搜集、归纳，整理了许许多多。如，许嵩《千百度》中的歌词“我寻你千百度，又一岁荣枯，可你从不在，灯火阑珊处”便是化用了辛弃疾《青玉案元夕》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。同样是本首歌中的“三四更雪，风不减，吹袭一夜，只是可怜，瘦马未得好歇”中的“瘦马”化用了马致远的《天净沙秋思》中的“古道西风瘦马”，本首歌中的化用情况再比如“关外野店，烟火绝，客怎眠，寒来袖间，谁来为我，添两件”化用了张继《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。类似的例子不胜枚举。学生做这项作业，有一个很重要的前提，那就是——喜欢，常言兴趣是最好的老师，有了最好的老师，作业还能做不好吗？既唱了歌，又完成了作业，并且知道了歌词与诗词的这种渊源，怎么说也算得上一种快乐学习吧。从这个角度布置作业，师生都会得到快乐。三、创新思维，求知环境宽松自由设计练习要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。语文创新的思维训练是多方位的。比如多向思维，“横看成岭侧成峰”，对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新解。如学习《孔乙己》一文，要学生思考“孔乙己的长衫哪里去了”，学生多向思维，增强了思维的灵活性。又比如求异思维，求异是创新的重要标志。对文章或一本书，不囿于作者的意见，而是提出自己的认识和看法。教师要鼓励学生发表独特的富有创造性的见解。当然求异应是健康的求异，要有合理性，避免为求异而求异以失之于幼稚与偏执。求异思维需要教师正确的引导。进行创造性思维训练，关键在于教师给学生宽松自由的求知环境。四、课堂练习，时间保证质量并存学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证最少20分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。在实际的教学中时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象，教师精心设计了扎实到位的练习，而学生的练习效果却不能够实现预设练习的价值，从而造成重复低效的局面。仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。诚然，知识的巩固是一个长期循环往复的过程，但我们有了每一堂课的巩固率，才能有一个阶段，一个学期，一个学年的质量提高，才不使学生的知识链产生脱节。严把课堂四十五分钟质量关，才不使我们对大面积差生感到无可奈何。总之，“当堂巩固”是以落实学生课堂上的主体地位为前提，以学生学会学习为基本目标，以实现学生全面发展、提高学生综合素质为总目标的课堂教学模式。车身金属板件的修理结构件的切割技术结构件的分割受损伤的整体式车身部件,一般在生产时的接缝处进行更换。但当许多必须分离的接缝处于车辆未受损伤的区域内部时,这样做是不现实的。在这样的修理中,如对梁、立柱和车门槛板进行分割,可使昂贵的修理费用降低。分割结构件使修理区域的强度像撞击以前一样,同时保持了防撞挤压区。这样,当再道碰撞时就具有吸收碰撞的能力。分割部位的选择后梁2地板3.车门槛板4.前梁5A立柱6后备箱地板7.B立柱备注:图中所标注的是推荐可以分割的8.后顶侧板分割注意要点为了保证分割不危害车辆结构完整性,对切割部位、切口走向、切换范围等都有一定要求,一定要按汽车维修手册中推荐的方案选定切割位置。应尽量避开防撞挤压区进行切割分离,否则就会改变设计安全目的;防撞挤压区设在前悬架的前面