整本书《红楼梦》 阅读指导方案 统编版高中语文必修下册

《红楼梦》阅读指导方案《红楼梦》是我国古代四大名著之一，是我国文学艺术史上的一块瑰宝，是思想性和艺术性结合的最好的一部名著，是一部真正值得任何人仔细阅读的好书，也是高中生必读的文学名著之一。但对于高中生来说，想要读懂它却很不易。一是因为《红楼梦》的文字典雅且“里外皆有喻”，阅读起来就像猜谜语一样，让人难以读懂；二是红楼梦的情节结构，不像其它三大名著一样，是由一个个独立有趣的故事构成的，《红楼梦》在结构上虽有主线贯穿，但故事情节却由家庭琐事构成，显得琐碎而复杂，学生难以一下子把前后情节贯串起来，把握住要旨。所以如何指导学生精读细品《红楼梦》，是值得教师探究的一个问题。

在今年学生居家上网课期间，我前后花了近两个半月的时间指导学生对《红楼梦》整本书前80回做了重点的阅读鉴赏和探究。基于红楼梦对于高中生阅读鉴赏的难度，我进行了有计划有步骤的指导。我对红楼梦的指导阅读分为了五步推进：一是激发兴趣，二是方法指导，三是分章精读，四是多章贯串，五是专题探究。现将我的阅读指导实施方法整理如下。激发兴趣

苏联心理学家及教育家列·符·赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”为了激发学生的阅读学习兴趣，我先期做了一系列工作。首先以《红楼梦》在文学史上的成就和地位进行强力推荐；接着精选贴近学生兴趣的《红楼梦》鉴赏文章，如《<红楼梦>中贾探春的判词<分骨肉>》等推送给学生；再接着用了三节课时间对《红楼梦》第五回判词结合小说重要情节进行讲解，让学生大体了解人物的个性、命运，降低往后阅读的难度，以激发其深入阅读的愿望；然后推荐更方便、适合学生阅读的《红楼梦》版本和辅助学习的红学书籍，我选取的版本是三秦出版社出版的附有精选脂批和难点字词解释及文学常识简介的甲戌本《红楼梦》，推荐辅助书籍是白先勇《细说<红楼梦>》等；最后结合学生学习的章回，网上搜集一些相关的图片（如抄手游廊、垂花门、套间里的暖阁、碧纱橱、屏风等）推送给学生，以多方激发学生阅读的兴趣。方法指导法国十八世纪启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”中国也有古话：“授人以鱼不如授人以渔。”整本书阅读，方法引领至关重要。《红楼梦》的前三回由我选择多角度进行赏析，以期打开学生鉴赏的思路，不论见解深浅，要读有所思所得；第四回精选个别角度进行探究鉴赏，引导学生深入思考。对小说的1至3回赏析时，每个章回我都分别从回目喻意、概括内容、赏脂批、赏诗文、赏手法、赏情节的伏笔、赏人物形象、赏形象刻画手法、赏场景描写、与生活联系谈感悟等角度来进行示范讲解，以期通过这些培养学生良好的阅读习惯，打开学生鉴赏思路，对鉴赏角度有深刻印象。通过前三回的教师鉴赏示范，在学生对如何赏读有了一定认识的基础上，对小说第四回赏析，我采取了精选两个角度做深入细致探究的策略，如《从第四回看贾雨村思想性格的演变》《贾雨村的“四笑”》，以引导学生在广开思路浅层鉴赏的基础上做更深层的细致探究。同时还对第四回提供了其它的探究角度，如“贾雨村的仕途”“贾雨村看人”“贾雨村的堕落”等，以打开学生深入探究的途径。

分章指导

对《红楼梦》前40回我采取的是分章回精读，一回一鉴赏，读与写结合的策略。我将学生分成了8个小组，每组约7人。每回阅读后，在阅读鉴赏方法的指导下，学生模仿老师对所读章回自选角度进行赏析，写赏析小短文。赏析短文写好后，各组成员提交给小组长，小组长评选出组内优秀作品（数量不限）提交给老师，老师将各组的优秀作品制作成简报推送给全体同学。这样可以起到两个方面的作用：一是激发学生读与写结合鉴赏的积极性，激发小组成员的自豪感；二是不同的学生选取的鉴赏角度不太相同，大家的作品放在一起，和老师的鉴赏构成互补，让同学们对所学章回有更全面的理解。在同学们的鉴赏里涌现了不少好作品，如叶俊君同学的《“槁木死灰”之李纨》：在第四回中，令我感触最深的，不是贾雨村的欺上媚下，也不是薛蟠的横行霸道，而是下面这一段对李纨的介绍的文字：“原来这李氏即贾珠之妻。珠虽夭亡，幸存一子，取名贾兰，今方五岁，已入学攻书。这李氏亦系金陵名宦之女，父名李守中,曾为国子监祭酒,族中男女无有不诵诗读书者。至李守中继承以来,便说"女子无才便有德",故生了李氏时,便不十分令其读书,只不过将些《女四书》,《列女传》,《贤媛集》等三四种书,使他认得几个字,记得前朝这几个贤女便罢了,却只以纺绩井臼为要,因取名为李纨,字宫裁。因此这李纨虽青春丧偶,居家处膏粱锦绣之中,竟如槁木死灰一般,一概无见无闻,唯知侍亲养子,外则陪侍小姑等针黹诵读而已。今黛玉虽客寄于斯,日有这般姐妹相伴,除老父外,余者也都无庸虑及了。”不得不佩服作者这个“槁木死灰”一词用法之妙，自从李纨从《红楼梦》一出场便就是灰色调的，穿着素雅，不用脂粉，乃至周瑞家的送宫花也是直接绕过了李纨家。但是，她这却不是对生命的超越，而是一种对生活的逃避，是一种极其压抑的状态，她对于生活，也只是“侍亲养子,外则陪侍小姑等针黹诵读而已”，生活无味单调，缺少乐趣与美。这就不得不引起我们的思考，作为金陵十二钗之一的李纨，应该和其他姐妹一样，都是年轻、鲜活、美丽的生命，而这样一个本应充满生机的女子，却在最美好的青春时期，如槁木死灰一般，到底是什么摧毁了她的生命力？从表面来看，是她读书少，些许只认得几个字罢了，自然是思想寡薄，“一概无见无闻”。《知否，知否，应是绿肥红瘦》一剧中盛明兰说过一席话，令我印象颇深，明兰道：“依我看，读书无用这话，都是骗人的，若是真无用，那怎么天下男子都要去赶科场，难道是闲得慌，我觉得这句话，不过是那些男人们希望女人们一辈子浑噩愚昧、乖巧听话、好摆布。”虽然这话在现在有些不合时宜，但是放在《红楼梦》那个年代，又何尝不是呢？再看看那林黛玉，自小便饱读经书，王熙凤也是“自幼假充男儿教养的”，贾母如此说既是说了她性格跋扈张扬，也是说她如男儿般精明厉害，而这些人的通身的气派就与李纨不同。从深层来看，她其实是封建礼教的受害者，被那句“女子无才便是德”毒害，再细究她那仅读的几本书，《女四书》《列女传》《贤媛集》是中国封建社会对妇女进行教育与引导的书籍，其中所赞扬的一些内容在如今多数人看来是对妇女的不公平待遇。可见李纨是从小被疯狂灌输封建思想，她活着却没有真正的活着，她把自己的生命变成了封建礼教下的一个标本、一个“三从四德”妇道的牺牲品。李纨在大观园中分住的是“稻香村”,自封雅号“稻香老农”，这也符合她清心寡欲，自甘寂寞的性情。她的红楼梦曲是晚韶华，她一生为儿子操心，晚年时儿子荣达，自己也终于可以凤冠霞帔，得封诰命之时，却已“昏惨惨，黄泉路将近了”，只是白白做了人家的笑料。作者对于李纨是同情以及赞美的，这样一个封建礼教的典型人物，作者却以悲剧结尾，当作了别人的笑料，这无疑是对封建礼教的大胆挑战，对儒家传统观念的大胆质疑，也是从封建王国的黑暗中透射出来的民主主义思想的光辉。诸如此类的学生的优秀作品还有很多，几乎每一个同学都有作品展示。在他们的作品中我看到了学生的阅读积极性、思考的深刻性，鉴赏的能力高超，老师给他们一个展示的舞台，他们会给老师一个惊喜。多章贯串第41至80回，我依据所讲人物或主要事件基本将五个章回分为一组，在一章一鉴赏的基础上又打破一章回一独立鉴赏的框架，进行多章回重组，引导学生前后观照，贯通阅读，联系鉴赏。如在41至45回赏读指导时，我将刘姥姥二进大观园与一进大观园联系起来赏析刘姥姥形象，赏析刘姥姥进大观园的作用，并且启发学生去研读姥姥三进贾府；将43、44回结合起来，赏析《红楼梦》中“以小见大”的写作手法，并且启发学生在前面的章回里寻找同样的手法；将42和45回结合起来，探究“薛宝钗是如何化解与林黛玉之间的矛盾并拉近关系的”，并且启发学生去探究前面章回里其他人物之间的相处。多章贯串阅读鉴赏是为了培养学生整体把握、全局观照、深入探究的阅读鉴赏能力，学生基于此也做了有效的探索，如王浩然同学的《秦钟之死》：

初写秦钟，“清眉秀目，粉面朱唇，身材俊朗，举止风流，似在宝玉之上”，可见曹公对秦钟的外貌塑造是偏心的，一句“似在宝玉之上”便可以看出，可为何，他却没有宝玉如此好命，偏偏就早逝了。我认为有下原因：1

其一：近朱者赤近墨者黑。这秦钟未来贾府之前，“目下不过在家温习旧课而已，再读书一事，也必须有一二知己相伴，时常大家有个讨论，才能进益”，宝玉是问他家中之事，他是以读书之事相答，可见那时的秦钟，还是一门心思在学问之上，未曾有其他之想。进了贾府学堂，有薛蟠宠溺男风，带坏学堂风气，又有贾代儒缺乏管教，本是一颗纯净之心的秦钟便因此受到影响，陷入男风之情。这是他颓废的开始。这贾府，就相当于一个小型社会，自贾珍、宝玉这一代，便衰落下来了，子孙都想着吃喝玩乐，这秦钟日日在这贾府之中，免不得受了影响，果不其然，勾搭上了智能儿。小说借宝玉之口说出他俩的感情，而后这秦可卿病逝，本是丧期，可这秦钟却在僧侣之地做云雨之事，可知其荒唐到了何地步。2其二：年纪太小，不太懂事。这秦钟进入贾府之时，尚且年纪太小，不太懂事，也免不了控制不住了自己。他在学堂打架，回来向姐姐诉苦应是理所应当，可见姐姐身体不爽，况且又深知姐姐思虑中，还跑过来告诉姐姐，可知其仍为小孩子心性，而在这侯门深深的贾府中，其孤身一人，无人管教纠正，污念一旦形成，便就难以剔除。这秦家原本也不是什么名门望族，秦业也是好不容易为秦钟筹集上学的银子，但凡懂事之人，想到父亲如此不易，也会专心学业，可这秦钟在生病之时，竟还想着那些龌龊之事，以至于智能儿来看他时，被秦业发现，将其打了一顿，加速了其的死亡，秦业之死，便是给了他最后一击。在短文中王浩然同学打破了章回，进行前后联系、对照，得出了他自己的见解。如此类的还有杨心怡同学的《论探春之“敏”》、周津辉同学的《“尴尬人”的尴尬》……专题探究

80回重点赏读之后，我选取较大角度的话题进行探究，引领学生回观全书，更全面深刻的理解