圆锥的体积教学评课稿

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圆锥的体积教学评课稿1

高启杰老师上了一节精彩的数学课，让我体味了高老师与六〔2〕班的小伙伴们的风采，让我获益颇多。

本节课的亮点：

1.本节课有生活中实物〔垂线锤〕引入，让同学初步感知其体积的大小、用量杯测量体积的方法；再与不能用量杯的方法来测量生活中圆锥形屋顶的体积，产生冲突，引入探究圆锥体积，暴露同学的思维。

2.圆锥的体积公式推导让同学体验特别深刻：试验中每倒一次水就让同学体验一次圆锥与等底等高的圆柱体积的关系，逐步感知两者之间的倍数关系。这是本节课最大的亮点。

……

同时也存在一些缺憾：

1.例题中的数据不抱负，不便于计算；计算方法比较单一；计算的技巧缺乏指导，比如×31可以与题中数据进行先约分再计算，这样可以使计算方便，提高正确率。

2.练习层次有待调整。

圆锥的体积教学评课稿2

听了李老师教学《圆锥的体积》一课，收获许多，李老师课前做了充分的预备，做到能自然、流畅地完成教学任务。下面我就本节课的两点胜利之处，谈谈自己的看法。

一、为新知识的学习搭建合理平台。

主要表达在柏老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，让同学大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让同学从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于同学更深刻地理解和掌控这种学习策略，有利于同学的进一步学习和终身的进展。

二、着重培育同学的实践技能。

这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，柏老师引导同学做了三个试验。

一是比较圆柱和圆锥是等底等高；

二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验；

三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让同学了解试验要求，并且提出试验目的，以试验目的为主线，让同学小组合作，通过动手操作，有眼睛观测，动脑筋思索，多种感官一起参加活动，由直观到抽象，层层深入，探究出圆锥体积公式的由来，从而理解和掌控了圆锥体积的计算公式，培育了同学的观测技能、操作技能和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻技能的弊病。这样的学习，同学学得活，记得牢，既发挥老师的主导作用，又表达了同学的主体地位。同学在学习过程中，是一个探究者、讨论者、合、发觉者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的连接和时间的安排有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。

圆锥的体积教学评课稿3

1、钻研教材，制造性地运用教材。

范老师在充分了解同学、把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，依据同学生活实际和学习实际，有目的地对教材内容进行改编和加工。如同学削铅笔这一活动的设计，同学从削的过程中体验到圆柱与圆锥的联系；再如动手试验这一环节的设计，使同学在观测、比较、动手操作，合作沟通中理解掌控新知。制造性地融入一些生活素材，加强了数学与生活的亲密联系。

2、在教学中老师着重让同学在详细情景中，经受操作、猜想、估量、验证、争论、归纳等数学活动过程，探究并掌控圆锥的体积公式。

3、在难点的突破上，通过猜想，引处疑问，带着疑问去试验验证，通过同学通过小组合作动手操作，用空圆锥盛满水后倒入等底等高空圆柱中，总结得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。

不仅为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用，而且有助于进展同学的空间观念，培育观测技能、思维技能和动手操作技能，为进一步学习，提供了丰富的感性材料，从而逐步从详细的操作过渡到内部语言。

数学课程要关注同学的生活阅历和已有的知识体验，老师在引入新知时，创设了一个有趣的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充斥生命活力。制造肯定的情境，让同学在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中沟通，在沟通中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了同学进一步探究的剧烈欲望。

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听了刘老师上的《圆锥的体积》一课，收获许多，作为一位年轻老师能够勇于参与这次教学活动，而且做了细心的预备已经不简单，能够自然、流畅地完成教学任务就更不简单。下面我想重点谈本节课的两点胜利之处，盼望能与大家一起探讨。

第一：为新知识的学习搭建合理平台。主要表达在刘老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和试验等手段，让同学大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让同学从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于同学更深刻地理解和掌控这种学习策略，有利于同学的进一步学习和终身的进展。

第二：着重培育同学的实践技能。这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，吴老师主要引导同学做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个须要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验，使同学理解等底等高的圆柱和圆锥存在着肯定的倍数关系；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，再次强调只有等底等高的圆和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让同学了解试验要求，并且提出三个试验目的：

1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的

2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？

3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？〕以试验目的为主线，让同学小组合作，通过动手操作，有眼睛观测，动脑筋思索，多种感官一起参加活动，由直观到抽象，层层深入，探究出圆锥体积公式的由来，从而理解和掌控了圆锥体积的计算公式，培育了同学的观测技能、操作技能和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻技能的弊病。这样的学习，同学学得活，记得牢，既发挥老师的主导作用，又表达了同学的主体地位。同学在学习过程中，是一个探究者、讨论者、合、发觉者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的连接和时间的`安排有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。例如：在教学新课时，像传统教学那样，径直拿出圆柱和圆锥容器的教具，让同学依据试验要求和目的，进行倒米试验。我认为在试验前，肯定要为同学创设良好的问题情景，如〔你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你认为圆锥的体积和什么图形的体积关系最亲密？猜一猜它们的体积有什么关系呢？你们想知道它们的关系吗？〕通过师生沟通、问答、猜想等形式，强化问题意识，激发同学的思维，使同学产生剧烈的求知欲望。这时候，同学就迫切盼望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就爱好盎然。这样同学的思维被激活了，学习的积极性提高了，爱好变浓了，课堂气氛变得激烈，那么教学效率，教学效果就可想而知了。

当然，我相信刘老师通过这次的熬炼，在今后的教学道路上肯定会越走越宽广。感谢大家！

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今日听了史老师的圆锥的体积一课，深深地被老师精湛的教学艺术，深厚的教学阅历所打动了。

本节课值得学习的地方许多：

1、导入创设的情景，能极大激发同学的学习的欲望。

情景来源于生活，既同学活动可造房子，又与两位老师家孩子有关，同学爱好盎然。其中的数学问题又与本节学课教学目标紧密联系。起到很好的导入效果。

2、导学问题精炼，适合同学放手开展活动，真正表达在做中学数学的教学理念。

老师为每个组预备了学具，同学都能参加到试验中，印象深刻。

3、展示汇报阶段任然表达同学的主体地位。

操作完毕后，同学加以汇报，把试验过程和发觉交代的都很清晰，在这个环节同学还能引发更深层的思索，对老师板书进行质疑补充，充分表达教学中师生关系的民主化。

如：等底等高这一前提条件的引出。接着老师自然而然的让同学又以观测圆柱圆锥的关系，比较他们的底面积和高。这一环节同学对等底等高这一条件理解就更为深刻了。

4、公式的总结在试验和小练习之后，安排较为合理。

试验结束，同学发觉等底等高圆柱和圆锥的体积关系后，老师设计了一个小练习看图填空，依据圆柱体积求圆锥体积，依据圆锥体积求圆柱体积，这样独特的设计，方便了更多的同学总结圆锥体积计算公式。

5、练习形式多样，着重算法多样性的指导。

练习的安排，由易到难，先是独立列式计算，我来