案例：建构游戏中的合作行为

建构游戏中的合作行为扬州市江都区龙川小学附属幼儿园张卫玲问题提示：我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿社会的教育内容和要求指出：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。儿童心理学家皮亚杰在《儿童的道德与判断》一书中提出儿童容易在与同伴的合作中产生某种共鸣，从而提高自身对社会的认知深度和广度。具有合作意识的幼儿能够较好地完成社会交往，适应社会生活，而建构游戏是促进其发生合作行为的重要途径。在建构游戏中，幼儿既有自己的想法又与同伴合作分工，这两者之间产生的碰撞幼儿是如何解决的，带着这样的思考，我们在建构区对幼儿的合作行为展开了研究。案例：户外游戏时间到了，张翎静和朱恩晞来到操场，进行大型积木的搭建游戏。两个人来到材料柜前，准备拿材料，张翎静说：“我今天想搭一座立交桥，该用什么材料呢？”朱恩晞已经开始搬运材料，听到张翎静的话，说：“我也正准备搭个立交桥呢，我知道怎么搭，我们一起吧！”张翎静笑了起来，说：“那真是太好了，需要拿什么材料，你告诉我，我来拿。”于是，两个人一个负责搭建，一个负责搬运材料，搭了几个桥身，又把它们拼在一起。张翎静双手按在桥身上，用力跳了两下，说：“这个桥很结实嘛，我都压不坏。”“可是桥这么高，我们要怎么上去呢？”朱恩晞抓了抓脑袋说。张翎静说：“那怎么办呢？我到那边看看，有没有什么材料可以用的。”接着，张翎静就走到了材料柜前，她左看看，右摸摸，不一会儿，拿了两个红色的单元砖，跑到朱恩晞面前说：“我们用这个小长方形来当砖块，搭建一个楼梯吧！”朱恩晞拿着这两个积木放在桥下面比划了一下，说：“可以呢，正好两个拼在一起，就和桥一样宽了，我们再去多拿一点吧！”两个人又开始忙碌起来。过了一会儿，两边的楼梯搭好了，两个人刚坐下休息了一下，突然听到“哗啦”一声，回头一看，原来是有小朋友走上了他们搭建的立交桥，立交桥上的楼梯倒下来了。两个人立马跑到立交桥那里，朱恩晞蹲下来边看边说：“我不是搭的挺结实的嘛，怎么会倒下来呢？”张翎静来回看了看，说：“是不是因为我们搭的太松了，所以一踩就会倒掉啊？”“那我们把这些积木靠紧一点试一试，你负责这一边，我负责那一边。”两个人又将积木紧靠在一起，摆放整齐，张翎静说：“朱恩晞，我弄好了，我们上去走一走试一试吧！”朱恩晞连忙跑过来，说：“走吧。”张翎静刚把脚踩上去，下面的积木就散开了，她连忙走下来，说：“靠紧了也不行啊，我刚才脚踩上去，上面脚都放不下，太窄了，我们再把楼梯加宽一点吧。”两个人又搬来了不少单元砖，把楼梯加宽之后，朱恩晞说：“现在再来试一试吧！”两个人慢慢地往立交桥上走，张翎静边走边说：“这次楼梯挺稳的，没动，但还是要小心慢慢走。”朱恩晞说：“那我们要提醒他们小心慢走。”于是，两个人看到有人来玩立交桥，就会和他们说要慢慢走，大家一个接着一个的过立交桥，很快就有很多小朋友加入了他们。案例评点：《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中都明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏，主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式。幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。但是在游戏过程中，常常会出现幼儿的自主性体现不够，教师容易过分关注建构结果，而忽视幼儿自主性的发展，忽视幼儿模仿和再现生活的需求的缺陷。同时开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续续，游戏内容很难丰富。《指南》中指出：要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，帮助孩子逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在游戏中，孩子们能够根据自己的想法进行游戏材料的探索，张翎静积极探索游戏材料的各种玩法，找到搭建楼梯的材料。在第一次搭建完成后，孩子们发现搭的楼梯并不是很结实，容易倒塌。张翎静先是发现积木拼的太松了并进行了调整，后面又发现楼梯太窄了，导致脚一踩上去，积木就会乱掉。通过观察、思考、尝试，主动发现问题，找到解决问题的办法，从而实现行人成功通过立交桥的目标。朱恩晞能够主动邀请张翎静加入自己的游戏，是一个善于交往的孩子。善于交往是一个非常好的习惯，能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。而且朱恩晞能与同伴友好相处，活动时愿意接受同伴的意见和建议，愿意参加讨论、探索活动，有很好的合作学习的意识和能力。只是在活动中没有积极主动思考解决问题的办法，而是等待同伴给出建议。作为老师，在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在