制图实训总结范文7篇

制图实训总结范文7篇

制图实训总结范文第1篇

1.1教学方法传统单一

传统教学是先由老师把特别系统的学问讲完，让同学进行学问储备，然后再应用某些学问点进行练习训练。“计算机工程制图”授课一般是先课堂授课，黑板板书加上一些PPT课件和教学模型展现，布置作业，而后是AutoCAD授课与上机练习，最终是零部件测绘实训。并且未能依据课程内容和同学特点，敏捷运用现代训练技术和教学方法。这样教学的弊端是同学在毫无目的地被动接收，学习没有乐观性，学习效果往往不够抱负。

1.2课程实践性不够强

高等职业技术训练作为高等训练的一个重要组成部分，培育的是具有高素养的技能型复合人才。但当前多数学校制图课程教学中，重理论，轻实践，而且理论与实践教学不能有效结合，使在校学习的内容与生产企业的实际工作过程脱轨严峻，没有很好地体现职业性、实践性和开放性的要求，因此很难培育出同学真正的职业技能。

2.课程建设思路

通过对课程教学中存在的主要问题进行分析和企业实际生产调研，结合部级精品课程评估指标，课题组明确了建设《计算机工程制图》精品课程的思路。根据“有用为主、必需和够用为度”的原则重组与企业人才需求相适合的课程体系和内容；依据课程内容体系，建设与之相适应的教材、教学方法与教学手段；强化老师培训与再训练，建设一支教学观念新、教学水平高、教学手段先进、职称结构合理的“双师素养”老师队伍；坚持走工学结合的道路，开展校企沟通与合作，建设一流的校内实训基地和校外实训基地，进而完善教学设施；完善同学专业基本技能、职业综合技能、创新意识和创新力量的培育，满意同学将来就业岗位需要。

3.课程建设内容与成果

3.1教学内容

课题组仔细讨论相关专业人才培育目标，遵循国家制图员职业资格考试的标准要求，进行了岗位需求调查，并且经过大量的企业调研，发觉机械设计与制造、化工等工科类专业同学就业主要从事制图、产品检验与研发、机床操作、技术改造、设备管理与修理等职业岗位。2000年以前，我校的《机械制图》和计算机绘图《AutoCAD软件》课程分别单独设置，计算机绘图课程支配在学习完工程制图课后开设，总学时144学时，其中实践学时16学时，占总学时11%，课程内容强调学问的系统性、完整性与严谨性。2000年后合并为《机械制图及AutoCAD》，对教学大纲和教学内容进行了更改，适当降低了画法几何、机械制图部分内容的难度要求，开头注意生产实际需求，高度重视读、画工程图样力量的培育，总学时调整为124个学时，实践学时24，占总学时19%。2024年，我们将“机械制图”和AutoCAD软件课程整合，编写完成了面对21世纪规划教材《计算机工程制图》、《计算机工程制图实训教程》，获我校教学成果二等奖。2024年我们以我校机械制造与自动化专业被国家训练部确定为高职高专教学改革示范专业为契机，对课程进行了重新设计，探究基于工作过程系统化的课程开发，将《机械制图》、《计算机绘图》、《零部件测绘》有机整合，并注意“有用为主、必需和够用为度”，教学内容强化了实践教学，制定了新的教学大纲，总学时变为128学时，实践学时62，占总学时49%。2024年，我们编写出版了基于工作过程的《计算机工程制图与测绘》和《计算机工程制图与测绘实训教程》，内容选取力求与工作岗位的需求紧密相连，比照实训项目———减速器全套图纸测绘的主要学习任务就包括螺纹画法、轴类零件画法、箱体类零件画法、装配图画法、计算机绘图、公差学问及测绘方面学问的使用等，该教学内容的工作对象包括机械零部件、设计方案、要绘制的工程图样和三维造型等，运用CAD/CAM软件、绘图工具及仪器、测绘用工量具等各类工具。教材的使用取得了很好的教学效果。

3.2教学方法和手段

3.2.1教学模式设计把课程学习内容联系企业生产实际，提出各种任务，进行任务驱动式教学。将同学置于提出问题、思索问题、解决问题的动态过程中学习，比如利用常用的减速器模型，提出减速器的某个零件属于哪一类零件，如何表达绘制该类零件图，零件图上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件图有何用处等任务。引导同学进行主动思索，优化了教学过程，从而提高了课程质量和效率。课程实践教学充分利用校内外实习、实训基地，邀请工厂技术人员现场指导。由企业老师有针对性地支配与课程相关的任务并指导同学，使同学在学中做，在做中学，让同学在生产实境中体验图纸表达的内容，深切体验到学问的有用性，从而提高同学的读识图力量和绘图力量，也培育了团队合作精神及适应社会的力量。工学结合应当是课内结合与顶岗实习等相结合，课内结合应为最终的顶岗实习做好预备。通过顶岗实习，使同学在真实的环境中进行实践熬炼，在企业老师的指导下，完成真实工作环境下的测绘、计算机绘图及其它任务，强化同学专业力量和岗位适应力量。同时结合本课程的教学内容及进程，开展了创新设计大赛、计算机绘图竞赛，参与《计算机工程制图》课程网站开发的建设等实践性环节，取得了较好的实践效果。3.2.2依据不同内容采纳相应的教学方法（1）采纳现代化教学手段（利用多媒体课件等）讲授制图基本学问部分（体上的点线面、基本体与组合体），大量运用模型演示与动画模拟，对同学进行空间想象思维训练。同时讲解计算机绘图（CAD）的基本操作和绘图命令，使抽象的理论变得直观、形象，简单理解。（2）按工作过程导向讲授机件表达、零件图和装配图，对同学进行机械制图基础训练。打破章节界限，采纳幻灯片、模型、零部件实物展现台和台虎钳等真实零部件进行教学，并利用多媒体课件加以操作演示，同时讲解计算机绘图（CAD）的零件图、装配图、标注等内容。模拟了生产工作过程，也提高了直观性与趣味性。（3）测绘实训教学。针对具有工程意义的减速器、台虎钳、齿轮泵等做零部件测绘、手工绘制草图力量训练，再利用计算机软件把全套工程图样绘制出来，而后总结撰写测绘实训报告。这样提高了同学动手和构图的力量，同时也强化了计算机绘制工程图样的力量。3.2.3采纳多种现代教学技术手段采纳先进的教学手段、利用多媒体课件和网络教学，可增加高校生猎取学问的信息量。在理论和实训教学中，课程组老师制作了集图片、动画、flash和声音为一体的《计算机工程制图》教学课件，建立三维模型、虚拟项目等仿真教学环境，全部教学过程采纳多媒体授课方式，并结合其它方式。多样的信息承载形式，丰富了同学的空间想象力，提高了教学效果。依托校内网，建设精品课程网站，将《计算机工程制图》课程的电子教案、多媒体课件、课程教学视频、三维模型、实训项目、练习题库等相关资料全部上网，实现开放式教学。丰富的网络资源可以满意本课程同学自主学习和上网学习的需要。

3.3老师队伍

我校极为重视青年老师的培育，采纳培育和引进相结合的方法，大大提高了师资队伍素养。制订师资培育方案，鼓舞青年老师参与理论进修和企业顶岗学习，每年完成不少于一个月到企业单位顶岗，以提高生产实践阅历，增加职业力量。同时对企业兼职老师进行师德培训，支持其参与高等训练学和高等训练心理学的课程学习，以增加其执教力量。经过几年的培育，老师队伍中全部具有多种职业资格证书，专任老师全部是“双师型”老师，在企业中担当技术服务。部分老师为河南省成人制图学会成员，老师教学理论及实践水平大幅提高，教学观念新奇、教学水平较高、教学手段先进。已经形成一支老、中、青结合的较为抱负的教学队伍，且各自所学专业形成交叉,学问结构很合理。组成了不同学问层次和年龄的教学梯队；教学队伍中从事课堂教学的老师6人（其中3人兼带试验），专职从事实践教学的老师4人；校外兼职老师4名，均系工学结合单位的生产实践阅历丰富的技术人员，参加了课程的设置、教学内容的制定，负责本课程实践教学环节，实现了教学过程的开放性。

3.4教学条件

《计算机工程制图》是我校机电、化工、建筑等工科类专业的技术基础课程，学校对该门课程的建设、进展赐予了高度重视。为保证该课程教学的顺当实施，已建设了良好的校内教学与实践环境。为保证同学在校学习与实际工作的全都性，强化同学专业力量、方法力量和岗位适应力量，学校加强了校外实习基地的建设，与河南中轴控股集团股份有限公司、焦作三岛输送机械有限公司、厦工机械（焦作）有限公司、焦作科瑞森机械制造有限公司、焦作市迈克冶金机械有限公司等5家单位建立了长期合作关系。可以满意同学企业认知实训、课程实训和生产性实习等实践教学的需要。

4.课程建设成效

《计算机工程制图》精品课程建设符合训练部教高16号文件精神，很好地实现了工学结合与一体化教学。课程组全体老师经过几年的努力，取得了较好的成效。清华高校闻名教授王先逵在听取了《计算机工程制图》的教学汇报后，赐予高度评价，认为这门课程的改革力度较大，具有较高的可操作性，走在了工程制图课程改革的前列，是一项有乐观意义的尝试，能够提高同学的学习爱好和课程的教学质量。近5年，在《计算机工程制图》课程教学团队的老师每学期期中教学检查中，同学的评价结果均为优秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次获得“受同学欢迎的老师”称号，均评为优秀，同行专家及我校督导组听课评价较高。依据对机械制造与自动化专业、应用化工技术专业近5届毕业生回访调查，毕业生认为《计算机工程制图》课程对自己的读画工程图、计算机绘图、协作力量等多项力量关心很大，课程教学体系使自己学习了生产技能、团队意识，为尽快适应岗位打下了坚实的基础。近5年，通过对近20余家用人单位的问卷调查，用人单位对同学的制图水平赐予了充分确定。认为毕业生的制图功底较为扎实，识图力量很强，进入角色较快，适应力量强，基本达到了毕业能直接上岗的要求。目前有约60%的毕业生从事与设计、修理和测绘等相关工作，满足率达到95%以上。

5.课程建设完善思路

制图实训总结范文第2篇

1.理论学问没有形成系统。主要有两个方面：一是先修课程的理论学问没有跟《机械设计基础》联系起来。《机械设计基础》的课程学习，要综合运用到《工程材料》、《工程制图》、《工程力学》、《互换性与技术测量》及《机械原理》等课程的学问，由于这些课程学习时是分开单独学习的，同学在独立进行设计计算时，往往无法运用这些学问，比如不能运用力学学问去校核齿轮、轴及轴承等零件的强度；不能运用互换性原理中的公差学问去设计轴孔协作公差；不能运用工程材料的学问选择零件材料等。二是本课程内各章节学问没有形成有机整体。由于各章节基本上是以机器中不同类型的机构来进行划分的，同学在遇到多机构组合的装置时，往往不知道如何进行设计，比如不知道轴承设计的输入参数应当从轴的设计结果中猎取。

2.缺乏查阅资料解决问题的力量。查阅资料解决问题是进行机械设计必备的技能之一。在实际教学过程中，由于教材一般不会强调这方面的学问，同学在这方面的力量相对匮乏。比如在查阅机械设计资料时，遇到图表不能依据横纵坐标查到所需的参数，或者遇到表格不知道表头所指代的参数，遇到新的问题不知道从名目中找到参考资料的位置等。

3.缺乏思索、生搬硬套。同学在进行设计计算时，生搬硬套比较多，机械地套用公式，或者完全根据例题参数进行设计，不考虑自己的设计任务与现有方案的差异，缺乏独立的思索。比如在进行带传动设计时，未直接给出转速（需要用其他参数计算得出），有的同学直接将例题中的转速带入计算。甚至有些同学直接照抄别人的设计结果，数据计算和结构设计都相同。

4.对设计参数缺乏宏观把握。对设计参数缺乏宏观把握主要表现在课程设计的过程中。由于同学缺乏工程阅历，对所设计的机构没有在大脑中形成一个宏观的概念，对其尺寸和参数也没有感性的熟悉，因此在设计消失明显不合理，甚至错误时，不能准时发觉，直到设计后期，甚至绘图时才发觉问题，已经没有足够的时间修改，影响设计成果。比如在设计减速器时传动比安排不合理，导致制图时发觉结构比例不协调等。

5.制图力量弱。制图力量弱同样是主要表现在课程设计的过程中，课程设计的最终都要求同学把自己设计的装置根据国家标准要求的工程制图样式表达出来，在这一过程中消失了许多问题。主要是由于同学对工程制图的标准把握不够，比如标题栏格式、零件简化画法、螺纹的绘制、壳体相贯线的绘制等常常消失错误。综合上述问题分析可以看出，同学在制造力量及设计思维上相对较弱，实际上通过平常作业和操作实践，同学基本都能完全把握单一零件的设计，比如设计带传动、设计齿轮机构、轴的结构设计等，但却在需要整合运用这些学问技能时消失了问题。这实际上就是由于心智技能的匮乏，因此，培育心智技能是提高同学机械设计力量的关键。

二、心智技能培育在《机械设计基础》教学中的应用

1.机械设计心智技能形成分析。依据冯忠良教授的讨论，心智技能的形成是阶段性的，其过程分为原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。原型定向阶段以理论学问传授为主，让主体把握技能操作的原理；原型操作阶段通过实践让主体娴熟把握操作技能，为原型内化奠定基础；原型内化阶段在主体大脑中形成内化的思维模式，使主体能够敏捷运用操作技能解决实际问题。依据上述理论，结合《机械设计基础》教学的实际状况，机械设计心智技能的形成阶段如图1所示。机械设计心智技能的形成分为三个阶段：把握基本理论、熟识常用设计和综合设计计算三个阶段。在整个学期的教学过程整体上根据三个阶段进行划分，同时每个章节的教学同样根据三个阶段进行，甚至详细到每次课都尽可能遵循心智技能形成的过程进行，如此不断反复强化，才能提高心智技能。在整个学期的教学过程中，把握基本理论、熟识常用设计和综合设计计算三个阶段的主要教学内容是：（1）讲授常用机构和通用零部件的工作原理、设计、应用等学问；（2）讲授常用机构和通用零部件的设计步骤，通过课内实训，大作业等方式加以巩固；（3）指导同学综合运用所学学问，独立进行机构设计，总结设计中消失的问题，形成阅历反馈。而在详细某个机构或零件设计的教学过程中也应遵循三阶段原则，老师首先讲授机构或零件的工作原理。然后根据设计步骤让同学动手练习，在此过程中不断发觉和改正消失的问题，再通过针对性布置大作业及课内实训进行巩固。最终提出一些设计案例，组织同学进行分组争论，培育独立设计的力量。

2.教学内容及教学模式。在前述理论讨论的基础上，《机械设计基础》的教学内容分为理论教学内容、实训教学内容和争论教学内容。其中，理论教学内容针对机械制造专业同学必需具有通用零部件和常用机构的初步分析力量和设计力量而设置，对教材中的内容进行简化，重点讲授平面连杆机构、凸轮机构、带传动、齿轮传动、滚动轴承、轴、减速器等内容。实训教学内容与理论教学的重点相呼应，包括平面运动简图的测绘、机构的结构及特性分析、渐开线直齿圆柱齿轮参数的测定、轴系结构设计、机械传动装置的拆除和结构分析、机械创新设计。争论教学内容则针对常用机构和零件的设计中存在不确定性的部分，例如平面连杆机构、凸轮机构、带传动、齿轮传动、轴等，这些机构或零件的设计往往需要同学在肯定范围内去选取参数，常常会让同学不知如何进行，因此进行争论和总结是有必要的。

三、小结

制图实训总结范文第3篇

1．1实践教学体系方案和内容高职地勘类包括较多的专业，现以“区域地质调查及矿产普查”专业为例。通过典型就业岗位对专业学问与力量及职业素养要求的分析，系统设计专业技能训练内容和项目，依据校内实习实训基地以及校外实训基地现状，系统规划和设计各学习阶段的基于职业技能大赛的实践教学方案、内容和组织形式。

1．1．1岩石矿物鉴定、构造地质识图实践教学。岩石矿物鉴定和构造地质识图是本专业的基础核心课程，是当前职业技能大赛的主要项目内容，具有明显的专业技能特质。依据同学的文化基础和培育目标制造一种“特定环境下的典型工作过程”，以行动导向、基于工作过程贯穿于整个实践教学始终，采纳情境引领;任务驱动;晶体模型引导法;真实教学法;争论法;归纳法等教学方法，与职业技能大赛核心内容有效对接。要求同学独立完成常见矿物的鉴定和描述、独立完成常见岩石的鉴定和描述、独立读懂地质图信息，培育同学职业技能和综合职业力量。以实践过程与参加技能大赛结果并重的方法考核和评价同学的实习实训成果。

1．1．2原始地质编录实践教学。原始地质编录是本专业最常见的野外地质工作内容，是衡量一个地质工最基本工作力量的标志，也是对接职业技能大赛的重点内容之一。强化和规范原始地质编录工作是培育同学实际专业技能和职业素养的基本手段。建立健全相关的实践教学工作程序，实施钻孔原始地质编录规范化、探槽原始地质编录规范化，不但能大大提高同学的基本专业力量，而且还能提高社会地质用人单位的认可度。以同学现场操作过程与完成结果并重评价实习实训成果。

1．1．3地质填图实践教学。地质填图是本专业野外综合性的实践教学活动，也是职业技能大赛必备的内容。地质填图是先由专业老师到野外进行实地勘察，选择典型环境，再带领同学进行野外填图实践。要求同学根据地质填图的规范和程序，完成规定的填图任务，着重培育同学在真实的地质环境下，综合运用专业学问和技术解决实际问题，培育同学实践力量。采纳职业技能大赛的形式考查同学实践教学成果。

1．1．4地质信息处理与地质制图实践教学。地质信息处理与地质制图是职业技能大赛的典型项目之一，也是实践教学的重要内容。该实践教学以当前职业技能大赛地质信息处理与地质制图的规格为目的要求，以现代信息技术为支持，运用自主学习与力量导向教学模式将野外获得的专业信息输入到计算机里，进行信息化处理，最终以电子图文展现。总之，基于职业技能大赛实践教学体系是以当前职业技能大赛为导向，在=详细实施过程中根据基本技能、专业技能、专业技术应用力量分层递进、分阶段实施，特殊是应用性、实践性强的技能要进行不间断的强化训练，培育同学全方位力量。

1．2实践教学资源库建设基于职业技能大赛实践教学体系离不开实践教学资源的支撑。实践教学资源是实践教学体系的构成要素之一。依据职业技能大赛赛项内容，将行业、企业生产实际中的典型专业工作过程，进行总结、归纳，将相关的技术文件、作业程序、工作成果、实物资料进行系统化的整合，应用于实践教学。建立岩矿鉴定实践教学资源库、钻孔地质编录实践教学资源库、探槽地质编录实践教学资源库、实测地层剖面实践教学资源库、地质填图实践教学资源库等。

1．3夯实试验实训基地试验实训基地是实践教学的重头戏，是理论联系实践，把握专业技能的重要载体，是培育同学适应职业技能大赛的重要环境，还是实现实践教学体系目标的重要保证。试验实训基地建设是建构基于职业技能大赛实践教学体系的重中之重。故校行企合作理事会将建设试验实训基地作为重要课题研讨。依据职业技能大赛引入的行业的新技术、新设备，企业全程参加竞赛项目设计、标准制定、技术支持、设备和材料的供应以及培训等［5］。在已有的试验实训教学基础上，仔细分析人才培育目标，仔细分析人才技能规格和新设备，特殊是职业技能大赛所呈现的当前急需的技能规格。对校内外试验实训条件做了仔细梳理，对新狡猾验实训项目进行了统筹规划和设计，对基础性的实训、综合性实训和生产性实训进行整合配套，建设了基于职业技能大赛试验实训基地。将原有的岩石类型比较单一、自然地理及环境条件较差的巢湖实训基地进行整合，重新开拓岩石类型丰富的、现代地质作用类型较多的肥东四顶山实习基地，较好地满意了地质认知实习要求。同时还驱动创新了地质构造与制图实训室、岩石矿物鉴定室等，保证了该专业核心课程的实践教学质量，进一步提升了同学的专业技术技能。同时还加大了校行企合作步伐，校行企共建融实践教学、职业资格认证、技能训练与鉴定考核等诸多功能为一体的校内外实训基地。在校、行、企三方联动下还建立了以安徽省地质矿产勘察局(简称省地勘局)下属生产单位为主的校外实训基地，即在省地勘局安徽地质调查院建立区域地质调查及矿产普查实训基地，在省地勘局327地质队建立矿产勘察实训基地，在省地勘局321地质队建立工程地质及环境地质实训基地，这些实训基地分别成立由校、行、企三方组成的实训领导小组。实训内容根据职业技能大赛的项目内容，有方案的进行调整。实训期间成立实训指导小组，依据实际状况，在实训指导小组下，设立实训管理部、技研部、学习部等，形成校、行、企共建的产学研一体化，为本专业搭建了坚实的实践教学平台。在这个平台上，指导老师不断地向同学传递各级职业技能大赛的典型项目内容，传递当前行业、企业、社会进展的前沿和趋势，传递本行业、企业科技开发的新技术、新工艺、新学问、新技能、新成果。这是一个激发同学不断创新正能量的平台，同学在这个平台上布满自信，散发热忱，勇于探究，勇于实践，勇于创新，职业素养、职业技能得到了全面提升。

2结语

制图实训总结范文第4篇

区域产业特色与人才培育定位分析

浙江省现有光伏企业200余家，是全国光伏电池生产大省，产量约占全国的35%。衢州市作为浙江省第一个省级光伏产业基地，现有光伏企业60余家，是国内光伏产业链最为完善的地区之一。从市场调研状况来看，由于受到国际金融危机及欧债危机的影响，2024年下半年，硅材料加工、光伏电池市场受到了极大的影响，产量及价格受到巨大冲击。但从光伏应用市场来看，由于光伏电池、原材料价格的下降及国家光伏发电标杆电价的出台，给光伏发电系统集成市场带来了前所未有的利好前景。从国内光伏发电装机容量上看，2024年装机不到300MW，2024年装机约500MW，2024年装机约2.8GW。随着不行再生能源的不断消耗和国家对能源需求的不断增长，估计在将来的10年内，每年装机容量将急剧增加，人才需求将特别短缺。依据以上调研状况，我院对光伏应用技术专业的培育目标进行了重新定位，即重点培育具备光伏应用技术的基础学问，把握光伏发电系统集成的力量，能适应光伏电站建设和光伏产品生产等光伏企业生产运行、技术服务、产品检测等一线需要的高素养技能型特地人才。

职业岗位力量分析

在课程体系构建中，我们主要围绕专业培育目标，以职业核心力量为主线，引入行业职业资格标准，以生产岗位典型工作任务为载体，与企业共同开发基于工作过程的系统化课程体系。结合专业定位，我们对处于光伏产业下游的光伏电站建设与光伏应用产品企业绽开了调研。

光伏电站建设工作岗位力量分析。从调研状况来看，光伏电站建设的主要工作岗位有电站建设前期调研、工程设计、工程项目申报、工程施工、入网调试、电站运行维护与检修等，详细力量要求如图1所示。光伏应用产品生产工作岗位力量分析从调研状况来看，光伏