【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件

【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第五章认知心理障碍、感知觉障碍(一)感知和识别能力缺失症(不识症)定义:患者不能把客观物体作为整体来感知,不能识别物体的性质和含义,不能说出物体的名称分类:物体不识症颜色和字形不识症空间不识症)感知错幻错觉:是一种对客观事物歪曲的感知,即把客观世界存在的某种事物感知为性质完全不同的另一种事物。对于严重心理障碍者,错觉是常见的症状之一,如把小猫看成是猛虎,因而惊恐万状正常人:可以调整,纠错,有错觉意识精神病人:不能调整与纠错,没有错觉意识。最常见为视错觉,依次为听错觉。高中体育为基础教育重要的组成部分，有着帮助学生提升身体素养、强健体魄的责任。因此，在高中体育的日常授课过程中，要培养学生的终身体育意识。这是一项长期而艰巨的任务，需要引导学生对体育的认识以及思想进行提升，并逐步在客观实践当中树立体育意识。但是，针对当前的体育教学情况进行分析，还存在一些问题需要解决。所以，本文针对体育教学中对学生终身意识进行培养的有效策略给出了详细的分析。1.高中体育教学中培养学生终身体育意识的意义在高中的日常授课过程中，要指导学生正确锻炼身体的方法，并对学生的终身体育意识进行培养，以便学生能够对体育锻炼有更高层次的理解，提升对其的学习兴趣，树立定期参与体育活动的习惯，有终身体育的意识[1]。当前，在我国高中的体育教学当中，对于体育的教学方式已经进行了全新的改革和创新，对于体育内容的制定更加符合学生的兴趣和爱好，提升学生的参与体育锻炼的热情，以便学生能够树立终身体育的意识，综合全面的发展。当前，新课程标准要求在体育课程中要全面培养学生的终身体育意识，所以在授课的过程要合理设置教学的模式，切实促进学生提升实践能力，并带领学生参加相?P的智力体育活动等，有益于锻炼学生的创新能力，对学生终身体育能力的树立起到了较大的帮助作用。2.高中体育教学终身体育意识培养当中存在的主要问题2.1忽略了高中的体育教育。在很多的高中体育教学中，对于学生终身体育意识的培养工作并没有给予高度的重视，过于注重对学生理论知识的培养[2]。结合当前的情况进行分析，一些院校为了提升学生的文化课程，甚至占用了体育课程的时间，对于体育授课的设置也较为随意。因为学校和教育的忽视，学生自己对与体育锻炼也没有较大的兴趣，将全部的精力都放在了对文化课的学习中，对终身体育意识的养成产生了较大的阻碍。2.2学生缺乏体育锻炼的意志力。体育意志力为在进行体育运动当中展现出来的能动性以及体育意识，属于心理学当中的意识范畴。如果学生在参与体育运动过程中有极强的体育意识，可有效克服运动过程中的障碍，有主动参与体育活动的思想观念。但学生并没有深入对体育的意义有正确的认识，缺少体育锻炼，即使参与了体育训练，也缺乏相应的意志力。3.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略3.1结合体育游戏，唤起学生的学习兴趣。因为在高中的学习过程中，学生的学习任务非常繁重，有很大的学习压力。因此，在高中的体育课程当中，教师不但要注重对学生终身意识的培养，更要帮助学生放松身心，缓解学生的压力[3]。其中，将游戏结合到日常授课当中，能够提升学生的兴趣，满足学生的学习要求。但在对游戏进行应用之前，教师要根据学生的兴趣爱好，男生和女生的比例，综合运动的素养等合理设置游戏，以便学生在游戏的过程中能够感受到学习的乐趣，树立终身体育的意识。例如：在《迎面接力》的游戏中，要求学生距离35相对站立，在听到开始的指令之后，第一名男生手持接力棒迅速向女生跑去，将接力棒传递给女生第一人，自己站到女生排尾。女生第一人持棒跑向男生，将接力棒传递给男生第二人，站到男生排尾。最终先跑完并没有违反任何规则的小组获胜。在这样的游戏过程中，学生不但感受到了体育的趣味性，又掌握了接力的技巧，提升了体育素养。3.2转变教学的模式，实现开放型教学。在体育课程当中，教师对于内容的设置对学生的参与热情会产生较大的影响，并与学生的学习质量有直接的关联。在以往的授课过程中，通常情况下教师会依据教学大纲安排教程，应用的教学模式非常封闭，在课程当中只联系了教师讲授的体育内容，不益于学生体育素养的提升和终身体育意识的产生。因此，教师要转变思想观念，进行开放型教学，结合学生的爱好设置教学规划，以便学生能够在课堂练习当中进行开放性学习，提升学生学习的积极性，树立终身体育的意识。例如：在锻炼长跑时，很多学生并不喜欢长跑练习，但是比较喜欢短跑练习。因此，教师要根据学生的兴趣，讲述长跑和短跑的优势，让学生结合自己的身体素养合理进行锻炼，实施开放型教学，有益于学生树立终身体育的意识。3.3营造良好的体育环境，促进学生参与意识的提升。对于良好体育环境的营造，可将学生的参与意识进行提升，以便实现对学生的终身体育意识进行培养。所以，学校和教师要努力为学生营造良好的体育环境，投入合理的资金建设相应的运动场地等，并结合现代化的教学设备授课，以便帮助学生树立终身体育的意识。4.结束语总之，在高中体育的日常授课过程中，对于学生终身体育的培养，要贯穿在整个教学的过程，制定丰富的授课内容，结合体育游戏等，全方面多角度培养学生的体育意识，促进学生的综合发展。一、从实际出发，分层施教，逐步提高教学效果高一阶段，学生不分文、理科，而大部分学生将报考理科，如果老师要求过高，一味以“能力”要求，既不利于调动学生学习的积极性，也不切合实际。因此，在教学中，应对每节课的内容有意识地指出重点，介绍学习方法和记忆方法，以激发学生学习历史的兴趣，引导学生转变学习态度、学习方法。高二阶段，通过一年的学习，学生已基本上适应了高中阶段的学习，在教学中，强化基础知识的同时，重视基本技能的训练和解题技能。如精选一些试题，讲解答题的思路、方法和要求，有的甚至连同答案一并发给学生，让他们仔细领会，甚至背诵。高三阶段，分三轮复习，第一轮：章节知识结构复习，单元训练；第二轮：专题归类复习，专题训练；第三轮：综合复习，模拟训练。在三轮复习中各有侧重，第一轮侧重内容的广度，做到不留死角；第二轮侧重知识的深度，做到精透，不留疑点；第三轮查漏补缺，以做题达到最终目的。二、教学内容问题化，知识系统化针对每一节课的教学内容，我的办法是内容问题化，即不拘泥于课本结构，不受子目影响，而把教学内容分成若干个大问题，大问题再套小问题，并逐个解决问题。同时注重教学内容的整体性。其次，把零散的知识升华、提高，使知识系统化。这需要在高一、高二阶段把所学过的章节成系统，单元成系统，一本书成系统，对知识不断梳理，进行阶段性小结、归纳。三、广泛收集资料，精选习题，进行练习在教学中，教师不仅要有教学大纲，课本和参考书，而且还要有该学科的多种参考资料、报刊杂志。教师要广泛涉猎这些资料，并各取所长，在备课、上课时采用。对复习资料要把握教师多多益善，学生少、精为要。因此，教师对资料要进行筛选、精选，然后推荐给学生，一般每学期只订一本资料，高三年级最多两本。关于练习，应采用精选的办法定时定量，反对批改打分，讲评决不流于形式地核对答案，主要是讲思路、方法，对一些质量高、易出错的题给以特殊说明、作批注。四、把握高考脉膊，注意高考信息首先，进入高三后讲评当年的高考试题，时间将近一周。针对每一道题，分析其解题思路、能力要求，讲评后再由学生自己总结试题特点，然后教师补充，提出本学年复习安排要求。这样学生一进入高三，就接触高考题，对高考有所了解和认识，并注意如何面对高考，这实际上就树立了高考意识。其次，在高三，每一个单元复习后，就进行小结，其中把近几年在该部分所出的高考题介绍给学生，让学生思考、回答，并核对标准答案。在每本书复习完后，再对全书进行总结，通过高考命题所占分值、出材料分析题和问答题的情况，谈一些复习中应注意的问题。最后，进入三月份后，集中力量搜集有关高考信息，强化训练，提高成绩。总之，只要从本校学生的实际出发，分层施教，分阶段施教，就能提高教学效果，近而提高学科成绩。【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍16、云无心以出岫，鸟1第五章认知心理障碍、感知觉障碍(一)感知和识别能力缺失症(不识症)定义:患者不能把客观物体作为整体来感知,不能识别物体的性质和含义,不能说出物体的名称分类:物体不识症颜色和字形不识症空间不识症第五章认知心理障碍2)感知错幻错觉:是一种对客观事物歪曲的感知,即把客观世界存在的某种事物感知为性质完全不同的另一种事物。对于严重心理障碍者,错觉是常见的症状之一,如把小猫看成是猛虎,因而惊恐万状正常人:可以调整,纠错,有错觉意识精神病人:不能调整与纠错,没有错觉意识。最常见为视错觉,依次为听错觉。)感知错幻3【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件4(三)感知综合过程的障碍指患者对客观事物能感知,但对某些个别属性产生错误空间:视物变形症、显大症的感知。常见:、显小症、错位症时间:非真实感人体:体形或躯体结构整体或个别部分都变化美泉:不能连贯图画内容(三)感知综合过程的障碍5记忆障碍记忆增强:表现为病前不能够且不重要的事都回忆得起来记忆减退:是指识记、保存、再认和回忆普遍减退遗忘:(回忆的空白)指那些局限于某一事件或某一时期内经历的遗忘。(1)顺行性遗忘(2)逆行性遗忘(3)进行性遗忘(老年性痴呆)4)心因性遗忘:是由沉重的创伤性情感体验引起,疾病产生的原因往往与病人犯了某种严重错误或罪行有关4、记忆错乱再认错误:似曾相识症;旧事如新症回忆过程的错误:错构症;虚构症记忆障碍6三、思维障碍定义:是由于某些外来的或体内的不利因素的影响,破坏了人脑正常的活动规律或扰乱了人的思维逻辑进程;丧失了正常的正确反映客观现实的思维能力,对现实进行了歪曲的反映月的惟特征□冷情性逻弩性实残性三、思维障碍7(一)思维形式(过程)障碍用维思迟级思维维贫乏思绝思维病理性散漫破裂(一)思维形式(过程)障碍8用维思维思维\思维中断插入云扩散逻辑强迫京征性语词新作错性现念用维用维9(1)抽象概括水平下降主要表现:直观形象或直观情景联合抽象和概括过程的障碍√验证:“第四例外实验(2)抽象概括歪曲主要表现:概括抛弃了本质的东西验证:“分类实验(1)抽象概括水平下降10联想过程的障碍()联想过度:思维奔逸、随境转移、音联、意联(2)联想贫乏:思想贫乏、思维迟缓(抑郁症典型症状)(3)联想错乱:思维松散、思维破裂、思维不连贯3、思维逻辑进程(或逻辑结构)的障碍(1)逻辑倒错(2)象征性思维(3)诡辩证(4)语词新作联想过程的障碍11【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件12【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件13【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件14【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件15【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件16【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件17【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件18【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件19【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件20【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件21【变态心理学经典】-认知障碍和情感障