儿童青少年发展心理学研究方法课件

第二章如何研究：

发展心理学的研究方法

第一节具体的数据收集方法第二节发展心理学的研究设计第三节发展心理学研究方法的发展趋势1第二章如何研究：

发展心理学的研1出谋划策一所中学（初中、高中一体）的校长想知道自己学校的学生中心理健康状况如何，有哪些行为问题，同时，想知道怎样对个别行为问题突出的学生进行干预，为此，他委派一位负责学校调研的教师进行研究。请你为这位老师出谋划策，思考应该如何进行研究？为什么？请从研究设计方式的选择、取样、研究方法的选择等方面展开。2出谋划策一所中学（初中、高中一体）的校长想知道自己学校的学生2第一节具体的数据收集方法一、两种研究传统

量的研究：注重“硬”数据和数量或统计学的测量的研究；客观性，有利于得到心理发展的一般结论以自然科学方法为基础（明确问题——形成假设——收集数据——分析数据——发表研究结论）通常在实验室环境中开展3第一节具体的数据收集方法一、两种研究传统33质的研究：注重主观体验、感受或信念等“软”数据的研究；开放性、探索性；不能产生一般性结论，但可以深入探讨人的态度和行为通常在日常的社会环境下探测知之不多的问题，费时费力。4质的研究：注重主观体验、感受或信念等“软”数据的研究；4研究方式选择的影响因素

研究问题的性质；对研究问题是否熟悉；研究者的能力和理论倾向；环境两种研究方式经常综合运用5研究方式选择的影响因素55二、取样从总体中选取的可以代表总体的研究对象（被试群体）样本具有代表性随机取样，研究结论可以推广或概化6二、取样从总体中选取的可以代表总体的研究对象（被试群体）66三、具体的数据收集方法常见的三类：

自我报告：日记、访谈或问卷行为测量：测验或其他行为测量法观察：自然观察法与实验室观察法7三、具体的数据收集方法常见的三类：77（一）（自然）观察法在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究特点：自然、无干预8（一）（自然）观察法88优点：可以较好地描述行为；被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入9优点：可以较好地描述行为；99观察法常见的偏差类型：观察者效应：被观察者觉察到自己在被观察而引起的行为改变。观察者偏差：观察者只看他们希望看见的东西，而对一些与研究者的期望不一致的现象视而不见。观察法常见的偏差类型：10观察者偏差示例观察者偏差示例11儿童青少年发展心理学研究方法课件12（二）访谈法1.研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法，即访谈法。2.特点：就被试生活的某些方面访谈，访谈者与儿童互动；提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。13（二）访谈法13133.分类按提问和反应的方式：结构式访谈、非结构式访谈、半结构式访谈按是否直接与被访谈者接触：直接访谈、间接访谈按访谈对象多少：个别访谈、团体访谈143.分类14144.优点较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。154.优点15155.缺点对访谈结果的分析和处理较复杂，需要专业人士来处理；访谈者的观点容易影响被访谈者；访谈工作效率低，既花钱又花精力；对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。165.缺点1616（三）问卷法1.定义：通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。2.特点：书面提问17（三）问卷法17173.优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果统计高度数量化、规范化；（3）费用低；（4）问卷不计名，质量有保障。183.优点：18184.缺点不灵活；容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；信用或主观性问题，收集到的数据是否真实、可靠。194.缺点1919（四）测验法1.通过测量量表，采用标准化的题目，按照规定的程序，收集数据资料，来研究儿童心理发展规律的方法。2.特点：被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或生理反应20（四）测验法20203.优点：测量客观、标准化；避免主观性4.缺点：灵活性差；对主试的要求高，难以进行定性分析；不能深入考察态度或行为机制；可能受练习、测验经验等外部因素的影响。213.优点：测量客观、标准化；避免主观性2121(五)实验法1.通过严格控制的、可以重复的程序，操纵变量，考察一个（些）变量对另一个（些）变量的影响。目的在于揭示变量之间的因果关系。自变量、因变量、无关变量；实验组、控制组22(五)实验法22222.分类实验室实验：在实验室严格控制条件，控制严格，容易重复，但生态效度低（不易推广），随机选择与分配；现场实验：在学校、家庭等日常生活条件下有限度地控制条件，控制严格性低，结论可推广。232.分类23233.优点：可探测因果关系可重复4.缺点：人为性强，生态效度低；探讨的变量有限多种方法的综合运用243.优点：2424第二节发展心理学的研究设计一、研究设计及其性质分类1.一种开展研究的计划：如何回答问题？如何选择被试？如何收集和解释数据？如何得出有效的结论？25第二节发展心理学的研究设计一、研究设计及其性质分类25252.质的研究设计：个案研究：对单个人的研究人种志研究：综合采用多种方法，包括参与观察对某种文化的深度研究262.质的研究设计：26263.量的研究设计：相关研究：旨在探讨变量之间的相关关系或统计学关系的研究设计因果研究：实验设计，旨在探讨变量之间的因果关系273.量的研究设计：2727基本的研究设计形式形式主要特点优点缺点个案研究人种志研究对单个个体进行深入研究对文化或亚文化的深度研究灵活；可详细描绘行为及发展；提出假设有助于克服理论和研究中的文化偏见；可检验发展现象的普遍性结论不能推及他人，不能直接检验；不能检验因果关系容易出现观察者偏见28基本的研究设计形式形式主要特点优点缺点个案研究对单个个体进行28形式主要特点优点缺点相关研究因果研究探讨变量之间的积极或消极关系实验者通过严格控制自变量，考察自变量对因变量的影响；可在实验室或现场进行。可根据一个(些)变量预测另一个（些）变量；可提出因果关系假设确立因果关系；可重复；实验室实验控制程度最高不能检验因果关系结论（尤其是实验室实验结论）不能推广到实验室之外（生态效度低）29形式主要特点优点缺点相关研究探讨变量之间的积极或消极关系可根29二、研究设计的基本步骤明确研究目的确定研究变量与观察指标选择研究方法（研究对象、研究工具、研究程序）确定收集、整理数据及统计分析的方法制定研究实施计划30二、研究设计的基本步骤3030三、研究类型横断研究；纵向研究；聚合交叉研究；双生子研究。三、研究类型31（一）横断研究定义：在同一时间对不同年龄儿童的心理发展水平进行测量和比较，探讨其心理发展的规律与特点。优点：样本大、代表性强；效率高；受社会变迁影响小（时间短）。缺点：取样复杂；无法确定因果关系；难于反映个体心理发展的连续性；代际效应与年龄效应相混淆。（一）横断研究32横断研究示意图横断研究示意图33（二）纵向研究定义：在比较长的时间内对同一组儿童进行追踪研究（系统的定期研究），以考察随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。优点：反复观察和测量同一组个体，能系统、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律。缺点：样本量小，代表性不够；被试流失；时代变迁的影响；反复测量，练习效应；耗时耗力。（二）纵向研究34纵向研究示意图样本A样本A样本A样本A2岁6岁10岁13岁纵向研究示意图样本A样本A样本A样本A2岁6岁10岁13岁35（三）聚合交叉研究定义：将纵向研究和横向研究综合在一起的研究方法，在纵向研究图式中分段进行横向研究。优点：兼具横断研究和纵向研究的优点，且能考察社会历史因素对儿童心理发展产生的影响（即能区分年龄效应和代际效应）。缺点：研究结论推广至其他群体时，依然存在较大的局限性（生态效度不高）。（三）聚合交叉研究36聚合交叉研究示意图聚合交叉研究示意图37（四）双生子研究定义：对不同抚养条件下（一起抚养或分开抚养）的同卵双生子和异卵双生子的心理发展进行比较研究，得出遗传和环境在个体发展中作用的结论的研究。优点：能确定遗传和环境各自对儿童心理发展的影响。缺点：样本库小；孤立考察遗传和环境。（四）双生子研究3853项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.7553项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研39儿童青少年发展心理学研究方法课件40四、研究的伦理学问题（一）征求被试的同意

自愿参加研究时，能够表示同意时，充分意识到危险和潜在好处时，没有参加研究时（二）保证被试的知情权，避免欺骗

了解研究的内容或目的、做法以及后果41四、研究的伦理学问题4141（三）保证被试不受到伤害尽量避免使用可能带来疼痛、焦虑或伤害的方法；可在事后告知研究的真正目的、“欺骗”的原因，保证研究没有伤害性后果。（四）保证隐私权

不随便泄露个人信息，尊重被试的尊严和合法权利。42（三）保证被试不受到伤害4242第三节发展心理学研究方法的发展趋势

一、生态化二、现代化三、跨文化与跨学科化四、强调毕生发展或生命全程研究此外，也表现为多元统计、计算机的广泛运用等等43第三节发展心理学研究方法的发展趋势一、生态化4343毕生发展观的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。

毕生发展观的基本观点44毕生发展观的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结441.个体发展是整个生命发展的过程人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。451.个体发展是整个生命发展的过程4545传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展的主要年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年阶段，心理衰退则成为其主要特征。传统的心理发展观强调早期发展经验对以后发展的重要性，认为后继的发展直接取决于先前的经验。毕生发展观则主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且也与当时特定的社会背景等因素有关，因此，一生发展中任何阶段的经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于发展的本质来说特别重要。46传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展462.个体的发展是多方面、多层次的心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。在智力发展领域，巴尔特斯将智力分成认知机械（mechanicsofcognition）和认知实用（pragmaticsofcognition）两种成分，或称液态机械和晶态实用，这基本对应于卡特尔（1971）所提出的液态和晶态智力。

472.个体的发展是多方面、多层次的4747

毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能力明显降低了。48 毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中483.个体的发展是由多种因素共同决定的毕生发展心理学认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。主要有三类影响系统决定个体的发展。

493.个体的发展是由多种因素共同决定的4949年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与