模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件

模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法2D标注规范标注原则:考虑加工.装配.检测美观标注分类:模板类.模仁类.机构类三线割规范标注原贝1、所有图面均采用第三视角画法2、所标图面均不能用SCALE放大或缩小(即在计算器图面保持1:1),只能将图框放大或缩3、图框大小的选取,依照图形的大小,复杂程度来定图框大小4、图形标注时,尽量采取1:1标注,以便核对图面所谓任务驱动式教学就是教师在教学时转化学生的学习地位，让学生从以往的被动接受到主动去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不断督促自己进行进一步的探索的学习方式，由于之前对于电脑的接触有限，因此农村的学生在摆弄电脑时或多或少会有些畏首畏尾，这也让教师的教学受到了严重的限制，如果能够通过任务驱动的方式来进行教学，那么学生的学习就会变得简单很多。[1]一、农村小学信息技术课堂教学现状在农村小学信息技术课堂中，学生一般都是被教师牵着鼻子走，教师要求学生做什么，学生就做什么，没有一点主动学习的意思，而且由于学生一周上的信息技术课有限，教师无法清楚的了解学生的学习状况，也没办法掌握教学的节奏，这就让教学越来越困难，教师在给学生普及一些知识时需要花费很长的时间进行解释，一个知识点往往要花费很长的时间，好几个课时都在讲相同的内容，让学生对于这门课程慢慢开始排斥，照这种趋势下去，学生的信息技术水平无法得到进一步的提升，这就会导致学生失去竞争力，不利于学生目前的学习和之后的发展，基础打不好，在以后学习起来更加吃力。通过任务驱动教学能够让学生在学习时更加主动，做到高效学习，在信息技术课堂中能够有更大的进步。[2]二、农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用方式农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用不能随意进行，重要的是让学生主动去探索，产生学习的欲望，如果教方法错误，就会适得其反，把学生推向反方向，在进行任务驱动教学时，教师在前期要引导学生，在学生适应之后再放手让学生自己安排学习，这样学生就能够稳步前进，达到学习的要求。1.通过提出问题进行任务驱动式教学在刚开始进行任务驱动式教学时，教师要提出问题，让学生回答问题之后得到鼓励，然后不断进行学习，这种做法相比之前的教学模式，不仅仅让学生有了一定的自主性和与教师的交流，也让学生对接下来的学习能够更加感兴趣，在以往学生都是一整节课听着教师喋喋不休的给自己灌输知识，没有自主探索的欲望，在学习上也十分被动，教师推一把走一步，没有学习兴趣，通过教师提出问题之后，学生自然就会开始进行思考，能够以更积极的态度面对学习。比如在学习《电子地图游世界》（华科大版）时，教师可以首先不要急着教学生如何使用以及在使用过程中可能会遇到的问题，这样相当于让学生在和这一软件没有任何接触的情况下进行问题的预知，学生不仅没有任何概念，教师的讲解对他们来说也是一件多余的事。所以可以通过先问学生“有谁去其他城市旅游过呢？如果没有向我们应该如何找到自己去的地方呢？”一般情况下，学生的回答就是通过查找地图或者是爸爸妈妈领着去。但是，随着科技的发展，信息技术课程在小学生中开设，并如春笋般发展起来。然后教师可以接着提出问题“大家想不想不出门就能知道自己旅游的城市是个什么样子呢？”这样，就会引起学生的兴趣，因此学生的积极性也会更高，这样学生就能够在教师的问题引导下一步步开始电子地图。在学生学习电子地图过程中，教师可以就观察到的学生的问题提问，这样，老师就可以教学生如何使用电子地图，解开学生的疑团，更有针对性的进行问题的解决，有利于学生对信息技术学习越来越感兴趣，实现任务驱动教学。2.让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学在教师对学生的学习进行了一段时间的任务驱动之后，可以尝试把主动权放大，交给学生，让学生能够自己给自己和别人布置任务，这种责任意识能帮助学生学习时更大的动力，督促学生有目的地进行学习。比如在学习《制作一份图文并茂的小报》（华科大版）时，教师可以把学生进行分组，选出临时组长让组长给大家安排任务，让组长代替教师给学生布置任务，然后再通过更换组长，让组中的其他学生也体会进行任务安排的乐趣，在学习中慢慢找到信心，每个人都有机会进行体验。让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学能够让学生的学习主动性大大提高，农村学生在学习时缺乏的就是这一点，尤其是在面对信息技术这类课堂时更是如此，这种方式能让学生改变自己之前对于这门课程的看法，提升自己的理论和实践能力，缩短和城市学生的学习差距。总之，在农村信息技术教学中，通过任务驱动型教学模式，可以让小学生更加喜欢学习信息技术课程，激发出学生的乐趣，让学生带着兴趣去学习，就会激发出学生的无限可能，让他们更加主动的去学习信息技术课程。[3]体育课程是一门与其他课程不同的学科，它主要以锻炼学生的身体为主，是整个初中课程中体现“体”的学科。将德育教育与体育学科结合起来教学，是当前初中教学的重要教育手段，两者结合能够在提高学生的思想品质的同时促进学生身体健康发展。实际教学过程中，需要根据学生的真实情况，利用体育与德育结合的教学方式，让学生在受到德育熏陶的同时锻炼身体。一、德育教育的教学目的与任务在体育教学中德育教学的主要目的就是为了培养社会需要的德、智等全面性的人才，这也是贯彻落实党的教育指导方针。对初中生进行体育教育的任务就是为了能让学生接受严格的德育教育，从而树立一个正确的学习思维观点，能动性的开展学习活动;致使学生在学习的过程中拥有持久、长远的学习动力;促使学生全面发展，将学习的积极性提高起来。体育教学能够直接的体现出学生的身体素质与德育思想素质，这为开展德育教育提供了极为有用的条件。现在的大部分学生都是独生子女，在体育教育时往往会展现出多种缺点，体育教师通过这些问题，采取合理的教育方式，能够及时的纠正学生思想上的错误以及改善身体健康情况。二、初中体育教学与德育教学相融合的有利条件将初中体育教学与德育教育融合起来的有利条件颇多。在开展体育课程时，能够让学生在参与课程，并在各种活动中掌握不同的知识与技能;开展体育活动时，还能考验学生之间的感情，培养学生的团队合作意识，正确的处理与同学之间的关系;体育教育是一个直观、具有强烈的表达感情的教学方式，在这样的环境下对学生进行德育教育，其效果必然是十分显著的。比如，体育课开展接力、拔河等团体比赛，能让学生进行交流、合作、相互配合，学生在潜移默化中提高了自身的集体荣誉感与责任心。学生在体育课程中，其思想情感得到了培养，并且还形成了团结友爱、互相帮助的体育精神。三、初中体育教学与德育教学融合方式（一）利用课堂规则对学生进行德育教育在体育的课堂中，其教学内容的练习内容十分广泛。任意一项练习都具有严格的要求，通过这些要求规范让体育课堂的更加顺利的进行，同时也让学生的自觉性与纪律性有了一定程度的提高。体育的课堂规则约束了学生的不规范行为，让学生在能主动的接受德育教育，将一些课堂之外的习惯放在课外，积极的配合教师进行体育锻炼。比如学生在练习集体队形时，根据课堂规则准时到达操场，在集合后按照教师的指示完成所有练习。学生在这一系列的课堂活动中，就形成了一个良好的学习习惯，达到了德育教育的目的。（二）利用体育课本中的德教因素在初中的体育教材中，涉及了大量的德育方面的知识。比如教材中关于跑步的例子，这就培养了学生需要具备坚持不放弃的精神;关于各种球类的例子，就提醒学生一定要有自信与勇气;关于集体类的例子，就是为了培养学生的团队合作精神等。所以，体育教师可以根据教材中的各种知识点对学生进行德育教育，并将思想层次上的物质与实际练习结合起来，让学生具备各种优秀的体育精神。在各项体育练习过程中，学生接受技能必然有一个过渡阶段，此时学生可能会因为无法达到标准而丧失信心，这就需要教师对学生进行开导，只有在不断的战胜自己之后，才能完全的突破，让学生直面困难，具有挑战的精神。（三）在各种体育比赛中渗透德教在初中的运动会上，具有形式多样的体育竞技比赛，通过这些比赛，拉近学生之间的距离，促使其更多的交流。在落实了德育教育后，具有高品质的学生与教师之间也能够建立良好的关系，促进学生身心的健康成长。比如在比赛后，学生没有拿到奖，心情低落时，教师应当及时的安慰、劝解学生，让学生重新燃烧斗志，跌倒了爬起来继续前进;一些在享受到成功果实却有些骄傲自满的学生，教师也要正确的指导学生，让学生了解胜负含义，明白骄傲会让人落后的道理。再如，在进行一些集体比赛时，部分学生为了彰显自己的实习，不配合团队的整体性，这时教师要开导学生，让学生知道在自身利益与集体利益冲突时如何取舍。（四）在实际集体活动中进行德育教育一般来说，初中学校都会开展集体活动，类似于跑早操、做广播体操、运动会等活动，在其中对学生进行德育教育，是一个十分有效的方法。集体性的活动能够让学生的积极性得到提高，让学生在参加活动的时候感受校园文化的美好、陶冶自己的情操、丰富自身的校园生活。通过这一系列的优势，就能让学生养成自觉性的维护学校的校风、与同学之间团结友爱、在学习上积极上进的良好习惯。初中学校需要根据学习进度情况合理的开展校园集体活动，让德育教育全面的渗透到其中去，从而培养学生的优良品质。比如，学校开展了运动会后，校方对表现出色的班级要进行奖励，颁发“最佳班级奖”，增强学生的班级荣誉感。通过奖励的方式，将体育与德育教育结合在了一起。总之，将体育课堂与德育教育两者结合起来教学，必须发挥教师作为一个组织者与引导者的积极作用，并且根据实际的教学情况，让学生接受知识与技能。把体育教学中的问题一一解决，再引入德育教育的理念，在提高学生思想品质的同时，促进学生身心健康的发展。模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法模具设计图纸标注标准与12D标注规范标注原则:考虑加工.装配.检测美观标注分类:模板类.模仁类.机构类三线割规范2D标注规范2标注原贝1、所有图面均采用第三视角画法2、所标图面均不能用SCALE放大或缩小(即在计算器图面保持1:1),只能将图框放大或缩3、图框大小的选取,依照图形的大小,复杂程度来定图框大小4、图形标注时,尽量采取1:1标注,以便核对图面标注原贝3、图框放大或缩小的比例必须能被1整除。常用比例有:1:10、1:8、1:5、1:4、1:2.5、1:1.25、1:1、1.25:1、2:1、2.5:1、4:1、5:1、8:1、10:1等(特殊时可采用11.6)6、图面出图字高为2.25,字宽为字高的075或0.8,为便于规划,我们统一RONENS或CHINA两种字型7、出图时坐标标注的尺寸线12~15MM,限界标注呎寸线长为6~ZMM,中心线露出界长12-1.5mm(都指出图后的长度)。、图框放大或缩小的比例必须能被1整除。48、整套零件采用统一基准(即基准符号位置摆放一致):A一般与装配图基准一致;B可以整套图面按组立图基准旋转正90o9、单位设定一般以十进制毫米为单位,标注精度:角度标注(两位小数),水孔、螺丝孔、逃孔等无装配精度以整数或整十条标注;有配合关系、成型部份等均以两位小数8、整套零件采用统一基准(即基准符号位置摆510、出图笔宽设定颜色笔宽备注1号色0.10红色2号色0.10黄色3号色0.15-绿色4号色0.10-蓝色5号色0.10--蓝色6号色0.10紫色7号色0.20白色8号色-0089号色0.08其它0.1010、出图笔宽设定611、常用图层名称颜色线型应用范围0Whitecontinuous轫廓线可见线11redcenter中心线弹簧简化线3greenhidden不可见线14cyancontinuous加强结顶针逃孔15bluehidden不可见O型环16magentahidden不可见水孔及塞子17Whitecontinuous轫廓线可见线20grpanton打断线29greencontinuous尺寸标注线Centerrencenter中心线Hatchgraycontinuous剖面线BACK11、常用图层7标注分类模板类模仁类机构类BACK标注分类8模板类装配图:AS●面板:A01A板:A●B板:B顶出板:B12●底板:B03BACK模板类9装配图标注◆1.在平面组立图上,以模具中心为原点标注以下各零件的大小和位置尺寸1.1模座上各模板的大小1.2导柱,导套的位置13大.小拉杆及其过孔的位置.14顶板导柱(EGP)的位置1.5KO孔的位置装配图标注1016支柱(SP)的位置1.7停止销(STP)的位置18回位销(RP)的位置1.9开闭器的位置1.10定位块的位置和大小111滑块座的位置和大小1.12模座上各螺丝的位置1.13水孔的位置,规格及编号(如NO.1IN16支柱(SP)的位置11模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件12模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件13模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件14模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件15模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件16模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件17模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件18模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件19模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件20模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件21模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件22模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件23模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件24模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件25模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件26模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件27模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件28模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件29模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件30模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件31模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法课件32模具设计图纸标注标准与常见尺寸标注方法