发展心理学理论与方法论的发展

发展心理学理论与方法论的发展第1页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学理论与方法论发展1发展心理学的三个基本理论问题2方法：定性研究新概念

3从静到动：生态系统论

4从宏观到微观：行为遗传学

5从智力五因素到人格“大五”

6从道德认知到道德实践：从科尔伯格到尤尼斯

7从家庭到社会：群体社会化发展理论

8从工具智力到背景智力第2页，课件共50页，创作于2023年2月一、发展心理学的

三个基本理论问题第3页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题有机论对机械论OrganismVSMechanism发展的连续性对阶段性ContinuityVSDiscontinuity天性对教养NatureVSNurture

第4页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题精神分析理论 有机论：心理结构之间的联系（如本我、自我、超我）决定人格 阶段性：强调性心理发展和心理社会发展的阶段 天性和教养：强调二者，通过儿童教养实践引导并控制儿童的本能冲动第5页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题行为主义和社会学习论 机械论：发展是刺激和行为反应之间建立联系的结果 连续性：随着年龄增长学到的行为的数量增加导致发展 强调教养：条件反射和模式化的学习原理决定发展第6页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题皮亚杰的认知发展理论 有机论：心理结构决定着儿童对周围世界的理解；儿童积极地建构他们的知识 阶段性：强调认知发展的阶段 强调二者：既强调儿童内在的探索世界的内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰富的环境的支持第7页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题信息加工理论 有机论和机械论：积极的信息加工结构加上机械的、计算机式的输入刺激和输出行为导致发展 连续性：随着年龄增长，知觉、注意、记忆解决问题技能的数量增加，导致发展 天性和教养：强调二者，儿童的成熟和学习机会的多少决定信息加工技能的获得第8页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题习性学 有机论：婴儿天生就生物性地准备好接受社会符号，以积极地为生存而努力；在婴儿与养育者的依恋和其他适应行为基础上，心理结构随年龄而发展 连续性和阶段性：适应行为类型的数量随年龄增长而增加，同时也强调短暂的敏感期的突然出现，它导致能力和行为的质变 天性和教养：强调二者，强调具有生物基础的行为方式，但必须有适当的刺激环境来激发之，学习可以促进行为的适应性第9页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题生态系统论 有机论：儿童的人格特征和思维活动方式积极促进他们的发展 连续性和阶段性：未说明 天性和教养：强调二者，儿童特征与别人的反应双向地互相影响，环境的层次影响着儿童养育经验第10页，课件共50页，创作于2023年2月发展心理学的三个基本理论问题维果茨基的社会文化理论 有机论：儿童将社会对话内化，形成心理结构，来指导自己的行为 连续性：儿童与成熟的社会成员的相互作用导致思维和行为的按部就班的变化 天性和教养：强调二者，成熟加上同有知识的社会成员的相互作用影响着心理结构的发展和适应文化的技能第11页，课件共50页，创作于2023年2月二、方法：定性研究新概念第12页，课件共50页，创作于2023年2月方法：定性研究新概念

1．定性研究是从被研究者的角度来描述、分析人类及其群体的文化和行为。定性研究的最重要的特征是“从所研究的人们的角度来表达出对事件、行动、准则、价值观等的看法和意见”。

第13页，课件共50页，创作于2023年2月方法：定性研究新概念2．定性研究强调对所研究的社会背景作出全面的、整体的理解。社会生活被看作是相互联结在一起的事件，为了反映日常生活的真实面目，需要对它们进行完整的描述。第14页，课件共50页，创作于2023年2月方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一种灵活而可重复的研究策略。这种做法常常会发现一些意想不到的重要课题，而如果研究者局限于一套预定的问题或数据收集方法的话，这些课题也许就不会发现。在定性研究中，研究者要对研究问题及数据收集方法作出一些初步的选择，但是随着资料收集的进展，这些选择也许要做适当的变动（见图1）。这就与严格按照一定程序行事的实验设计形成对比。在实验设计中，所有的步骤必须在数据收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和执行（见图2）。第15页，课件共50页，创作于2023年2月目的与对象/研究的问题研究设计与取样研究结果在实践中的应用数据分析数据收集图1定性研究的多重、循环特征第16页，课件共50页，创作于2023年2月目的、对象/研究的问题研究设计与取样收集资料分析资料成果应用图2定量研究的逻辑结构第17页，课件共50页，创作于2023年2月三、从静到动：生态系统论第18页，课件共50页，创作于2023年2月

人类发展的生态学就是对人与人直接生活的环境之间相互适应的科学研究。这里所说的人，是不断成长的、积极主动的，环境的特性也是不断变化的。这两者之间相互适应的过程受环境之间相互关系的影响，同时也受环境所处的大环境的制约。从静到动：生态系统论第19页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论勒温：B=f(PE)(行为是人与环境的复合函数)布朗芬布伦纳：D=f(PE)（发展是人与环境的复合函数）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指对发展结果进行观测的时间，t-p指时间段，它不仅出现在(PE)下面，而且出现在f下面，意思是说，导致发展的过程不是即刻完成的。第20页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论

亚里士多德范式（分类范式）四根说：土壤，空气，阳光，水伽利略范式（场范式）勒温的场论第21页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论传统的发展研究模型：社会地址模型个人特征模型人－环境模型在环境中考察发展的研究模型过程－人－环境模型：把发展变化结果看作人与环境的复合函数(synergisticfunction)

历时系统模型：关注生活经历和生活事件引发的发展变化第22页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论

小环境系统是一些活动、角色及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境的发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触的，并且，该环境具有某种物质和物理特征，同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。

第23页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论

中环境系统是指包括发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系（如家庭和学校的关系、学校与工作单位的关系）。换言之，中环境系统是小环境系统的系统。第24页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论

外环境系统指发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系。这些环境当中，至少有一个不包括发展中个体在内，但是，其中发生的事件都会对小环境之间的作用过程产生影响，而小环境则是包含发展中个体在内的（如对孩子来说，家庭与其父母单位的关系；对父母来说，学校与其邻居的关系）。第25页，课件共50页，创作于2023年2月从静到动：生态系统论

大环境系统是指包括特定的文化、亚文化或其他更广阔的社会背景下的小环境、中环境和外环境系统的特征之后，在其之上形成的一种模式，尤其要考虑推动发展的信念系统、资源、危险、生活方式、生活中的选择以及源于上述每一个系统中的社会交往模式等。大环境系统可以看作是某个文化、亚文化或其他更广阔的社会背景的一个蓝图。第26页，课件共50页，创作于2023年2月过程-人-环境模型的一个实例

－－关于低出生体重与儿童心理发展的关系研究者：CicilMaryDrillien,英国爱丁堡大学被试：360名低出生体重儿（低于2000克）方法：追踪研究自变量：出生体重（人），儿童性别（人），儿童年龄（过程），母亲养育行为（环境），家庭社会阶层（环境），家庭收入（环境）因变量：儿童对疾病的易感性，智力缺陷，多动症，过度依赖，怯懦，消极性，课堂表现，学习成绩第27页，课件共50页，创作于2023年2月人出生体重性别大环境家庭社经地位家庭收入过程年龄变化小环境母亲教养发展结果疾病易感性,智力发展迟滞,多动症,过度依赖,怯懦,消极,学习成绩第28页，课件共50页，创作于2023年2月结论:1低出生体重比正常儿童更容易出现各种行为问题(内因作用)2出生体重与学校能力表现呈正相关(内因作用)3母亲效能(母子关系,家庭管理,卫生习惯等)与儿童出生体重及身体发育情况呈正相关(小环境作用)4从6个月到7岁,低出生体重儿与正常儿童智力之间的差距越来越小(有机体的“自愈”倾向)(内因和动态过程)过程-人-环境模型的一个实例

－－关于低出生体重与儿童心理发展的关系第29页，课件共50页，创作于2023年2月5母亲关爱对年长儿童比对年幼儿童影响更大(过程)6母亲行为质量与家庭社会经济地位呈正相关(大环境作用)7低出生体重与低社经地位相结合的负作用大于单个因素作用之和(协同论原理:两种力复合作用大于二者单独作用之和)过程-人-环境模型的一个实例

－－关于低出生体重与儿童心理发展的关系第30页，课件共50页，创作于2023年2月四、从宏观到微观：行为遗传学第31页，课件共50页，创作于2023年2月从宏观到微观：行为遗传学 对遗传重要性的认识是过去二十年行为科学中最具戏剧性的变化之一。70年前，华生(1930)的行为主义把心理学对遗传的萌芽状态的兴趣扼杀了。直到1970年代，人们一直认为环境对行为起决定作用，但此时出现了一个转折，人们开始转向一个更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是关于遗传的研究项目和出版物的数量增加的结果。这种转变的一个具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一（Plomin&McClearn，1993a）。

第32页，课件共50页，创作于2023年2月在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化第33页，课件共50页，创作于2023年2月53项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75第34页，课件共50页，创作于2023年2月三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07第35页，课件共50页，创作于2023年2月同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性第36页，课件共50页，创作于2023年2月2675名双亲和他们10071个子女

的智力的关系(%)

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

子女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1第37页，课件共50页，创作于2023年2月三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明遗传和环境的影响同时存在。第38页，课件共50页，创作于2023年2月

轻度智力低下儿童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下儿童的兄弟姐妹，IQ分数却正常。这表明，轻度智力低下是家族性的而重度智力低下却不是。

第39页，课件共50页，创作于2023年2月从宏观到微观：行为遗传学

遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。第40页，课件共50页，创作于2023年2月从宏观到微观：行为遗传学

美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩和考试成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响，其程度一样。人的智力测验成绩与能力之间的固有差距几乎全起源于遗传的影响。这个发现是采用多元遗传分析法证明的。第41页，课件共50页，创作于2023年2月从宏观到微观：行为遗传学遗传学研究也改变着我们对环境进行思索的方式。例如，我们过去认为，在相同家庭中长大的兄弟姐妹，其心理特点相似。但是，大多数行为方面的问题和疾病，同胞之间的这种相似性都可用遗传来解释。虽然环境很重要，但是环境的影响在于，它使得在相同家庭中长大的同胞有差别，而不是相似。这给环境研究打开了新的思路，促使人们去寻找在同一个家庭中长大的同胞为何如此不同的环境原因。第42页，课件共50页，创作于2023年2月遗传的两种方式1每个人的最大限度能力不同2每个在每种心理能力上表现和发挥的时间表不同第43页，课件共50页，创作于2023年2月五、从智力五因素到人格“大五”第44页，课件共50页，创作于2023年2月“大五”的演变过程F.高尔顿,1884 首次用词典中的词汇描述人格 先驱者G.W.奥尔波特,1936 从韦伯斯特大词典中选出4500个描述人格的词汇 先驱者L.L.瑟斯顿,1934 从60个人格描述词中发现5个人格因素 先驱者R.卡特尔,1947 35个两极性人格变量16个主要的人格因素 大五之“父”费斯克D.Fiske,1949 自信心,社会适应性,遵从,情绪控制,探究性智力 大五结构的偶然发现者第45页，课件共50页，创作于2023年2月“大五”的演变过程图佩斯和克里斯托尔

E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,随和性,依赖性,热情,文化