发展心理学第八章

发展心理学第八章第1页，课件共40页，创作于2023年2月一、青少年期发展概述1、青春期与青少年期的界定2、有关青少年期的理论3、青少年期的发展任务第2页，课件共40页，创作于2023年2月1、青春期与青少年期的界定青春期（puberty）：以个体第二性征的出现为起点，以身高、骨骼等生理特征停止发育为终点。青春期是一个生物学概念，它主要取决于个体的性成熟过程。随着营养和医疗卫生等条件的改善，儿童进入青春期的年龄有提前的趋势。与100年前的少女相比，现在的少女初潮的年龄约提前了2.5年。第3页，课件共40页，创作于2023年2月青少年期（adolescence）：是个体从依赖性的童年期向独立的成年期过渡的阶段。青少年期以个体第二性征的出现为起点，以个体心理和社会性的成熟为终点。这是一个生物学、心理学和社会学的概念。青少年期可以分为青少年期前期（11、12岁—17、18岁）和青少年期后期（17、18岁—24、25岁）。青少年前期又可细分为少年期（11、12岁—14、15岁）和青年初期（14、15岁—17、18岁）；青少年后期可分为青年中期（17、18岁—21、22岁）和青年末期（21、22岁—24、25岁）第4页，课件共40页，创作于2023年2月青少年期是一个随社会变迁而在不断演变的概念。它具有逐渐延长的趋势。第5页，课件共40页，创作于2023年2月2、有关青少年期的理论霍尔（S.Hall）

《青少年期：青少年期心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（1904）

“狂飚期”艾里克森（E.Erickson）心理社会危机：同一性vs同一性混乱第6页，课件共40页，创作于2023年2月哈维赫斯特（R.Havighurst）社会决定论第7页，课件共40页，创作于2023年2月3、青少年期的发展任务哈维赫斯特的观点：八项任务成熟的同伴关系；性别角色；积极的身体意象；情感上的独立性；为婚姻做准备；为职业做准备；道德、价值观的形成；社会责任感；第8页，课件共40页，创作于2023年2月二、青少年期的生理发展1、身体发育2、性成熟过程3、生理发展对心理发展的影响第9页，课件共40页，创作于2023年2月1、身体发育女孩：12岁左右进入身高增长最快的时期，一般到14、15岁时身高增长速度就放慢了。男孩：14岁左右进入身高增长最快的时期，一般到17、18岁时身高增长速度就放慢了。身体发育中的个体差异：一般可将儿童分为早熟型和晚熟型两类，二者开始发育的年龄最多可相差五年左右。第10页，课件共40页，创作于2023年2月身体发育中的性别差异：男性平均比女性晚两年进入青春期；但由于男性身高年增长量大于女孩，而且，男孩身高快速增长的时间长于女孩，因此，女孩在青春期初期平均身高超出男生，而男生在青春期末期时身高再次超过女孩，形成“双交叉曲线”第11页，课件共40页，创作于2023年2月男女两性身高增长趋势示意图-----双交叉曲线第12页，课件共40页，创作于2023年2月2、性成熟过程性激素分泌：男性和女性在体内都有雄性和雌性激素，在青春期前，两类激素的水平基本相等。进入青春期后，男性的雄性激素水平迅速提高，约提高18倍，而雌性激素的水平只提高了2倍；女性的雌性激素水平提高了8倍，而雄性激素提高了2倍。第13页，课件共40页，创作于2023年2月第二性征：

由于性激素水平的提高，两性在生殖结构和骨骼肌肉等方面都开始迅速发展。其中，第二性征的出现是青春期的标识之一。在男性表现为外生殖器、肌肉组织、体毛和嗓音的变化；在女性表现为乳房、脂肪组织、体毛和嗓音的变化。由于身体各部位发育速度不同，因此在青春期的初期，青少年身体的各部位往往会暂时失去平衡，他们所熟悉的自我身体意象往往被打破，这影响着他们的心理活动。第14页，课件共40页，创作于2023年2月3、生理发展对心理发展的影响身体的迅速发育使青少年产生成人感，对成熟、自我认识与平等的要求提高；性成熟过程使青少年性唤醒水平增强，使他们对异性的关注及相应的情绪、情感体验得到发展；第15页，课件共40页，创作于2023年2月身体发育的不平衡性使青少年容易产生窘迫感和焦虑情绪，使他们自我关注和情绪的不平衡性倾向进一步增强。性成熟过程中的个体差异和性别差异对青少年心理、社会性产生复杂的影响----第16页，课件共40页，创作于2023年2月三、青少年期的心理发展1、认知发展2、社会性发展第17页，课件共40页，创作于2023年2月1、认知发展认知发展的一般特点：智力在青少年期达到发展的顶峰；青少年认知结构的各要素趋向成熟，智力的主要品质和个体差异基本定型；青少年认知活动的目的性显著提高，认知系统的自我评价能力和自我控制能力明显增强；第18页，课件共40页，创作于2023年2月青少年思维的发展形式运算思维——

青少年思维发展的特点——

（1）从经验型思维向理论型思维过渡；（2）形式逻辑思维趋向成熟，辨证逻辑思维得到迅速发展；（3）创造性思维发展进入关键阶段，创造性思维的三种品质（流畅性、变通性、独创性）得到不同程度的发展，创造性思维的结构日趋完善；第19页，课件共40页，创作于2023年2月经验型思维：依赖感性经验的直接支持才能进行的抽象逻辑思维形式。在初中阶段表现突出。理论型思维：摆脱感性经验的制约，依据抽象概念和命题来进行的逻辑思维形式。在高中阶段表现突出。第20页，课件共40页，创作于2023年2月形式逻辑思维：由具体到抽象、由特殊到的一般的逻辑思维过程。它是对事物的某一方面的本质或普遍性的反映，是一种片面、静止、抽象的思维形式。辩证逻辑思维：在形式逻辑思维的基础上，返回事物的具体性和特殊性，将一般与特殊有机地结合。它是对事物全貌的一种反映，是一种全面、灵活、概括的思维形式。第21页，课件共40页，创作于2023年2月青少年的自我中心青少年由于形成了多级递推推理能力，因而他们能够对他人对自我的看法或第三人对第二人心理活动的认知进行分析，能够分析人际关系中的心理互动过程，所以，青少年常常感到自己好象站在舞台的“聚光灯”下，自己的心理活动在别人的密切观察和分析下一览无余，所以，在人际交往时，青少年常常因此而感到窘迫不安。这是青少年自我中心的一种表现。第22页，课件共40页，创作于2023年2月青少年的自我中心还表现为不计后果的冒险行为以及对自我身世的传奇性的热衷。由于青少年思维的绝对化特征，所以他们常常低估各种危险行为的后果，容易尝试各种冒险行为，诸如飙车、吸毒以至违法行为（纵火等等）。此外，青少年也热衷于发现自我与他人的不同之处，容易夸大自我的特殊之处，包括身世、禀赋等的特异之处。这时，青少年往往容易陷入自恋、自怜。第23页，课件共40页，创作于2023年2月2、社会性发展情绪和情感的发展青少年期常常被称为“狂飙期”或“暴风骤雨期”，即此阶段情绪强度大、情绪变化剧烈。但通过对青少年情绪的自我报告研究，发现：青少年强烈的情绪并不比其他年龄的儿童更多；中等强度的消极情绪相对较多。第24页，课件共40页，创作于2023年2月而对心理障碍（情绪和行为障碍）的研究表明，青少年期是继婴幼儿期之后心理障碍的又一个高发期。因此，对于青少年来说，情绪的发展可能呈现复杂的特点：一方面，由于生理的迅速成熟和自我意识的觉醒，青少年比较容易体验到各种复杂、强烈的情绪；另一方面，由于认知能力和自我控制能力的增强，青少年的情绪呈现出内隐、曲折的特点。总的来说，青少年期是情绪易感性强、情绪表现趋向复杂的时期。第25页，课件共40页，创作于2023年2月影响青少年期情绪发展的主要因素有：性成熟过程带来的情绪高唤醒状态；对身体意象的关注；对自我的探究；第26页，课件共40页，创作于2023年2月自我意识的发展影响青少年自我意识发展的三个主要因素：性成熟过程；逻辑思维和元认知能力的发展；社会交往范围的扩大。青少年自我意识的发展表现为“成人感”的产生；自我的结构日趋分化（现实自我与理想自我；个人自我与社会自我）；表现出强烈的自我探索的倾向。青少年的自我体验趋向深刻与强烈，形成了稳定的自尊感或自卑感。第27页，课件共40页，创作于2023年2月自我同一性的发展

同一性（identity）是一种整合的人格结构，它是个体对自我人格的本质、信仰和人生中的重要方面的认识，它是人格的连续性、一致性和完整性的体现。同一性是在早期人格特征（信任、主动、勤奋）发展的基础上，在青少年期通过个体的探索和整合而初步形成的。在此后的一生中，同一性会不断得到修正。它影响着个体对职业、婚姻和朋友等的选择。第28页，课件共40页，创作于2023年2月艾里克森认为，青少年需要在现实自我与理想自我之间建立同一性，从而达到自我同一性。可以通过两种过程建立自我同一性：改变现实自我，使之与理想自我一致；或修正理想自我，使之与现实自我协调。艾里克森认为，青少年需要在以下七个方面形成整合，才能建立自我同一性：时间前景；自我肯定；角色实验；成就期望；性别同一性；对权威的认识；价值体系的形成。第29页，课件共40页，创作于2023年2月由于这些任务非常繁重，所以青少年需要一个合法的延缓期。在此合法延缓期中，青少年认识各种思想、从事各种活动、尝试不同的角色，并最终找到自我的统一体——同一性，在此同一性中，青少年能够将过去的经验与社会对自我的期望及自己的理想有机地结合起来，从而达成稳定的、和谐的人格结构。第30页，课件共40页，创作于2023年2月马西亚（Macia）关于同一性发展的观点——

根据同一性形成与否以及是否进行同一性探索，可以将青少年的同一性发展分为四种状态：同一性弥散：青少年未经历探索同一性的痛苦过程，也未形成自我同一性。他们的生活往往缺乏目标。

第31页，课件共40页，创作于2023年2月同一性封闭：青少年在未经历探索同一性的痛苦过程的情况下就形成了明确的同一性，往往是家长或老师指定的同一性；此时青少年的同一性往往是脆弱的。同一性延缓：青少年正经历着探索同一性的痛苦，但尚未找到自我的同一性。他们积极主动，同时又充满烦恼与矛盾。同一性达成：青少年经过探索，最终获得对自我同一性的认识。他们自信、独立、生活目标明确。第32页，课件共40页，创作于2023年2月

一些研究表明，在青少年期，同一性弥散、同一性封闭和同一性延缓这几种状态是随年龄增长而逐渐减少的，而同一性达成则随年龄增长而逐渐增加。这说明，四种同一性状态区分法可以在一定程度上反映青少年同一性的发展过程。第33页，课件共40页，创作于2023年2月批评意见——

艾里克森根据西方文化而构建同一性理论，但他却认为，同一性理论具有跨文化的普遍意义。事实并不然。有的研究者认为，马西亚的同一性发展理论将同一性的四种状态看成是同一性发展的过渡性状态，这不符合艾里克森关于同一性形成的思维；此外，不同文化背景下青少年形成其同一性的方式是有所不同的，这在马西亚的理论中并没有得到反映。第34页，课件共40页，创作于2023年2月青少年期的亲子关系青少年期常被称为“第二反抗期”，即青少年与其父母间的冲突被认为是普遍的、永恒的。青少年与父母之间的冲突和“代沟”可能是被传媒夸大了的。一项研究发现，青少年在大多数重要问题上与父母的观点是一致的，在关系到自己的前途、信仰等方面的问题时，青少年也乐于听从父母的意见和建议，只在个人爱好、衣着打扮等不太重要的方面会存在较多的亲子冲突。青少年对父母的情感总的来说是积极的。第35页，课件共40页，创