卓越课堂建设课件

卓越课堂

卓越课堂

卓越课堂建设课件感受：1、新名词2、反感！感受：1、新名词教育的现状：浮躁与尴尬共舞口号与模式齐飞教育的现状：浮躁与尴尬共舞探究：1、定义是什么？2、与有效课堂什么关系？探究：1、定义是什么？卓越课堂的概念：

“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。——重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划卓越课堂的概念：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求概念的分析：1、卓越课堂是一种课堂教学文化2、卓越课堂是最优化的课堂教学形态概念的分析：1、卓越课堂是一种课堂教学文化概念的分析：卓越不是一个标准，而是一种境界。它不是优秀，它是优秀中的最优。卓越是一种追求，它在于将自身的优势、能力，以及所能使用的资源，发挥到极致的一种状态。结论：1、卓越课堂是“以生为本，以学定教”的课堂教学文化和“为学生的学习和发展服务”的课堂教学理念。2、卓越课堂是一种追求课堂资源的更有效利用，学生积极性更有效调动，课程“三维目标”更有效实现，一步步实现教学艺术和质量的超越。（以学生为中心，以现代教育技术为手段，轻负担、高质量、促发展的新型课堂形态）简而言之：卓越课堂就是生本课堂（学本课堂）概念的分析：卓越不是一个标准，而是一种境界。它不是优秀，它是我的理解：卓越课堂是一种目标追求，是一种价值取向,是一种至高境界。卓越课堂的建设是一个长期的复杂的过程。因此我们应该：努力构建卓越课堂我的理解：卓越课堂是一种目标追求，是一种价值取向,是一种至高

如何构建呢？

英国关于卓越课堂的几条标准一是能使学生取得巨大进步；二是能够高效的激发学生，并确保他们学的非常好；三是教师具有出色的学科专业知识，能够一贯地运用来激发学生，并让其感受到学习中的挑战性；四是资源（包括信息技术技术）的使用，对于提高学习质量做出很大贡献，取得包括家长、专业人员等其他成人提供的有针对性的支持；英国关于卓越课堂的几条标准一是能使学生取得巨大进步；英国关于卓越课堂的几条标准五是教师和其他成人能够清楚敏锐的知道学生的能力，以及他们先前的学习和理解程度，并且在此基础上做出高效的计划；六是教师、其他成人以及学生相互之间的点评和对话具有一贯的高质量；七是学生详细地了解如何提高自己的学习，并且能一直得到教师的支持；八是在整个课程中教师系统和高效的检查学生的理解程度，在学生可能需要干预和帮助时参与进来，并对学习质量产生显著的影响。英国关于卓越课堂的几条标准五是教师和其他成人能够清楚敏锐的知新课程教学的核心：实现“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师。新课程教学的核心：实现“教”的课堂向“学”的课堂转变；新课程教学成功标准：一、学生而言：学习变成一种享受（一）人人愿意学习、人人喜欢学习（二）人人会学习、人人想成功（三）班班无“差生”，人人都灿烂一、教师而言：教学变成一种幸福（一）人人愿意教学、人人喜欢学生（二）人人会教学、人人想成功（三）人人都主动，人人都发展新课程教学成功标准：一、学生而言：学习变成一种享受新模式是什么样的？

构建新型课堂教学模式为课堂文化建设的重中之重。这种新型课堂教学模式的构建，必须充分体现“以学生为中心”的核心价值追求，切实做到“解放学生、解放学习力、解放课堂”。新模式是什么样的？构建新型课堂教学模式为课堂文化建设的重中

再看有效教学“有效教学”概念及涵义◆“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。◆核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展”

再看有效教学“有效教学”概念及涵义有效教学的四化标准教学目标具体化教学内容问题化教学过程实践化教学评价多样化有效教学的四化标准教学目标具体化结论：有效教学是构建卓越课堂的途径！结论：有效教学是构建卓越课堂的途径！卓越课堂不再神秘！我们已经行走在路上！卓越课堂不再神秘！大力推进有效教学努力构建卓越课堂大力推进有效教学卓越课堂建设课件咬定模式先“入格”

典型引领以促推广咬定模式先“入格”基本环节（基本模式）：一、揭题示标（PPT）二、自学指导（PPT)三、学生自学，教师巡视四、检查学习效果（展示）五、学生讨论、更正、教师点拨六、课堂练习辅助环节：板书课题、揭示目标；自学指导。先学：自学、检测后教：更正、讨论、点拨当堂训练基本环节（基本模式）：一、揭题示标（PPT）如何实施：展示目标时间短，先学后教是起点。规定内容与时间，指导自学抓关键。学生自学教师转，盯住差生作打算。自学效果怎么样，检查差生把心放。引导更正师教生，培优转差兵教兵。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。如何实施：展示目标时间短，先学后教是起点。1、关于目标的确立和叙写（1）目标来源于课程标准的解读（2）、三维目标是有机统一的1、关于目标的确立和叙写（1）目标来源于课程标准的解读为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.

学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动三维目标有机整合为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,26（3）教学目标表述1、关于目标的确立与叙写可观察、可测量、可评价的具体行为

指影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为动词行为条件行为程度行为主体（3）教学目标表述1、关于目标的确立与叙写可观察、指影响学习目标叙写示例：①在指认和书写中（条件），学生（主体）

能迅速无误地（程度）读出和写出10个生字（行为）。②复述课文内容（条件）,学生（主体）的口述（行为）

要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。（程度）③经历探索分数的基本性质的过程（条件），学生（主体）能准确（程度）说出（行为）分数的基本性质。目标叙写示例：①在指认和书写中（条件），学生（主体）能迅速2、关于自学指导“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”明确时间——就是告诉学生用多长时间自学。自学时间要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感。明确内容——即让学生知道学什么；明确自学的方法——就是告诉学生怎么学。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等；明确达到的标准——就是自学后要应达到什么要求；明确检测的方法——就是告诉学生时如何检测。2、关于自学指导“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学示例

请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”自学时间——“六分钟”，自学内容——“读课文”，自学方法——“朗读”，达到的标准-——“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求——“指名同学上台板演”，即把划分的段落和概括的段意写在黑板上。示例3、关于教师讲授：三个明确明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。

3、关于教师讲授：三个明确明确教的内容。教的内容应该明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教的顺序：一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。一般给予更正、补充、评点。

明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。

明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学讲的方式：1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。3、点评一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。

讲的方式：1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。

四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结5、按顺序讲解6、拓展延伸三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野4、关于小组学习（学习共同体）建？不建？4、关于小组学习（学习共同体）建？纠结纠结两害相权，取其轻！两害相权，取其轻！我的观点：

必须建，建好！全校统一标准，强力推行！否则，先学后教、当堂训练课堂模式改革裹足不前！合作、竞争！我的观点：必须建，建好！全校统一标准，强力推行！否则实施小组合作学习

应重点解决的几个问题（一）．科学分组，公平竞争

分组原则：组内异质（差异），组间同质（均衡）。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。第一个：是学习水平的差异，这里的学力不是学历，第二个：是性格方面的差异第三个：是性别方面的差异。同时注意：尽量尊重学生意愿，适时调整。实施小组合作学习

（二）、选好小组长

①活动中的组织者

作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

②合作中的学习者

组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。③教师活动中的协助者

组长有时还应是“小先生”的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。（二）、选好小组长组长的组织活动可以大致分为三类（三）．组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。（三）．组内分工明确，责任到人（四）、小组管理要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管理。制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制。发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组。建设好小组文化1、为小组起一个积极向上有内涵的名字和口号，确定一个共同的价值追求。2、设计一个组徽，将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来。3、全组同学共同商议，选出组训、组旗、组歌。4、把组训、组规、组徽、组歌等以醒目的标语、展牌、或图片精心设计并张贴于班内，形成浓厚的教室文化氛围。（四）、（五）、小组的评价和考核1、评价的着眼点小组成员关系与他人信息交流情况学习动机学习中的投入问题解决结果学业知识和技能的掌握情况（五）、小组的评价和考核1汇报我的做法：D:\360快速下载资料\小组评比.xls卓越课堂讲座\小组评比.xlsD:\360快速下载资料\丰盛中学一年级一班语文学科小组合作学习评比表.doc卓越课堂讲座\丰盛中学一年级一班语文学科小组合作学习评比表.docD:\360快速下载资料\初二年级一班小组评比方案.doc卓越课堂讲座\初二年级一班小组评比方案.doc汇报我的做法：H:\卓越课堂讲座\小组评比.xls只要思想不滑坡，办法总比困难多只要思想不滑坡，办法总比困难多这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

变化的形式：如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”卓越课堂建设课件一般说来：新授课：文科采用：“几学几教，当堂训练”的模式理科采用：“一学一教，当堂训练”的模式一般说来：新授课：复习课采用：先考后教，以考定教，针对训练，及时训练”。复习课的基本模式有三种：

①可以一上课先检测（考15分钟左右），检测完毕，公布答案，让学生互改，针对问题，让学生更正、讨论，老师评点，最后再进行强化训练。这就是“考—改—考”的模式。理科复习多用这种模式。

②也可以两节课一个循环，先用一节课检测，课后老师评改；下一节课让学生更正错题、讨论弄懂“为什么”，老师评点，最后针对存在问题再进行强化训练，当堂完成作业。

③还可以第一节课指导学生读书、自背、互背知识点（一章或一单元），质疑问难，第二节课检测练习、更正讨论、强化训练。这就是“读—考—改—练”的模式。文科多用这种模式。复习课采用：先考后教，以考定教，针对训练，及时训练”。复习课这就称得上卓越课堂了吗？这就称得上卓越课堂了吗？NO!NO!专家另外对我们还这样说：卓越课堂的特点：1、生命性2、互动性（师生学习共同体）3、知识性4、智慧性5、生成性6、超越性7、个性专家另外对我们还这样说：卓越课堂的特点：专家还说：卓越的课堂并不局限于传统的课堂的教室之内，常常是贯穿课内与课外，横跨校内校外！专家还说：卓越的课堂并不局限于传统的课堂的教室之内，常常是贯教学理念：以学为本，问题导学。实现教学方式的根本转型，由教师传递型课堂向教师导学型、问题导学型以及学生自我导学型课堂转型，改变“