聆听幼儿的绘“话”

聆听幼儿的绘“话”之旅一幼儿在绘画

表征中的特点与指导策略摘要：近年来，幼儿园在课程游戏化精神的引领下，坚持以游戏为基本活动形式，以幼儿自主活动为中心，鼓励幼儿自主记录并分享，然而在幼儿做计划、同分享的过程中，他们的绘画也演变成了“会话”。之所以这样说是因为不论是站在幼儿的角度还是成人的角度，都能感觉到和他们的对话，都能从绘画中读懂明白幼儿所要表达的意思，因此，幼儿在自主游戏中的绘画表征能力，创造力和想象力越来越引起大家了的关注。关键词：绘画表征，创造力，想象力，为了让大班幼儿能够运用多种绘画表征方式，我鼓励幼儿通过多渠道的去创造属于他们自己的表征方式，如多去饲养角观察小羊，观察幼儿园的植物等等，尝试在接下来的教学实践中采取多种策略提高幼儿的表征能力。一、浅析幼儿的绘画表征特点绘画表征逐渐抓住了关键因素幼儿第一次来到饲养角兴致勃勃给小羊喂草，结束后便绘画了下来，可是第一次没有认真观察小羊其兴趣在于给羊喂草所以记录下来的羊不够形象，所以呈现出来的绘画作品很简单很童趣；第二次幼儿带着目的去观察记录，这一次记录有了明显的变化，发现他们有了属于自己的记录方式，幼儿会用数字、符号来进行记录，至少这次他们让我一眼就能看明白了羊的一些主要特征，幼儿的表征能力和观察能力都有所提高，在幼儿第五次的绘画表征中就将羊的特征，当时的形态，周围的环境还有肚子里的食物都用绘画的方式记录了下来。这次绘画记录的水平有所提高，主要是幼儿熟悉了小羊，对小羊产生了兴

趣，他们愿意去观察，愿意将见到的事实用绘画的方式表现出来。所以，他们的绘画表征体现出来的内容也是生活性的。绘画表征与自然环境互动“影子下的吊兰”，幼儿在游戏时发现墙面上有吊兰的影子在晃动，便自发的要求去拓印下来，在拓印的过程中该幼儿仔细观察吊兰叶子的颜色深浅，吊兰叶子的交错感，回到班级中幼儿把自己看到吊兰的形态和颜色用水彩笔进行了“恢复”，一副作品就诞生了。所以幼儿的图像绘画是建立在与周围自然环境充分互动基础之上的。绘画表征的目的在于对工作原理的理解在《项目教学》一书中提到，画画主要是制图或绘图，目的在于传递事实资料或者传递儿童对事物工作原理的理解和推测。如端午节我园开展了编鸭蛋篓的活动，部分幼儿就将编鸭蛋篓的过程，用绘画的方式记录了下来，该幼儿能够将编鸭蛋篓的过程清楚的记录下来，细致到两根绳子打结的距离、交叉的方式。所以他们用特有的方式来表达和表现自己的思想和认识，幼儿需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。二、多鼓励多方式，促进幼儿绘画表征能力1.丰富幼儿的生活体验及视觉经验通过丰富幼儿的视觉及生活经验，可以促进其绘画表征能力的发展。也可以说幼儿的绘画表征直接受其视知觉及视觉体验的影响，其生活经验也在其中发挥重要的作用，幼儿表征的就是自己的经验。因此，在日常生活和教育活动中，成人要引导幼儿多观察、多体验，以增强其视知觉感知能力，强化幼儿的有意注意。2.依据幼儿的绘画表征特点因材施教《3-6岁儿童发展指南》中指出，应最重幼儿的个体差异，支持他们从原有水平向更高水平发展，艺术领域中也提到，教师不宜以“像不像”来评价幼儿的绘画作品，而应关注幼儿在绘画表征过程中显示出来的创造性和问题解决能力。教师要通过解读幼儿的绘画作品，了解幼儿的绘画表征水平及其特征，给予幼儿适宜的支持和引导。同时教师在解读幼儿绘画作品时，可以对幼儿过去的作品和现在的作品作比较，以帮助幼儿发现自己的进步，而不适宜将水平悬殊的不同幼儿的作品放到一起比较。因此，在幼儿园教育中，教师要顾及所有幼儿的绘画表征水平和发展需要，多采用个别化指导策略，从而会促使幼儿绘画表征的信心的增长。三、发展合作式的绘画表征能力师幼合作式绘画表征。当师幼产生发出共同的研究主题时，在主题探索活动中，师幼共同收集材料的基础之上，教师应为幼儿提供自由、宽松的环境和可选择的材料，多鼓励幼儿采用不同的方法、借助不同的材料、表达自己的理解和感受，师幼共同用各自喜欢的方式表征出对事物的喜爱之情。幼幼合作式绘画表征。如在“秋天的树林”活动中，同一个小组的幼儿朝着同一个目标和计划，共同绘画树林。在绘制的过程中，幼儿不仅诠释了小组原先的想法，还借助材料发挥想象，融入了新的想法。因此大班幼儿的观察能力和交往能力都有所增强，他们不仅能够注意自己的活动，而且还喜欢关注同伴的活动。如果他们之间有共同的兴趣或者是共同的目标，幼儿之间会有很好的分工合作，他们还会主动向同伴学习，共同进步。此外，我们发现，幼儿都很喜欢小动物，亲近自然《3-6岁儿童学习与发展指南》中也建议多让幼儿接触大自然，感受和欣赏大自然，因为在大自然中，能丰富幼儿的想象力和创造力，能感受到自由快乐，无拘无束，同时，他们无限的创作灵感也来