《装在套子里的人》示范课课件

《装在套子里的人》示范课《装在套子里的人》示范课《装在套子里的人》示范课装在套子里的人紫在套子里的人何创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。在步入知识经济飞速发展的今天，一个国家人民的创新意识与创新能力显得尤其重要。怎样发掘学科优势，培养学生的创造精神，是我们所有教育工作者的愿望。美术教育责无旁贷，尤其是农村中学美术教育任重道远。一、农村中学美术教育现状美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。国家大力发展素质教育，重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，口号喊了许多年，但是对于农村中小学来说美育现状又是如何呢？笔者一直活跃在农村中学美术教育教学工作一线，自参加工作起目睹了十多年来农村小学到高中的美术教育的状况：小学基本无专业美术教师，在一些编制比较宽松的学校也都是一些老弱病残的教师担任；初级中学为了追求升学率，美术课基本也是形同虚设，被其他统考学科挪用或挤占。可想而知那些上了高中准备艺考的学生素质如何（文化课不太好，考大学没希望）。他们对于美术的理解仅仅也是认为美术就是画画，是一门技法。真正作起画来也只是杯子底不再是直线勾勒的，要说有多少美术功底简直无从谈起了。基于此美术教学都难以正常开展，更不用说美术教学中学生创新能力的培养。二、具体措施（一）思想准备：树立新时代育人理念和人文意识转变教师的教育观念是教育工作中最为艰巨的任务之一。美术教师，面临人文素质的提高和新知识结构的重新组合，除了对学生进行传道、授业、解惑外，还应擅长开启学生审美天性，发展个性，完美人格，启发学生进行创造性思维，激发表现创造能力，尊重学生个性，引导学生的创新。这恰恰也是新时期教育的新理念。面对农村中学美术教育的重重阻力与无奈，美术教师更应该不气馁，创造机会为美术教育服务，把他们对你作品的啧啧赞美变成他们学习的动力，变成他们对美育的自觉要求。美术教师更要树立人文意识。要了解学生个体身心发展的不平衡性。他们在性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点。这就造成了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性，学习过程中难免流露各种各样的问题。教师不要一味地按照教材上的要求对他们进行限制，要允许作品的多样化，特别要彻底摈弃“教师灌输、学生接收；老师范画、学生模仿”的美术教学模式。（二）内容准备：精心选编教学内容杜威说：“兴趣是生长中的能力信号和象征。兴趣是显示最初出的能力。”所以兴趣是能力发展的起点和依据，稳定的兴趣是能力发展的重要因素。因此，美术教学内容选择应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。美术教材的主要形式是临摹和欣赏。在教学中我试着拓宽这种形式，使临摹教材内容由刻板的机械模仿转化为有生机和创意的创作。比如，适当补充生动有趣的情境添画，为名画提意见，不定期的校外写生，为一些企业设计标志，设计有趣的画题等来吸引学生，以此来激发他们的学习兴趣和创新欲望。(三)手段运用：选择现代教育媒体现代教学媒体在美术教学中所起的作用是传统教学媒体所无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，启发学生创新，使美术课堂更精彩、更生动，更能吸引学生的眼球。教师要根据不同的教学内容，应用多媒体或网络教学，拓展学生的视觉空间，为学生们提供更多的参考，为创新能力的培养提供条件。尤其是美术欣赏课的教学中现代教学媒体教师+课本+黑板+挂图+实物+网络在美术教学中的运用，多角度、多层次立体化平台展示知识面，使学生从中体会作品中的情感因素和精神因素，感受作品独特的艺术意蕴，会收到事半功倍的效果。(四)方法选择：因地制宜，因材施教“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的美术教学形式，是老师站在讲台上，一步步地讲解绘画技能，什么透视、什么立体等等。结果是出现老师滔滔不绝学生不知所云或者是鼾声大震的尴尬场面，充其量学生得到的也不过是对绘画技巧解剖麻雀式的理解而已。教师要大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的学习环境和气氛，使学生感到学习美术是一种享受，是一种精神的陶冶。例如，在人物头像的课程中，就可以用“贴鼻子”等游戏教学，由此衍生贴眼睛、贴眉毛等；还有在高一年级速写教学中，教师可以拓展教学领域，让绘画与语文相结合。课前让学生收集有关作家描写人物动作、表情等的名句朗读，营造教学氛围。这样学生们在作画前对人物的表情、心里，尤其是人物的“魂”的把握有一定了解，从而能充满感情地去画。作画过程中还可以让美术与音乐相结合，边作画边播放轻音乐乐曲，让学生沉浸在浓郁的氛围中，能更主动地去画。我认为，不管教学形式与方法怎么变换，只要教师能够从实际出发，激发了学生的兴趣，使学生乐学，教师的教学取得了较好效果，是教师的最终的目标与出发点。因材施教、因势利导也是促进学生创新意识的关键。在学生身上，创新意识往往需要不断挖掘，促进生长，促进发展。首先教师注意保护学生独特的个性，并给予其自由发挥的空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。（五）评价机制建立：由重结果到重过程在传统的教育观念指导下，教师对学生的评价往往偏重于课堂秩序的好坏，学生对教师技能接受程度以及技巧的运用和模仿程度，学生的作业是否“干净整齐”“像不像”来对学生进行评价，这样学生创作的积极性就会受到阻遏，创新思维就会受到阻塞。作为美术教师，取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，对于学生的作业不能只看表面效果，鼓励学生在作业中创新意识和不同见解；鼓励学生自评，发挥自己的才能和具有个性的评价方式；另外教师还要建立学生美术成长档案袋，对学生不同时期的成果进行分析，以便对学生学习的过程进行指导和调节。当然，学生创新意识的培养，不是一朝一夕的事情，任重而道远。因此每一个美术教师都要在“如何培养学生的创新能力”这个问题上下一番工夫，花一番脑筋，探索出一条适合自己的教学之路。基金支持：大学生创新创业项目（1184513208）：创业技能对大学生创业效能的影响机理研究1引言大学生是最具创新能力、创业潜力的群体之一，是实现社会进步和民族振兴的不竭动力。党的十八大报告提出：“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。”如今，越来越多满怀激情的大学生萌生了创业的愿望。高校作为培养大学生的主阵地，应当充分认识到“大学生不仅仅是求职者，也可以是工作岗位的创造者”，进而鼓励大学生创业。随着高校创业教育不断规范化、细节化，创业需要哪些技能？怎样具备这些技能？这些技能是怎样对创业效能产生影响？如何正确引导大学生进行创业实践，培养大学生创业技能，提升大学生创业能力，提高大学生创业成功率和创业效能，成为高校开展创业教育的重要课题之一。从国内创业教育背景出发，在文献研究和理论整合的基础上，本文对大学生创业技能的结构构成和影响因素进行剖析，并探讨了创业技能对创业效能的影响机理。2国内研究背景2.1国内创业现状1998年清华大学的创业计划大赛，为我国带来了一种新的教育理念，并揭开了我国高校实施创业教育的序幕。1999年中国科协、全国学联共同举办首届全国“挑战杯”创业大赛，在国内掀起第一场创业教育大波。2012年8月1日，教育部正式颁布实施《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，第一次对高校创业教育教学做出了规范，创业教育逐步成为我国高等教育的重要组成部分。高校并轨后，我国高校招生规模迅速扩大，每年普通高校毕业生的人数逐年上升（如表1，彭志强，2011），导致大学生就业压力日趋紧张。表1我国近年普通高校毕业生人数统计表清华大学中国创业研究中心2013年《全球创业观察中国报告》指出：2002-2012十年间中国创业活动的活跃程度，在趋势上表现为日益活跃；中国的创业环境在缓慢改善，创业机会增多。麦可思研究院近日发布的《2013年大学生就业报告》显示：中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2012届大学毕业生自主创业比例比2011届高0.4个百分点，比2010届高0.5个百分点。2012届大学毕业生自主创业比例达到2%。然而同其他所有创业者一样，大学生创业成功的仍是少数，毕业即创业的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全国大学生创业成功率最高省份浙江省为4%，全国的平均水平在2%左右，而西方国家大学生的创业成功率普遍可以达到20%。由此可见尽管创业教育开展得红红火火，但创业所带来的效益却不尽人意。2.2原因及对策我国大学生创业“内热外冷”、“眼高手低”的状况，有很多原因，除了受创业知识和创业环境（包括创业政策制度）等因素影响外，创业技能不足或薄弱是制约大学生创业效能的关键因素。事实上，创业技能作为大学生在创业实践活动中体现自我生存、自我发展的能力，是一种多方面的综合能力，直接关系创业成败。根据《全球创业观察2002中国报告》的研究（姜彦福，2003），创业能力包括创业动机和创业技能两个方面。从2002-2007年的全球创业观察中国报告（如表2）中可以得出两方面的结论：一方面创业机会和创业活动日趋活跃，表现在周围创业群体逐渐增多，2007有64.50%的人在过去2年中认识创办企业的创业者，说明创业动机和意愿也逐年增强；另一方面则是创业者的创业技能低下，企业关闭率高，2007年拥有创业技能和经验的创业者仅为38.90%，且12个月内关闭率是10.30%，分别是香港的5倍多、美国的两倍多。表2创业机会和创业能力的比较（2002～2007）资料来源：高建等.全球创业观察中国报告（2007）.北京：清华大学出版社，2008针对大学生创业技能不足的情况，不少高校都开设了大学生创业培训课程，给大学生提供技能培训环境。例如，南开大学积极开辟创业教育第二课堂，为学生搭建创业培训指导的平台，着力提高学生的创业意识，提升学生的创业技能。广东工业大学、华南理工大学均编印了有关大学生创业方面的教材，开设了创业必修课和选修课，并经常邀请创业成功人士进校传授创业技能，让大学生练好创业“内功”，为创业搭建“云梯”。我国大学生创业激情不断高涨，但创业绩效有待提高。因此，如何提升大学生创业技能已经成为提高大学生创业效能的当务之急，而要有效地提升大学生群体的创业技能，就必须对大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开深入研究。3创业技能维度及其定义界定从前期的文献研究来看，尽管蒂蒙斯（Timmons）、库里斯基（Kourilsky）、纽文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方学者曾就大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开过一些基础性理论研究工作，近年来我国学者张玉利、陈寒松、梅伟惠、徐小洲、唐靖、文明等也开展过一些相关的探索性研究，但这个问题目前还没有达成一致的意见，主要有以下提法：1）美国创业教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如图1关于创业技能的蒂蒙斯模型，他认为创业技能由“创业机会、创业资源、创业者及其创业团队”三个关键要素构成，并认为三者之间的平衡和协调是创业成功的保证。2）Kourilsky（1995）认为创业技能主要包括三个方面：识别市场机会并产生商业创意（服务或产品）；冒风险的情况下整合资源；创办商业组织以执行机会驱动下的创意。3）《全球创业观察》（GEM）认为，创业技能要素包括发现商机的技能、组织创业资源的技能以及创办不同类型企业的技能。4）我国学者梅伟惠和徐小洲（2011）提出了如图2创业技能的金字塔模型，认为：大学生创业技能具有层次性，由创业基础技能（隐性技能）和创业操作技能（显性技能）组成。前者包括创造力、问题解决能力、决策力等；后者包括机会技能、资源整合技能、专业技能、创业管理技能等。图1创业技能的蒂蒙斯模型图2创业技能要素的金字塔模型文献研究结果表明，我国创业技能研究尚处初级阶段。尽管学者们在创业意向的概念界定、影响因素分析等方面开展了积极的研究，但仍然存在着一定问题，比如，创业技能的概念与内涵需要进一步深入探究，创业技能维度的科学性需要进一步提高，研究对象需要更加准确定位。根据前期文献分析和理性思考，从创业过程阶段性活动（图3）出发，我们初步选定以下三种创业技能维度（表3）：图3创业过程表3创业技能维度及其定义界定图4创业资源来源4创业技能的影响因素界定探索大学生创业技能的影响因素即要界定：影响创业技能的前因要素或前因变量有哪些？借鉴国外著名心理学家麦克利兰（1973）的“冰山模型”，笔者认为可把影响创业技能的因素分为个人特征、团队特征、环境特征和创业项目特征四个方面。其中个人特征体现为个人性格中符合创业需要的特质；环境特征是指创业环境下的经济、文化、政治环境，包括学校支持、家庭支持和社会支持；团队特征包括团队结构（团队知识结构、年龄结构、专业结构等）和团队信念（团队精神、创业精神）。项目特征包括项目创新性、项目可行性、项目盈利性和项目可持续性，择真正适合自己的企业类型，必须综合考虑多方面的因素，所选择的项目很大因素取决于考虑该项目是否符合大学生技能水平及各方面条件，如对创业资源十分有限的大学生来说，会选择连锁加盟形式的创业项目，可以快速掌握经营所需要的知识和经验。5创业技能对创业效能的影响机理模型综合前面两项探究结果，本课题拟构建的初步研究模型如图5。对于结果变量“创业效能”的选择，借鉴沈超红（2006）四维度模型，我们选取了经济收益、创业满意度、创业绩效和团队成员能力提升四种创业过程中可能获得的创业效能，其中“团队成员能力提升”是本课题计划特别考察的结果变量。这是由于考虑到大学生创业团队的知识型特征，他们更加关注自己的职业生涯发展和能力提升，因此“团队成员能力提升”比起“团队公民行为”、“团队成员离职意愿”等变量更能反映团队的创业效能。在调节效应方面，文献研究表明：创业团队生命周期（可分为导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验（李雪灵，2009）对创业技能有不同的需求和影响，最终对创业效能产生调节作用。研究模型是项目组在前期探索性研究和文献研究的基础上提出的一个粗略的、但在内容上不失全面的理论研究框架。随着进一步的文献研究和深入的多案例研究，可能会对该框架进行适当的修正。结语本次探究建立了初步的理论框架模型，下一步研究组将采取理论分析与实证调查相结合、定性与定量研究相结合的方法，对广东部分高校进行问卷调查，采用问卷调查法对模型进行实证研究，计划工作如下：（1）根据影响机理逻辑模型提出研究假设（包括创业技能内容结构假设、影响因素假设、影响结果假设和调节作用假设等）。由于多案例研究方法特别适合于过程和机理类的研究及特定情境下的问题研究，故本阶段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），该方法可分为样本案例选择（包括文献案例和大学生创业实践案例）、数据收集、数据分析、结果解释4个步骤展开。（2）揭示创业技能的中介效应。拟深入分析创业技能作为影响因素和结果变量之间的中介效应；从创业团队生命周期（导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验的视角，深入剖析大学生团队创业技能的动态发展机理和调节作用。（3）提炼提升大学生创业技能的策略。通过政府、学校、企业以及社会各界共同搭建相应平台，系统性地构建大学生创业支持体系，提供合理的创业技能提升策略，为大学生创业团队献计献策。致谢本文是在项目指导老师何斌教授的指导下撰写完成的，特此致谢！■《装在套子里的人》示范课《装在套子里的人》示范课《装在套子里1装在套子里的人装在套子里的人2紫在套子里的人何紫在套子里的人3契诃夫(1860-1904)是十九世纪俄国最后一位杰出的批判现实主义巨匠。情趣隽永文笔犀利的幽默讽刺大师,短篇小说巨匠,其作品大多取材于中等阶层的小人物的平凡生活,采用诙谐幽默的笔调深刻地揭露了俄国社会的各种病态,猛烈抨击了沙皇专制制度短篇小说《变色龙》《小公务员之死》《装在套子里的人》中篇小说《第六病室》戏剧《樱桃园》《万尼亚舅舅》《海鸥》世界短篇小说三巨匠:俄国契诃夫、法国莫泊桑、美国欧·亨利契诃夫(1860-1904)是十九世纪俄4装在套子里的人契诃夫(饿)河北滦县一中张晓军装在套子里的人5解读套子合理的套子落后的套子反动的套子解读套子619世纪末俄国伟大的批判现实主义作家,情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师,短篇小说的巨匠,著名剧作家。早期作品多是短篇小说;后期转向戏剧创作,他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事,通过幽默可笑的情节进行艺术概括,塑造出完整的典型形象,以此来反映当时的俄国社会。其代表作《变色龙》、《装在套子里的人》,前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词;后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。契诃契河夫夫以卓越的讽刺幽默才华为世界文学人物(B860~1904)画廊中增添了两个不朽的艺术形象。与欧亨利,马克吐温并称为三大短篇之说之王19世纪末俄国伟大的批判现实主义作719世纪末俄国伟大的批判现实主义作家,幽默讽刺大师,短篇小说巨匠,著名剧作家早期多是短篇小说;后期转向戏剧创作,他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事通过幽默可笑的情节进行艺术概括,塑造出完整的典型形象,以此来反映当时的俄国社会。其代表作《变色龙》、《装在套子里的人》。契诃夫以卓越的讽刺幽默才华为世界文学人物画廊中增添了两个不朽的艺术形象。与欧亨利、莫泊桑并称为三大短(860~1904)篇之说之王。19世纪末俄国伟大的批判现8正音、正字:削(xiao)(异读xu画)默(mo)许祈祷(qidao)降(xlang)服辖(xia)制搓(cu6)讥诮(qiao)正音、正字:9◆讥诮:诮(qido)。冷言冷语的讥讽。◆安然无恙:无恙,没有灾祸疾病之类的忧愁的事。形容很平安,没有受什么损害◆怔住:怔(zheng)。发愣;发呆。◆讥诮:诮(qido)。冷言冷10渠堂巩固1.选出加点的字注音无误的一项(DA.降xiang服塑su造辖xia制筋jn疲力尽B.噩e梦孤僻bi怂s6ng恿垂头丧sang气C.怔zheng住撮cuo合讥诮qi战战兢兢jngD.滑稽讧讥诮qiao祈祷dao促狭xia鬼塑s造孤僻pi怔zheng住渠堂巩固11《装在套子里的人》示范课课件12《装在套子里的人》示范课课件13《装在套子里的人》示范课课件14《装在套子里的人》示范课课件15《装在套子里的人》示范课课件16《装在套子里的人》示范课课件17《装在套子里的人》示范课课件18《装在套子里的人》示范课课件19《装在套子里的人》示范课课件20《装在套子里的人》示范课课件21《装在套子里的人》示范课课件22《装在套子里的人》示范课课件23《装在套子里的人》示范课课件24《装在套子里的人》示范课课件25《装在套子里的人》示范课课件26《装在套子里的人》示范课课件27《装在套子里的人》示范课课件28《装在套