体验,让学生享受数学的乐趣

精品文档-下载后可编辑体验,让学生享受数学的乐趣《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力，获得对学习过程愉悦的体验，树立健康向上的情感、态度与价值观……而这一切都是学生在学习过程中通过接受、体验、感悟、内化而逐步形成的。

数学学习是一个动态的过程，要让学生充分经历知识的形成和发展过程，学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验，形成初步的探索和解决问题的能力，做学习的创新者，知识的构建者。

一、创设问题情境，让学生在“问”中学

情感是影响学生学习情趣、激发学生学习动机的重要因素，小学生积极的学习情感往往是在一个特定的问题情境中自发产生的。因此创设一个生动活泼、富有情趣的学习情境、使学生形成主动探究的心理愿望是学生进行主动探究的前提。情境的创设视教学内容的性质和特点而定，既可以通过创设情境造成新的“认知冲突”，也可通过创设情境引起新的“情感共鸣”。教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，诱发学生在“问”中学。

联系学生的生活实际，将枯燥的数学赋予一定的生活背景，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探索。体会数学知识来源于生活，激发他们学习数学的兴趣和积极性，学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。而如果创设的问题情境离学生很远，学生很难理解，那么他们还有信心去学吗？还有能力提出问题吗？

二、注重动手操作，让学生在“做”中学

儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”教师要十分关注学生的直接经验，极力将教学设计成学生看的见、摸得着的质化实践活动，让学生在动手操作的基础上，理解数学概念形成的过程，建立数学概念，让动手操作成为强化学生“体验学习”的肥沃士壤。

我在教学三年级下册“认识分数”时，特别关注孩子们的动手操作，让学生在不断的分一分和说一说中体会到几分之一、几分之几和用来平均分的物体总个数无关，和平均分的份数与取出的份数有关，让学生自然而然、水到渠成地进一步理解了分数的意义。

让学生手脑并用充分参与，就使抽象的数学知识变得很容易让学生接受，从而有效地解决了数学知识的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾，让学生在主动参与中提高学习效益，学会学习方法，从而培养和提高了学生学习的能力，提高了课堂教学质量。

三、鼓励自主探索，让学生在“探”中学

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

“学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多，提问过细，指导过滥，应多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在自主探索中学习数学。

四、提倡实践应用，让学生在“用”中学

数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度、运用数学的思想方法寻求解决的方法。教学中，教师可以创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探究等活动，给学生以实践活动的机会，引导学生把所学知识应用到生活中去，学会用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决问题，让学生获得数学学习的经验和体会，培养创新意识和实践能力。

在以往的课堂教学中，当学生掌握了某个知识点后，教师往往只布置相应的习题供他们练习，以求帮助学生巩固新知，获得技能。这样做，容易使学生养成机械解题的习惯，也容易使他们丧失学习数学的兴趣。为了避免上述情况的发生，我们可以改变练习的形式，将练习置于广阔的生活中，让学生在生活中寻找需要运用相应数学知识去解决的一些现象。例如在学习了“人民币的简单计算”一节后，教师在教室里简单布置了一个“小小购物商店”，让学生模仿营业员、顾客进行简单计算和购物，然后，两人比较谁买的东西贵？贵多少？这样，学生不但掌握了知识，熟练了计算技能，更重要的是体验到了学习知识的快乐，激发了他们的自主创新意识。

传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我、发展个性的