染色体与染色体病课件

人的差异在于业余时间染色体与染色体病（精选）染色体与染色体病（精选）人的差异在于业余时间染色体与染色体病（精选）染色体与染色体病(ChromosomeChromosomalDisease)第一节正常核型大量实验研究证明,染色体是种的标志。各种生物的染色体数目和形态是恒定的。即同种生物的染色体数目和形态都相同,不同种生物则不同。因此,对人类染色体的识别,是依据正常人类染色体的固有形态特征和数目进行对照分析,这是确定和发现染色体异常和染色体畸变综合征的基本手段和诊断基础。目前，还有很多九年级数学教师没有意识到数学教学方法的重要性，一如既往的采用某一种教学方法，大大降低了学生学习的积极性，无法提升学生的学习效果，所以，初中教师必须要积极采取更加有效的教学方法，从而改变教学的不利局面，提高学生学习的质量。一、新课改对初中九年级数学提出的新要求新课程改革对于九年级（下文简称：初中）数学教学，提出了培养学生实际应用能力的要求。这是对传统数学教学目标的扬弃，也是切实遵循素质教育内在要求的集中体现。增进学生在数学应用方面的能力，包含着两个方面的要求：（1）基于初中数学基础知识，能够灵活、准备的进行数学问题的解答；（2）在现实生活中，能对具体的数学问题进行回答。由此可见，若让学生最终形成上述两方面的能力，除了需要在教学内容上进行重构，还需针对学生在数学学习的主体性上进行培养。二、初中九年级数学教学存在的问题1、数学课堂教学效率意识淡薄。新课程改革实施这么久以来，数学教师的教学观有了一定程度的发展和进步，但在效率意识方面表现的极为淡薄：有些数学教师不去思考怎么样通过改进课堂教学设计或者是指导学生学习方法等途径去提高课堂教学效率和质量，而是强调增加学生的数学学习时间和做大量的数学习题来提高数学教学有效性，结果使我们的学生长期处于投入大、负担重的境地，其实这样做也不是没有效果，可是，为什么能在课堂上解决的问题要留在课堂之下呢？学习是初中生生活中的主要任务，但不是全部，除了学习以外，他们还有其他的交友、娱乐等活动，我们不能把孩子们的时间和精力都花费在学习上。2、数学课堂教学目标的制定应试导向过强。在数学课堂教学目标的制定中，要特别注重要以学生的全面发展为目标，不能只为目前的中考而只关注知识技能目标，不能只为眼前利益而损害学生长远利益的发展。3、数学课堂教学反馈不及时。数学教师的课堂教学反馈，对学生来说起到修正和完善知识结构的作用，能巩固和加深对知识的理解，这对提高课堂教学有效性有重要的意义。但是一般课堂上的数学教师好像没有意识到课堂教学反馈对学生的促进作用。4、课堂心理气氛。数学教学气氛主要指在数学课堂教学过程中，通过师生之间的相互作用而形成的一种心理环境，主要包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。愉悦的心理气氛有利于情感和信息的交流，同时，按照人本主义理论的观点，学生学习不能脱离学生的情绪感受而孤立地进行，消极沉闷的数学课堂教学心理环境阻碍教师传递数学信息，也阻碍学生接受和理解数学信息，进而影响数学课堂教学有效性。三、初中九年级数学的有效教学方法1、创设亲切和蔼的课堂教学气氛，保持学生努力学好数学的求知欲。现行初中九年级数学课本虽然简洁精练，严谨科学，但与其他学科教材的语言相比就显得比较枯燥，对学生缺乏吸引力。如果教师照本宣科，用词干瘪而不丰富，声调平直而无节奏，学生听起来更加感到机械呆板，枯燥乏味，就会影响数学知识的接受。所以数学教师上课也应充满激情，语言亲切和蔼，语调要有轻重缓急，抑扬顿挫，节奏要有徐疾起伏，这样才会给人听觉上的享受，使学生在情感与语言的感染之下，保持旺盛的求知欲。例如在教学初中九年级数学下册第二十七章相似时，本来相似形学生学起来比较抽象、枯燥乏味，如果我们教师照本宣科，对学生就缺乏吸引力，无心去学习数学。若我们教师上课充满激情启发学好相似图形对以后的测量设计有如何如何重大的作用，然后用亲切和蔼的语言教会学好相似图形的方法，在教学中语调有轻重缓急，抑扬顿挫，节奏有徐疾起伏，这样才会使学生感觉学习数学是一种享受，在情感与语言的感染之下，保持努力学好数学的求知欲。2、创设师生互相合作的小组学习模式，提高教师的数学教学效率。创意法教育在初中数学的课堂教学模式主要是教师与学生之间互相合作的小组学习模式，因此我们在数学的课堂教学中要想有效地激发学生投入学习，就必须在日常教学活动中，以不同的方式肯定并鼓励学生进行小组讨论，以学生为主体的师生合作式教学。因为讨论质疑是探求知识、发现问题的开始。通过小组讨论，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方，哪些知识学生学会了、哪些知识学生没有学会，哪些学生学会了、哪些学生没有学会，然后教师才能采取有效的因材施教方法，从而提高自己的数学教学效率。例如在教学九年级数学下册相似图形这一章时，因为相似图形学生学习起来是比较困难的，那么我们要善于鼓励和引导学生进行小组讨论，分散教学难点，提高教学效率。如鼓励和引导学生讨论如何区别相似图形和全等图形、相似图形和全等图形的性质与判定有什么不同。通过这样的讨论比较，使学生对相似图形有更深刻的理解，进一步激活学生的思维，提高数学的教学效率。3、加强初中数学的各种训练，培养学生的创意思维能力。在初中数学教学中将现成的题目改组、放大、缩小、添加、重叠、颠倒，即所谓“一题多变”。从题变中寻找不变的解题思路，尽量做到“解一题，带一串”，即所谓“举一反三”。通过各种的变式训练，培养学生的不同思维能力。当然在变式教学中应该注意变式题的设计与训练，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组。天长日久就会起到理想的教学效益，达到培养学生不同的创意式思维能力。例如在教学初中九年级数学下册第二十八章锐角三角函数的第89页练习的第1题：如图建筑物BC上有一旗杆AB，由距BC40m的D处观看旗杆顶部A的仰角为50°，观察底部B的仰角为45°，求旗杆的高度。可以通过变式练习把求旗杆AB变成已知旗杆AB求CD的长，也可以把图形逆时针旋转90°，CD变成山高，AB为已知10m，∠A=45°，∠DBC=60°，求山高CD。这样通过变式训练，达到“一题多变”、“举一反三”的效果，培养学生多角度的创意思维能力。四、结语综上所述，初中九年级数学教学过程中，如何提升教学方法极为重要，教师应该积极反思自身教学的情况，找出尚存的问题和障碍，并且和学生进行有效互动，探讨教学的有效方法，形成教学相长的教学氛围，全面提升初中九年级数学的教学水平。化学以其丰富的实践性深受广大中学生的喜爱。新课标对课程内容的选择突出了以下特点：重视学生的生活经验对科学过程的感受；不过于强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点；改变学生的学习方式，加大探究的力度，精心创设活动与探究的情境，设计多种形式的学习活动，培养学生的科学素养；内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。以上特点充分表明，实施化学教学，应改变传统的化学教学片面强调知识和技能目标，把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。通过本学期的听课学习，结合自己的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有以下体会。一、演示实验，培养学生的探究能力学生在最初接触《化学》这门课程时，有一种的恐惧心理，因为家长和老师常常劝告学生远离化学物品。让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。在学习课题时教师可以设计几个趣味性实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，感受到学习化学知识的重要性。很多演示实验都能达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自做实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们树立良好的环保意识。同时，学生产生了进一步学好化学知识改善人类生存环境的欲望。二、设置化学问题在化学教学中教师要根据不同的课题内容创设一定的学习情境。将学生置身实际情景中，可以激发学生强烈的探究欲望，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，她的前面停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识，从而对汽车燃料有新的探究要求。三、图片、模型和影像资料，展示学习情景在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡做实验的图片，我国化学家在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象，让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的问题。四、通过新闻报道，创设情境新闻报道中经常会涉及化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重的事故：有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不在，加深了对点燃一切可燃性气体或粉尘都应验纯这一知识点的认识，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清楚的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H■”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证得出“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生”。学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。对于新闻报道中的内容，学生有新鲜感和好奇心，阅读与了解的愿望比较强烈，因此，从中选取相关的内容，创新情境，非常方便，而且教学效果好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市报道了“天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及天然气的成分，天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的大小，最后，引导市民计算每立方米天然气的价格。这实际上是学生学习“天然气”知识的良好情境，能让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响及热值与价格等多方面获得训练。新闻报道在教学中的应用有积极作用。可以达到引人入胜、立竿见影的目的。五、调查与实践，创设情境，培养探究能力在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河——黄河已受到污染，提问：我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚的好奇心学习“水的净化”的全过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。就这篇报道可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？然后组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究，加深了学生对二氧化碳性质的认识。我们还可以通过小故事、科学史实、实物等创设情境，增添学习化学的乐趣，激发学生的兴趣。生活中的化学情境，无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，使化学教学焕发出勃勃生机。总之，创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。人的差异在于业余时间染色体与染色体病（精选）染色体与染色体病1染色体与染色体病(ChromosomeChromosomalDisease)染色体与染色体病2第一节正常核型大量实验研究证明,染色体是种的标志。各种生物的染色体数目和形态是恒定的。即同种生物的染色体数目和形态都相同,不同种生物则不同。因此,对人类染色体的识别,是依据正常人类染色体的固有形态特征和数目进行对照分析,这是确定和发现染色体异常和染色体畸变综合征的基本手段和诊断基础。第一节正常核型38人类染色体84人体染色体的形态染色单体随体随体柄(次级缢痕)中期染色体结短臂染色质区着丝粒初级缢痕构长臂次级缢痕端粒(异染色质区)人体染色体的形态5初级缢痕(主缢痕):着丝粒所在部位两染色单体缩窄次级缢痕(副缢痕):有的染色体在长、短臂上还存在缩窄区或浅染区,称为副缢痕。随体大部分近端着丝粒染色体短臂末端有一球形小体,借柄部与染色体主体称为随体初级缢痕(主缢痕):6NOR近端着丝粒染色体随体和短臂相连的柄部含有rDNA,可转录形成rRNA,与核仁形成有关,也称核仁组织者区。端粒(telomere)染色体端部特化部位,由端粒DNA和端粒蛋白构成功能:1.维持染色体结构稳定2.保持各条染色体彼此不相粘接;3.有助于同源染色体配对和染色单体互换。NOR7染色体的四种类型:7/83/45/8--l/2ba和b为中央着丝粒染色体;c和d为亚中着丝粒染色体e为近端着丝粒染色体染色体的四种类型:8二、核型分析核型(karyotype):个体细胞(somaticcel1)中的全部染色体称为核型。确切的说核型是指是一个体细胞内的全部染色体按其大小和形态特征排列所构成的图像。对这种图像进行分析称为核型分析。二、核型分析9核型描述:按国际标准,正常核型的描述包括两部分:第部分为染色体总数,第二部分为性染色体组成,两者之间用“,”隔开正常男性的核型:46,XY正常女性的核型:46,XX异常核型的描述除包括以上两部分外,还包括畸变情况,也是用“,”与前面部分隔开。核型描述:10(一)非显带核型丹佛(Denver)体制规定每一条染色体可通过相对长度、臂率和着丝粒指数等三个参数予以识别;常染色体按长度递减的次序以1~22号编号,性染色体则称为X和Y。另外人类的46条染色体应根据长度递减顺序和着丝粒位置划分为7个易区分的组,即以字母A~G表示7组染色体,并决定将副缢痕和随体作为识别染色体的辅助指标。(一)非显带核型11染色体与染色体病课件12染色体与染色体病课件13染色体与染色体病课件14染色体与染色体病课件15染色体与染色体病课件16染色体与染色体病课件17染色体与染色体病课件18染色体与染色体病课件19染色体与染色体病课件20染色体与染色体病课件21染色体与染色体病课件22染色体与染色体病课件23染色体与染色体病课件24染色体与染色体病课件25染色体与染色体病课件26染色体与染色体病课件27染色体与染色体病课件28染色体与染色体病课件29染色体与染色体病课件30染色体与染色体病课件31染色体与染色体病课件32染色体与染色体病课件33染色体与染色体病课件34染色体与染色体病课件35染色体与染色体病课件36染色体与染色体病课件37染色体与染色体病课件38染色体与染色体病课件39染色体与染色体病课件40染色体与染色体病课件41染色体与染色体病课件42染色体与染色体病课件43染色体与染色体病课件44染色体与染色体病课件45染色体与染色体病课件46染色体与染色体病课件47染色体与染色体病课件48染色体与染色体病课件49染色体与染色体病课件50染色体与染色体病课件51染色体与染色体病课件52染色体与染色体病课件53染色体与染色体病课件54染色体与染色体病课件55染色体与染色体病课件56染色体与染色体病课件57染色体与染色体病课件58染色体与染色体病课件59染色体与染色体病课件60染色体与染色体病课件61染色体与染色体病课件62染色体与染色体病课件63染色体与染色体病课件64染色体与染色体病课件65染色体与染色体病课件66染色体与染色体病课件67染色体与染色体病课件68染色体与染色体病课件69染色体与染色体病课件70染色体与染色体病课件71染色体与染色体病课件72染色体与染色体病课件73染色体与染色体病课件74染色体与染色体病课件75染色体与染色体病课件76染色体与染色体病课件77染色体与染色体病课件78染色体与染色体病课件79染色体与染色体病课件80染色体与染色体病课件81染色体与染色体病课件82染色体与染色体病课件83染色体与染色体病课件84染色体与染色体病课件85染色体与染色体病课件86染色体与染色体病课件87染色体与染色体病课件88染色体与染色体病课件89染色体与染色体病课件90染色体与染色体病课件91染色体与染色体病课件92染色体与染色体病课件93染色体与染色体病课件94染色体与染色体病课件95染色体与染色体病课件96染色体与染色体病课件97染色体与染色体病课件98染色体与