生存调查方法和报告写作教学课件

生存调查方法和报告写作11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。生存调查方法和报告写作生存调查方法和报告写作11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。生存调查方法和报告写作时广涛为什么要重视生存调查?风险选择的重要关口公司的服务形象窗口信息不对称公司考核逆选择增多核保集中公司业务调整新保险法实施在即教育部从2016年起，把小学和初中的《品德与生活》《思想品德》等教材统一命名为《道德与法治》。这门课程虽然大多是理论与概念性的学习，但它对学生来说其实是非常重要的。一方面，青少年时期，通过这门课程的学习，可以帮助学生更好地认识自我，树立起正确的人生观、价值观、是非观等，为今后人生发展奠定道德与法治基础；另一方面，今后中考、高考甚至考研都需要考思想政治，学好《道德与法治》，也能为今后的学习发展铺平道路。通过这门课的学习，学生既能够明确做人的底线，自觉遵守道德约束，同时也能简单地了解法律知识，懂得用法律保护自己的合法权益。因此，认真学好《道德与法治》，具有重大的理论与现实意义。一、《道德与法治》课的教学现状分析（一）学生对课程的价值认识不足学生进入初中学习后，七年级到九年级都要学习《道德与法治》这门课，但这门课又和语数英等主科学习不同，一周才两节课，学生学习后没有及时复习，知识点遗忘快；而且，从教材编排来说，内容还相对松散，学生不容易抓住重点。改成闭卷考后，学习内容多，记忆量大，难背；而中考是按等级分计算其分值，所占分值比重小。现在学生的特点是，哪科重要学哪科，《道德与法治》在他们看来并没有需要特别重视的地方，因此，上课就和小学生一样抱着听故事的心态来听课。由于学生对课程的价值认识不足，内心没有重视课程知识的学习，课堂探究效果就不明显，学习效果肯定难以尽如人意。（二）教对教材的侧重点把握上不准确原有的《思想品德》课虽然也有涉及法律，但侧重点是品德培养，改成《道德与法治》则把品德培养和法治意识培养相提并论，提升了法律在政治课中的地位。很多老师对此变化没有切实的感受，还是按以往的思路来进行教学。还有的教师习惯以往的“满堂灌”式的说教，对于新时代中学生的特点变化视而不见，以为可以像从前一样讲讲大道理，背背课文语句，能通过考试就行。因而，对于教材的探究设计缺乏深入钻研。（三）小组合作学习流于形式，课堂互动效果不佳由于新教材《道德与法治》学习内容针对初中学习生活，有很强的现实指导意义，适合小组探究学习的开展，但由于教师课堂“导”的缺失，导致小组学习流于形式。有的老师把问题抛给学生后，没有深入引导学生认真思考，使课堂出现冷场。反过来，有的老师的课堂，表面上看，课堂有小组合作，实则课堂乱哄哄，场面有时候还可能会失控。很多老师学习了新课改的小组合作学习形式，却没有认识到小组合作学习实则更需要深层次的思考。就情境教学目的来说，创设情境是为学生思考服务的，而不是为情境而情境。有的老师也想让课堂互动起来，但没有认真设置互动的内容，导致互动内容太简单或者太复杂，学生失去互动探究的兴趣；还有的老师出现互动方式单一、互动对象机会不均等、互动主体不明确、互动过程形式化等问题。这些都导致课堂互动效果不佳。（四）问题探究的内容选择不合理有的老师设置的问题太过于简单，是生活的基本常识或者学习中最基本的基础知识，学生感觉没有太大的兴趣，引发不了学生探究的动力；有的老师所选择的教学素材脱离学生生活实际，让学生感觉和自己没有关系；有的老师一本教案用一辈子，所选的案例过于陈旧老套……由于教师不能从学生的角度选择教学内容，没有贴合时代选用时政热点探究，学生无法进入探究状态，在小组合作探究中没有引发大家共鸣的话题，从而使探究过程效果不佳。另外，也有的老师不善于分解探究问题，企图一口吃成一个大胖子，在问题设置中，问题设计过多，或者其问题表述语句过长，让学生产生了合作探究前的心理压力。这些都使得学生的探究活动流于形式，不利于学生对《道德与法治》教学内容的深入思考与升华。二、完善《道德与法治》课的对策思考当前，由于社会处于转型时期，各种思潮与思想蜂拥而至，而处于人生观、世界观尚未建立的青少年，往往无所适从。独生子女往往个性较强，以自我为中心，导致道德法律意识淡薄。而《道德与法治》课的教学又存在以上不利现状，如何打破这些不利的现状，进而让《道德与法治》课程真正焕发出课堂的生命活力呢？（一）重塑学科价值认识七年级学生对初中生活是充满期待和向往的，但同时也由于面对新同学，新环境，他们会感到些微的不适应。另外，他们刚刚进入青春期，情绪容易波动，思维和智力又处于急速的发展阶段，既会有青春期的烦恼，又会有学习的压力。因此，特别需要老师指点迷津，也特别需要同学之间的友谊与帮助。《道德与法治》在帮助学生认识青春期的烦恼，调节良好的情绪情感方面有其得天独厚的优势。通过相关的探究课程学习，还可以帮助学生更好地快速融入新集体、新环境中，让他们更好地认识自我，接纳自我，从而进一步完善自我。而随着学习的深入，他们逐步具备独立思考和分析能力后，就可以更好地理解法律在社会生活中的地位与作用，从而自觉地维护和遵守法律法规。因此，《道德与法治》这门学科的价值绝不仅仅是为了考试，更是为我们认识社会、认识生活、认识自我而开设的，我们只有学习好这门功课才能更好地生存与发展，进而认识到《道德与法治》课程学习的重要性。（二）准确把握教材和课堂目标在一些对课堂缺乏掌控的新教师中经常会出现课堂目标偏离主题的状况，如本要通过互动探讨如何抵制网络游戏的诱惑，却让学生在课堂上互动中大谈特谈“王者荣耀”游戏，变成学生之间游戏能力提升的探讨了，完全偏离了课堂的主题。好的射手并不是拥有好的弓箭装备，而是他心中有目标，手中有方法。不能因为情境教学而偏离了教学的主题。特别是要注意《道德与法治》与以往《思想品德》侧重点不一样的地方，在教学中加强探究学习，帮助学生掌握基本的社会道德素养和法律基础知识，树立法律意识，成为自觉遵守法律的现代公民。（三）课堂互动探究的准备要充分课前要对学生互动的过程和结果有所预料和准备，这样可以避免冷场或者主题偏离。如学习同学之间要友好相处，互相礼让时讲到“六尺巷”的故事，我就提前准备排练成课堂“情境剧”，请同学分别扮演清朝宰相张英、张英的家人，以及邻居吴家人。开始时是争“三尺巷”，相互之间是剑拔弩张、势不两立、针锋相对的斗争，张英一封家书后，又出现大家相互礼让，让出“六尺巷”其乐融融的温暖场面。这样，接下来学生的分组讨论就有了话题，大家都能回忆其自身与同学相处的经历，并各抒己见，避免了课堂的冷场。（四）教要主导课堂学生是学习的主体，但教师不能放任学生海阔天空的偏离教学的目标。要及时对课堂进行掌控，做到收放自如。学习《生命的思考》时，为了引出大家的话题，我就把学生身上的情况往自己身上揽，这样引入课题：“在我刚上初中的那会儿，我有很多稀奇古怪的想法，爱穿奇装异服，想留长头发并染上颜色，想表现自己和别人不一样，有了烦恼也不想告诉父母了，不知道同学们有没有这些状况……”这样，既让一部分学生对老师的过去充满好奇，又让一部分学生觉得老师原来也和自己一样，拉近了师生的距离，话题自然打开了。三、在《道德与法治》课中加强探究性学习的建议探究学习在小组合作学习中对于提升学生分析问题解决问题能力具有重要的作用，是提升学生能力的重要学习模式。而探究的内容对探究效果起决定性的作用。首先，要做到探究内容生活化。即教师在探究内容选择上要尽量贴近学生的日常生活实践。如宏观层面的新时代下中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观、一带一路等；中观层面的如共享单车、微信支付、支付宝等给我们时代生活带来的便利等；微观层面的如微信中的表情包，老人摔倒了扶不扶等。要激发学生的探究兴趣，引起他们的共鸣，就会有话可说。其次，探究问题设置上要具备开放性。开放性的探究问题有利于发散学生思维，有利于多角度分析，使学生的分析思考不受教材和老师的框架限定，使学生能够按照其自身生活体验去探究。最后，探究问题要具有简洁明了，可操作性强的特点。问题不宜过多，超过三个问题，就要考虑形成层层递进的问题串，有利于学生构建起知识体系，形成拾级而上的认知体验。综上所述，面对新的《道德与法治》课程设置，我们不能照搬过去的课堂模式和教学方法，而应该针对现状与不足，提出相应的解决对策，使《道德与法治》课程成为学生喜爱的，富有时代与生活气息的探究学习课程。这样，才能既提升学生的理论学习能力，又结合生活实际提升学生的道德与法律素养，实现课程设置的目标。张强，福建省三明市，福建省三明市清流县实验中学。“初中语文读写中的互动”，是指在初中语文读写教学的过程中，遵循初中语文读写教学的基本规律，读写互动，对读写教学过程进行优化、调控，以保证读与写能够有机结合，协调发展，以达到提高学生的语文整体素质和语文教学质量的目的。新课标特别强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在读写教学中，采用互动式教学，要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂上学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。与此同时，教师还应引导学生做认真的倾听者，课堂上要求学生认真记录，积极提问或表达自己的意见。与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者，从而营造出宽松和谐的课堂氛围，建立起互动合作的师生关系。在基于以上认识的基础之上，我们关注互动之下的读写教学。首先，互动式的读写教学要遵循以下三原则：1.主体性原则学生是学习的主人，是互动的主人。读，就得静心地、认真地、投入地读起来；写，就得有心得、有体验、有感悟、有争论、有碰撞、有磨合；并在思想、情感、心灵、精神的交互过程中互启互发、互点互拨、互助互补。2.差异性原则互动教学，尊重个体的阅读爱好、阅读需求、阅读个性和阅读潜质；在阅读的基础上，尊重学生思考，尊重学生的个人写作风格，相互学习，取长补短，养成良好的写作习惯，并有一定的写作能力，从而激发每一位学生的内在学习动力。3.创新性原则指个体通过阅读，与文本交流对话，达成对文本某一方面或几方面尚没有过的解读思路和解读观点，从而开拓、发展、丰富文本的意蕴，获得阅读理解、探索研究的新成果，诉诸笔端，并在师生之间、生生之间，以及学生自己反复多次思考的变化之中，得到新的收获。在具体的读写教学环节里，根据不同的内容，采用不同的互动方式，达到对读写教学过程的优化，具体措施如下：在进行阅读教学之前，可先采用“生本互动”的方式，也就是我们传统的“预习”，但又有别于“传统”的方式：（1）感悟式。以朗读、默读等方式感知文本。朗读能够通过视、听多种感官渠道刺激大脑，使朗读者可以更好地感受和体会作品内在的思想感情，培养语感，增强写作能力及口头表达能力。叶圣陶先生曾强调朗读的作用：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”因此在课堂教学中，通过朗读是实现生本互动的方式之一。可以是个人范读、自由读、小组读、集体读、分角读、朗读比赛等。（2）质疑式。鼓励学生挑战权威。宋代学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”诺贝尔物理学奖获得者、美国麻省理工学院教授、北京大学荣誉教授丁肇中先生谈到治学时说要“永远保持怀疑的精神，不要盲从专家，不要顾虑别人怎么评价”（丁肇中2003年10月22日博士北大报告会演讲“我所经历的物理实验和我的体会”）。在学习的过程当中，学生首先深入文本，体验感悟，然后发现问题，向老师提出质疑，教师则点拨释疑。需要注意的是，这里的质疑不是指提简单的问题，而是指提对权威进行理性怀疑的、具有深度的问题，简言之，就是指批判精神！没有批判的精神，也就没有创新的能力。而在阅读教学的课堂中，则常常采用“师生互动”的方式：（1）讲启式。对过去以教师活动为主的教学方法，以互动的理念使它再放光彩，不再是“一言堂”，教师的教是为了不教，教师的讲是为了不讲，目的在于以教授的形式教给学生学习方法、思维，学生听的目的不再是识记，而是掌握思路与过程，形成教授――听讲、模仿――示范这样的互动方式。（2）探询式。以互动的理念改变过去教学中教师的诱导这一角色，师生在活动中是共同活动的双主体地位，教师在教学中的提问不再需要唯一和标准的回答，鼓励学生在不失原则的情况富有个性和创意的见解，激发思考。（3）讨论式。教师或学生提出具有思辨价值的有一定深度的开放性的问题，然后几人一组展开讨论，自由发表见解，这也就是我们所谓的讨论式教学法。注意讨论的问题应利于突破教学的重点或难点，有利于实现教学目标，利于训练创新思维能力。（4）思辨式。点燃学生思辨的火花――把语文课设计成辩论课。俗话说：“没有争论就没有进步，真理越辩越明。”我们可以把语文课设计成辩论课，让学生就某个问题深入辩论。辩论能够让每一个学生深入研究文本，有目的地积极广泛地搜集相关的材料，锻炼自己搜集信息、筛选信息的能力，把问题引向深入，锻炼自己的辩论口才，能极大锻炼学生的发散思维，提高哲学的思辨能力，培养批判精神。教师在其中担当课堂组织的角色，并适时地给予点拨。在作文教学中，可采取“生生互动”的方式：（1）相互检验式。让学生出题。当学习了某篇课文或某一个知识点之后，学生就一定的范围出题（可以是有针对性的几个题目，也可以是完整的?卷），并提供详细的答案以及每道题的命题意图。然后以此考同桌或其他同学，并负责评分，教师把优秀的题目、卷子张贴，以为榜样。注意出题的时候老师要引导学生重能力的检测，考虑到题目能有效检测教与学的效果，指导命题的方法。（2）相互评改式。优劣由学生评说，互相批改。这也是很多语文老师时下运用的成功做法。例如，在作文批改方面就可以全程采用学生互相批改的方法，要求学生从一篇文章的格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、表达方式、语言的表达这九个方面进行批改。这样互相批改有三大好处：一是熟悉了写作的基本要求，可以指导自己的写作实践，也可以指导别人的写作；二是可以互相借鉴，取长补短；三是在调动了学生学习主动性的同时，大大节省教师批改作业的时间。（3）组织活动式。让学生组织课堂，即让学生来组织课堂。教师可以和学生一起设计课堂的活动方式，设计具体的、生动的活动流程。设计好之后，让学生当主持人组织课堂活动，让学生在扮演主持人的过程当中锻炼提高自己。事实证明：让学生参与的课堂才是真正有魅力的课堂。用互动的方式，让读写课堂的教学更加优化，实现教师与学生平等对话、相互促进。在这种相互交流的气氛中，创造一种和谐、平等的对话氛围，增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。通过提问与回答的多回合交流，在教师与学生之间形成一种良性互动的教学氛围与模式，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，开阔学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。这种互动课堂从师生之间的互动到生生之间的互动，以及教师与教师的互动，充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，肯定了教师在语文教学中参与者与主导者的地位，对语文的读写教学有一定的促进作用。生存调查方法和报告写作时广涛为什么要重视生存调查?风险选择的重要关口公司的服务形象窗口信息不对称公司考核逆选择增多核保集中公司业务调整新保险法实施在即新保险法第十六条规定:投保人故意或者因重大过失未履行前款规定的如实告知义务,足以影响保险人决定是否同意承保或者提高保险费率的,保险人有权解除合同。前款规定的合同