荔枝栽培与施肥管理教学课件

荔枝栽培与施肥管理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴荔枝栽培与施肥管理荔枝栽培与施肥管理1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴荔枝栽培与施肥管理教材是教师和学生用来教和学的主要材料，科学、合理的教材可以有效提高写字教学质量，而教材改革是完善语文教学改革的关键环节。“写字”是语文教材的重要组成部分，对语文教材中的“写字”部分进行分析，有助于完善语文教学改革，有效提高写字教学质量，提高学生写字水平，从而全面提高学生的语文素养。一、当前语文教材中写字教学部分存在的问题写字教学作为义务教育阶段语文教学的重要组成部分，在语文教材中所占比重太低，内容结构显简单、粗糙，艺术、文化含量不高。有的教材中无执笔方法、写字姿势的介绍，硬笔范字和软笔范字为印刷楷体字，字形死板毫无生气，缺少生动性和变化性；更谈不上什么艺术表现力和感染力，有的教材中硬笔范字虽然是手写的，但是没有具体的技法介绍，书写水平一般，从用笔和结构上不够专业，不适合学生学习。下面以义务教育阶段某一版本的语文教材为例进行说明。1.1～2年级教材无执笔方法、写字姿势的介绍《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中明确提出：学生要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”[1]然而教材中并无执笔方法、写字姿势的介绍，这种不应有的忽视势必会造成教师和学生对此问题的不重视。事实上，经过调查不难发现，在1至2年级小学生中普遍存在着执笔方法不对、写字姿势不规范的现象。如果教师执笔方法不对、写字姿势不规范，那么学生则很难掌握正确的执笔方法和写字姿势，也就很难保证练字的效果了。所以教材中对这一基础性问题应予以足够的重视。2.1～4年级教材中的硬笔范字为印刷楷体字，且很少有技法介绍印刷楷体字属于美术字范畴，工整、美观，追求的是规范性和同一性，整齐划一，缺少生动性和变化性，更谈不上什么艺术表现力和感染力。学书法是应该先求共性，再求个性，但共性不是僵化死板、了无生气。由此入手势必把字写得呆板生硬，且极易被绑住手脚，久之会使学生失去学习的兴趣。历来练字强调“取法乎上”，这已成为一种共识。鉴于硬笔书法的特殊性，只能从当代硬笔书法界中选取高手来书写范字，对范字的要求自然是既要有一定的艺术高度又不能有太强烈的个人风格。当代硬笔书法经过近三十年的发展已积淀出一批书法人才，找到适合的高手是很容易的事。教材编写者应该不要图省事而选取印刷体，这是不符合艺术学习规律的，也是一种不负责任的做法。此外，教材中对技法的介绍也非常少，教材编写者期望学生写好字，出发点很好，却不能落到实处，实在是让人不可理解。不能提供相应的技法常识，也就是缺少可操作性，岂不是费力不得好，也有违编者的意图。3.3～6年级教材中的软笔范字为印刷楷体字，非历代名家法帖如果说硬笔范字用印刷体尚可理解的话，教材中的软笔范字也用印刷楷体字则是无论如何也不可取的。软笔书法是传承性很强的艺术形式，它历经几千年的发展，积淀了无数成熟精美的艺术精品，我们只需拿来为我所用就是了。如果考虑到古今繁简字的不同会造成学生学习的障碍，那么只需由现代书法家按古帖风格转临为简体字就可以了。明代董其昌曾说，“学书不从临古入，必堕恶道。”[2]用印刷楷体字做范字是对教师和学生极大的误导，也不符合《标准》的要求，因为《标准》中明确要求“用毛笔临摹正楷字帖。”[3]教材对笔画、结构的介绍也过于详细，尤以对结构的介绍最为详细，从4至6年级，共六册书，这既不实用，也没有必要。因为，不同书家的用笔、结体和章法特点不同，如欧阳询的《九成宫》和颜真卿的《勤礼碑》用笔、结体、章法特点就不同，而且同一书家不同时期的作品亦有所不同，如颜真卿中年的《多宝塔碑》和晚年的《勤礼碑》用笔、结体特点就有所不同，教材对笔画、结构的介绍并不具有代表性。按照教材的要求，既不可能写好软笔字，也无法在书写中体会汉字的优美，学生学了数年，却不知道学的是哪家书法。教材编写者只考虑了实用，却忽略了艺术性和可操作性，这种不科学的做法是违背书法学习规律的。4.7～9年级教材存在的问题一是“写字”所占比重太低，远远低于“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”，“写字”处于边缘化状态，从中也可以看出教材编者对“写字”的不重视。二是范字为手写楷书和行楷，书写水平一般，无具体的技法介绍。如7年级上册第一单元“写字”部分“试练习临摹下列行楷字，注意体会行楷字的用笔和结构的特点”，没有进行具体的技法介绍，这是不符合写字规律的。因为，写字水平的提高是一个长期的过程，需要进行系统的技法训练，而教材对这方面却言之甚少。另外，行楷有其自身的规律，不同书家的用笔、结体、章法特点不同，很多字的写法是从古代传承下来的，并非人们的随意书写，而教材中的范字并不具有代表性，并非学生写字的理想范本。三是教材正文中无毛笔书法。《标准》明确要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。[4]二、义务教育阶段语文教材中写字教学部分编排建议教材是教学中师生间、学生间交流的重要媒介，是落实课程目标的基本材料。鉴于目前我国义务教育阶段语文教材仍属于合编本，写字教学就应该成为语文教材编撰的一个重要组成部分。通过对义务教育阶段某一版本语文教材中的“写字”部分进行分析研究，笔者试对语文教材中“写字”部分的编排提出几点建议。1.硬笔书法为主，范字选择讲求名家和古帖笔者认为，在义务教育阶段应坚持以硬笔书法为主，硬笔书法贯穿整个义务教育阶段。第一学段、第二学段、第三学段以楷书为主，第四学段则把楷书和行书相结合。硬笔书法按笔顺、笔画、结构、章法的顺序进行排列，增加技法的介绍。硬笔书法范字为现代书家手写体和历代名家法帖，每册书最后一个单元应有现代书家的作品，内容可为每册书中出现的诗文。第一学段（1～2年级）先介绍执笔方法、写字姿势，范字为现代书家手写楷书，并与识字相结合。第二学段（3～4年级）范字为现代书家手写楷书。第三学段（5～6年级）范字以现代书家手写楷书为主，历代名家小楷字帖为辅，历代名家小楷字帖应附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导，逐渐向临摹古帖过渡。第四学段（7～9年级）范字为历代名家小楷字帖和行书字帖，并附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导。学书不临古帖，终入野道，硬笔书法也是如此。选帖应该坚持以下原则：一是多选古代流传下来的墨迹和真迹，因为墨迹和真迹保留了原帖的真实面貌，易于学生学习，而摹本和拓本则存在不同程度的失真。二是选择雅俗共赏、适合硬笔学习的作品，因为并非每个书家及其作品都适合硬笔学习。小楷如唐代的《灵飞经》，元代赵孟?、明代文征明和祝枝山等人的作品；行书如王羲之《兰亭序》，宋代米芾、元代赵孟?、明代董其昌等人的作品，尤其是赵孟?、董其昌的作品，雅俗共赏，非常适合学生学习。这里需要说明的是，每套教材中现代书家的手写体应为同一书家所写，保持书法风格一致。2.软笔书法为辅，各学段设置不同要求笔者认为，软笔书法亦应贯穿整个义务教育阶段，但所占比重不应超过硬笔书法，这是由硬笔书法的实用性决定的。第一学段、第二学段、第三学段以楷书、隶书为主，第四学段楷书、隶书、行书相结合。软笔书法的范字为历代名家法帖，按用笔、结体、章法的顺序进行排列，有具体的技法指导，增加“书法欣赏”“书家故事”板块，附有现代书家和学生的临摹作品，以及集字作品。第一学段（1～2年级）以硬笔书法为主，软笔书法为辅，先让学生接触一下软笔书法，可以让学生多欣赏软笔书法，尤其是古代的经典碑帖，以培养学生的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的文化品位和审美情趣。第二学段（3～4年级）开始正式学习软笔书法，楷书、隶书均可，字帖应选用楷书、隶书成熟时期的作品，因为楷书、隶书成熟时期的作品法度完备，适合学生学习。楷书如欧、颜、柳、赵的作品，隶书如《张迁碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。第三学段（5～6年级）继续学习楷书、隶书，开始学习行书，每一学段应至少学习一家作品。第四学段（7～9年级）至少学习一家楷书或隶书作品和行书作品，并对篆书、草书有所了解。另外，7～9年级教材应提高“写字”的比重，每个单元都应有“写字”，应该和“写作”“口语交际”具有同等重要的地位，而且应该提高软笔书法的比重，每册书中应至少有三个单元为软笔书法。最后，祝愿所有义务教育阶段语文教材的编写者和更多一线教师都能真正重视写字教学，让祖国的语言文字以更美的形式、更有效的方式传达给学生。我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。因此作文教学中，多种途径培养学生的写作兴趣尤为重要。在这里我想浅谈几点：一、尽情地让学生“说”，培养写作兴趣作文教学应从学生的“最近发展区”开始，“说”比“写”起步早，可以说是学生的最近发展区，因此，由说到写的顺序符合学生表达能力发展的基本规律，只有做到有话可说，才能做到有话可写。因此，我们应创造一切可能的条件，跟鼓励学生自由倾听，说真话，抒真情。充分利用课堂教学，让学生大胆地“说”。首先，利用课前3分钟让学生讲述自己前一天的所见所闻，或作自我介绍，或谈自己对生活的感想，即口头作文。不论内容长短优劣都给予表扬、鼓励。其次，对记叙文、小说、童话、神话、寓言等故事类体裁的文章，均要求学生当堂复述，以提要式或故事梗概式复述为主。以掌声和书签作为鼓励，鼓励大胆流畅的表达。再次还可以在堂上谈一课一得。学习一篇课文后，要求学生写读后感，堂上脱稿谈体会、感受，只要谈的内容集中即可，还可以让学生在堂上就文中的某物某人某事某句话谈启示，鼓励有创意的表达。开展语文活动，让学生自由地“说”。每个月抽出两节课，让学生自由组织开展语文活动。活动的内容可以是讲故事、演讲会、讨论会、辩论会、座谈会等。活动题目由学生自选或师生共选。要求内容上尽量贴近学生的生活。每次活动的支持人均由学生自己担任，让学生尽情放开胆子说。二、善于积累素材，奠定作文基石阅读是写作的基础，广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。选入语文教材的文章都是值得反复阅读的美文，我指导学生通过课内阅读，学习名家的先进的写作技巧。其次，广泛地开展课外阅读。我建议学生订阅《语文报》、《作文报》等有益刊物。对于一些好的作品，就组织开展集体阅读，并讨论它在写作方面的闪光点。当然，为提高阅读质量，我告诫学生要有选择地阅读，要读好书。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子。对所读之书还要进行熟读精思，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。三、明确每次作文的具体目的和写作的意义如果学生不明确写作的目的和意义，写作中就会缺乏积极性、主动性。我们教学生写好作文的动机不能单纯是功利目的，而是切实地从提高学生的阅读鉴赏能力和书面表达能力等方面去努力提高学生的作文水平。我们在每次写作课中制订的训练目标应是具体可行的，而非笼统抽象的。比如在一次作文课上，一位老师出示的作文题目是“以‘感恩’为题，写一篇作文。要求：①文体不限；②不少于600字。”学生一接到题目就感觉难，无从下笔，结果一节作文课下来，能交上作文本的学生屈指可数。我曾在2009年有幸听过郑桂华教授的两节作文课，她的每次作文课，训练目标相当简明、细化，如初一的一节作文课，她上的是看图作文，订的目标只有“将你在图中所看到的描写下来”。学生兴趣非常浓，写得很踊跃。四、评改灵活，学生参与张志公先生曾说过“应当养成学生自己修改作文的习惯”，在作文教学中，我往往采用以下方法引导学生评改习作。自评自改，互相观摩。在课堂上指导学生批改自己的作文，再给别的同学观阅，并相互评改，在45分钟之内，每个人都可以看到几本不同的作文。然后将相互评改过的作文和自己的作文相比较，取人之长，补己之短，再写作文后记以巩固之。集中火力，师生共改。事先选一批有代表性的作文印发全班，要求每个学生都将全文精批细改，然后在课堂上做评改发言，何处当改，何处精妙，学生往往能引经据典，踊跃发言，最后达成对某个问题的共识，即使对某些问题有分歧，也能澄清许多认识上的误区，加深对作文技巧的理解。每改完一篇，学生总是满意地笑着，享受着成功的快感，同时明白了“团结就是力量”这个真知灼见。每期一次，当面批改。以往老师批改作文往往是暗箱操作，评改作文没有面对学生，但每个学生在作文中表现出来的问题却不尽相同，因此当面批改作文就十分必要。因为这样可以面对面进行交流，直接指出其优缺点，学生对这种批改方式留下的印象也十分深刻。当然老师要在自己的教学实践中灵活采用多种评改方式，来丰富我们的作文教学。五、通过诱导帮助学生在作文中获得成功一般来说，学习的基础和成败与学习兴趣之间存在着相互制约的关系。学习成绩好，容易对学习产生兴趣。反过来，对某一门学科一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，并能提高学习效率，取得更好的学习成绩，这种相互促进就会形成一种良性循环。与此相反，有些中学生，对学习无兴趣，学习缺乏动力，这样就容易导致学习效率低，成绩差。长此以往，这些学生由于学习基础差，成绩下降，丧失信心，失去动力，就更容易产生厌烦情绪。这种相互影响就会导致恶性循环。因此，要想使学生摆脱恶性循环，就要引导帮助学生在学习上不断取得成功的体验，进而形成学习的兴趣，写作也是如此。学生在写作上是否取得成功，树立自信心是重要的心理条件。一个人在顺利的情况下，往往信心很足。反之在活动中屡遭挫折和失败，常常表现为信心不足，甚至失去信心。学生在写作上获得成功，哪怕是小小的进步，也要予以鼓励。如果学生不断地增强成功的体验，他必将会对写作产生浓厚的兴趣。我经常鼓励学生给校文学社和广播站投稿，有些投了一两次没被录用，就帮其找原因，鼓励其继续投，后来被采用了，学生就体验到了成功的喜悦，从此养成了勤练笔的习惯。有些即使没有被采用，我也在“学习园地”中开辟出一个“作文角”，让爱好写作的学生有一个表现自己的机会。或者每节语文课的前三分钟，让学生走上讲台发表简短的演讲，读一读自己平日写下的生活感悟、成长困惑和学习快乐等等，使每一个学生都体会并分享到写作所带来的快乐。这样学生的写作兴趣就培养起来了。作文教学方法因人而异，但无论如何，教师要培养学生的写作兴趣和切实提高学生写作水平，进而使学生能“言为心声”。荔枝栽培与施肥管理我国荔枝栽培概况荔枝栽培有4000多年的栽培历史,原产我国,主产区在北纬22-24.5度,以广东、广西、福建、海南等地栽培最多。广东地区为我国荔枝主产区,2010年广东栽培荔枝约27.31万公顷,产量100.83万吨,约占全国的60%广东荔枝产区主要分布在粤西南、珠江三角洲和粤东地区,以茂名、湛江两市最多。形成西南早熟产区、中部的中熟产区和东部的晚熟产区。其中茂名以黑叶、白蜡为主;湛江以妃子笑、桂味为主;阳江以双肩玉荷为主,潮汕地区以黑叶、淮枝为主;珠三角以淮枝、桂味、糯米滋为主荔枝熟制早熟品种:三月红(5月中下旬成熟)白糖罂(5月下旬)白腊(5月下旬至6月上旬)中熟品种:妃子笑(5月下旬至6月上中旬)大造(6月上中的)黑叶(6月上中旬)晚熟品种:新兴香荔(6月下旬至7月上旬)桂味(6月下旬至7月上旬)糯米糍(6月下旬至7月上旬)淮枝(6月下旬至7月上旬)兰竹(福建6月下旬至7月上向)陈紫(福建7月中下旬)荔枝对环境的要求(一)温度温