利润分享与员工持股计划课件

利润分享与员工持股计划56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗利润分享与员工持股计划利润分享与员工持股计划56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗利润分享计划与股票期权制度现代企业管理的有效激励机制1.利润分享计划利润分享计划概述利润分享计划实务操作体育教学如能在一种活跃的气氛中进行，体育课就会收到较好的效果。本文试图对如何激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛提高学习积极性作一阐述，并提出一些自己的看法。一、课堂气氛的重要性1、体育课堂气氛与体育教学的关系体育课上的气氛是学生在体育课中情绪、情感等心理特征的综合体现。它和课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着十分密切的内在联系。当教材内容符合学生的年龄、性别、生理、心理特点，教学方法能够激发学生练习的兴趣，教学条件完备，学生的学习情绪就高，收获也大，这时体育课就容易形成活跃的气氛。相反教材内容不符合学生特点，教师的组织方法和练习方法又很单调，体育课呈现呆板、死气沉沉的气氛，学生就不会积极主动热情地参加练习。可见，课堂气氛是随教学内容的变化而变化的，它是教学过程中的外在的表现形式。这种表现形式受着教学内容的制约。因此体育课堂气氛与体育教学的关系是形式和内容的关系。2、课堂气氛是决定教学质量的重要因素从生理角度看，当学生参加有兴趣的体育活动时，人体植物神经系统的交感神经兴奋，造成肾上腺素的分泌增加，心跳加快，体内血糖上升，肌力增加，表现为体力充沛，精力旺盛。学生练习的兴趣十足，情绪高涨，对于保证和提高教学质量有重要意义。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。3、活跃课堂气氛是激发学生学习兴趣的重要因素学生学习的直接动机的形成主要依赖于兴趣。例如，当学生看到一些同学在老师的带领下，正在高高兴兴地进行游戏或比赛时，会使他们情不自禁地产生一起学习或一起活动的要求，即直接的学习动机。这种动机是暂时的学习动机，一旦满足了学生暂时的需要之后，就会消失。此时教师要利用这种暂时的学习动机，在学生进行感兴趣活动的同时，对他们进行体育锻炼目的性的教育，他们就会更加主动进行体育的学习与锻炼，那种暂时的直接的学习动机也会转变成间接的学习的动机。一堂体育课气氛的好坏，直接影响学生的学习兴趣，而学习兴趣在体育教学中起着极为重要的作用。为此，要上好一堂有质量的体育课，它的前提应是学生有浓厚的学习兴趣。而活跃体育课堂气氛是激发学生学习兴趣的因素之一。所以无论学习哪种运动，必先得引起学生的学习需要与动机，使学生对该运动发生一种跃跃欲试的意向，然后教师再因势利导，这样就会收到事半功倍的效果。二、如何构建良好的体育课堂气氛1、教师应给予学生积极引导有研究表明“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而首先教师在教学过程中的一个细节、一句话都会影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言、信任的目光去鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们完成动作的信心。反之，教师如果有意无意地流露出急躁不满的情绪，学生就会加重心理负担，降低兴奋性，难以完成动作。其次，教师要保护学生的自尊心，少批评，多表扬，这对于身体素质较差、胆子小的学生尤为重要。当他们完成的动作稍有进步时（即使是失败的），都应及时给予肯定，哪怕只是点点头，学生精神上都会感到满足，增强学习的信心。就算是批评也要采用学生容易接受的方式。2、教学方法的灵活多样是活跃课堂气氛的有效手段教学方法的多样化是使课堂气氛生动活泼的重要因素。在教学中，机械单一的教法在体育课中多次出现，会影响学生的学习兴趣。在教学中教师采用的教学方法应根据学生的特点而定。例如，用固定方式练习传球就不如用活动方式传球的兴趣浓厚，学习单一动作就不如学习联合动作积极。所以，当教材固定后，教师应努力研究教材方法的多样化，这样不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且还有利于学生对技术动作的掌握。3、要善于调整变换课堂气氛的节奏和韵律在课的开始部分，可以作一些提高学生兴奋性的专门练习，以集中学生注意力，使学生的大脑皮层处于兴奋状态。当进入课的准备部分后，应重点放在徒手操上，徒手操不单是为基本部分的内容做好准备活动，而且是一种全身性活动，锻炼价值比较高，教师应该结合学生年龄、性别、生理和心理的不同特点以及教材的内容，认真编写富有趣味性的活动内容，以提高学生的兴趣，活跃课堂气氛。课的基本部分是其主要部分。因此课堂气氛应随着运动量的加大而逐渐热烈，当运动量最大时，其课堂气氛也应该最活跃。当课进入结束部分时，应多作一些协调放松的活动，以缓解课上造成的疲劳，同时还为下节课的活跃气氛打下基础，课上要做到严而不死，活而不乱，富有节奏性。一、中等职业教育文化基础课教学的现状及存在问题1、文化基础课学科定位模糊。中等职业教育的对口升学压力相对较小，而对文化基础课需求相对较大、有志参加对口升学、接受较高层次再教育的学生毕竟占少数。大多数学生文化基础知识薄弱，有的甚至连最基本的认知概念也是是而非。在教学实践中如何按照教学大纲安排文化基础课程教学、正确把握教学难易程度、保证教学质量等问题亟待解决。2、专业技能教育观念偏颇专业技能是中等职业教育的生命线。而文化基础课要为专业课服务让路，这是中等职业技术教育的“特色”。由于时间、学制等方面的限制，人为压缩、调减文化基础课教学课时，甚至变更教学内容，过于强调专业课，忽视了文化基础知识和素质的全面提高，很大程度上也严重制约了专业技能的持续、健康发展和再提高。3、学生生源质量普遍偏低。中等职业技术学校的学生生源，只能在满足普通高中的招生需求后。文化基础知识特别是英语、数学、语文相对较差的“先天不足”学生。而相当一部分学校“入学就职”的宣传，更为某些本来就不热情的“混文凭者”提供了甚至不学文化基础课目的的借口。4、教学评价机制有缺陷中等职业技术专业学生的专业课成绩直接影响其未来的就业安置，所以，中等职业教育的专业课已经建立了相对系统、完善的学校社会评价考核机制。无论教师的教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控和评价，还是学生的学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测和评价，往往都是以学生能否获取相应的专业等级证书为标准，这就导致文化基础课程的激励作用、考核评价被淡化。二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径《职业教育法》第四条明确规定，实施职业教育要全面提高受教育者的素质。而文化基础课的优劣则是衡量受教育者综合素质的重要标尺。中等职业技术教育要在竞争中求生存、求发展，就必须重视文化基础课教学的创新、改革，这也是知识经济时代深化职业教育改革的需要。1、正确认识文化基础课的学科价值文化基础课教学在中等职业教育中的重要性，不仅关系到学生成为一技之长的技能人才，还关系到学生成为一专多能的复合人才。文化基础课自身的学科价值，不仅关系到学生解决就业问题，还关系到学生服务社会、潜能挖掘、人生发展的问题。因此，只有牢固树立科学的职业技术教育发展观，将文化基础课程的教学安排纳入中初级人才培养的整体结构中，才能真正体现文化基础课的学科价值。2、准确定位文化基础课文化基础课教学是终身教育。北宋欧阳修说：“学之终身，有不能达者矣。于其所达，行之终身，有不能至者矣。”可见，任何形式的教育都不可能一次性地解决一个人的终身教育问题，任何一个人也不可能终身只接受一种形式的教育。中职教育就应该在注重专业理论和技能教学的同时，更要重视文化基础课教学。文化基础课教学是培养学生文化素养的基本工具，是提高学生谋职就业能力的前提基础，是充分体现中等职业教育职教性特征的重要载体。要从提高对文化基础课教学的认识人手，根据学生生源状况，改革完善文化基础课教学内容、方法、手段，进一步使文化基础课教学在学生升学与就业，而侧重就业的目标性、方向性、针对性更加明确。3、理顺文化课与专业课之间的关系学生在接受中等职业教育的过程中，专业知识学习和专业技能培训是学习的主旋律，这也是职业教育特性决定的。而文化课与专业课之间并非矛盾对立的，二者相辅相成，相互促进。文化课是持续提高专业技能水平、发掘学习潜能的基础条件，专业课是文化基础素养全面发展的重要环节。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重当前谋职轻长远发展的倾向，正确处理好二者之间的关系，促进学生的全面、健康发展。4、切实加强文化基础课教学的针对性文化基础课教学要针对学生的实际情况组织教学，不能搞一刀切，“寓专业课教学于文化课教学之中”。有条件的可以试行分层教学，对基础相对较好的学生，积极鼓励其参加对口升学考试，对基础相对较差的学生，要善于激发培养其学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，全面提高整体素质。要有机地将文化基础素质与现代科技意识的培养结合起来，在文化课教学中强化实用性。要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，从而调动学生学习的热情。如本人在中职英语教学中，经常将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，像商店购物、医院就医、广告策划等，让学生身在其中扮演角色，相互交流，既提高了学生的英语口语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。5、完善文化基础课教学考核体系有效建立文化课教学评价、考核机制，对于提高文化基础课教学质量、学科价值品位具有相当重要的意义。澄城职业中等专科学校采取了以生评教、定量化考核、教师考核工资待遇挂钩等措施。在保证文化课教学质量方面收到了较好的效果。学校制定了《文化基础课教学考核暂行办法》，考核内容涉及教学文件、教学管理、教科研活动、师资队伍建设、教学质量、教学工作规范情况等。从近年教学考核效果看，文化课教学工作正步人规范化轨道，为全面提高教育质量，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用性人才奠定了坚实的基础。6、注重文化基础课教学教师与学生的协调文化基础课教学教师与学生是中职教学中的两个不可或缺的主体。二者之间的协调配合直接关系到中职教学效果在现代科学实践中不断出现的新问题。教师要分析学生的个性差异，重视学生的个性发展，培养学生的自主意识、创新意识、竞争意识，让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。学生要把文化课的学习变成自己谋职就业的愿望，利用较多的自学时间，积极思考，亲身实践，提高自身的自我调控能力、创造性思维能力、适应社会能力。利润分享计划与股票期权制度现代企业管理的有效激励机制1.利润分享计划利润分享计划概述利润分享计划实务操作1.1利润分享计划概述利润分享计划(ProfitSharingPlan)由雇主建立并提供资金支持,让其职工或受益者参与企业利润分配的福利制度安排。1利润分享计划的理论基础:分享经济理论。、利润分享理论产生的时代背景20世纪70年代之前,西方国家的物价变动是和经济发展同方向进行的,随着经济扩张与收缩而上下涨落,从未有过物价上涨与经济停滞长期并存的现象。物价上涨和经济停滞只是时间上的继起性,而没有空间上的同一性。但是到了20世纪70年代,尤其从1974年~1975年经济危机开始,物价上涨与经济停滞相互交织、长期并存,高失业与通货膨胀日益紧密地缠绕在一起,出现了经济周期交替出现和同时发生的特点,形成难以摆脱的“停滞膨胀”局面,人们将这种现象简称为“滞胀”。1973年~1983年,发达资本主义国家的国内生产总值的年均增长率仅为24%,只占高速增长阶段的44%,而各国消费物价的年均上涨率达到99%,其中英国、意大利两国的上涨率超过15%,上涨率最低的德国、瑞士也分别达到4.9%和4.3%二、分享经济理论■在这种宏观经济背景下,美国麻省理工学院经济学教授马丁·威茨曼(MartinWeitzman)提出了以利润分享的薪酬制度为核心的分享经济理论,为医治资木主义经济中出现的滞胀病开出了药方。他在其一系列雄辩有力的论著中提出,政府应当在整个国民经济中推行利润分享制(profit-sharing),传统的固定薪酬制度应当废除。威茨曼的建议引起了人们的极大兴趣,它是促使英国政府在1987年度财政法规中对“利润挂钩薪酬体制”提供补贴的一个重要因素三、利润分享制的本质及实现形式“利润分享制”这一概念提出来后,不同的经济学家由于其政策主张不同,因而对分享制的理解也各异。那么,从理论层面上看,利润分享制的本质是什么呢?要回答这个问题,首先要弄清楚利润分享制的实现形式分享制本质上是一种产权分散分布于非人力资本所有者和人力资本所有者的制度安排。产权是人们(主体)围绕或通过财产(客体)而形成的权、责利关系分享制的实现形式利润分享制职工股份所有制计划动者管理的合作社劳动资本合伙制(PS)ESOPs)(LMC四、利润分享计划的界定利润分享计划有广义和狭义之分。n广义的利润分享计划指的是与员工分享公司利润的所有形式的计划,它包括