汽车变速器结构与拆装课件

汽车变速器结构与拆装56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗汽车变速器结构与拆装汽车变速器结构与拆装56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗学习任务6汽车变速器结构与拆装任务描述一辆2002年产上海帕萨特B51.8L轿车,搭载01N型4速电控自动变速器,用户反映该车变速器换挡杆位于D位行驶时,存在升挡有冲击的现象,且此故障时有时无,当变速器升至最高挡后,车辆行驶完全正常。将3个旧电磁阀更换为新件后装复试车,变速器升降挡非常顺畅,故障彻底排除。小学阶段的教育对象是未成年的儿童，儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，在学习数学知识和思维发展中获得情感、态度、价值观的体验。因此，教师在教学中普遍存在这样的矛盾，数学课上得灵气不够，课堂气氛死气沉沉，有悖于小学生的年龄特点，也是新课标不提倡的。如何使学生在活泼轻松快乐的氛围中学到数学知识，情境教学的创设有它事半功倍的效能。但是在我们的教学中情境创设有效性很差，使情境创设走入了误区：一、数学教学中情境创设的误区1、过多服从于教学内容，情境创设太牵强。老师们过分强调情境创设的巨大功能，为创设而创设，而不是为了教学内容有机地创设教学情境，最后是内容迁就于情境，而不是情境服务于内容。2、过多创设生活情境，丢失数学本真。伟大的数学家说过，数学知识是从生活中提炼出来的，所以老师们在教学过程中，过多的从日常生活中切入数学知识，导致数学本身的特性被掩盖了。甚至有些情境的创设并不合适，只是为了迎合新课程，在实践中，对于一些适合创设生活情境的，教师需精心创设和选择，不适合的可通过其他方式来导入。3、情境的创设表面化、形式化。教师创设了很受学生欢迎的情境，在教学过程中学生都积极地参与，课堂很热闹，但这样的一节课下来，学生似乎什么都没有学到，只顾参加活动了。因此，我们在设计课堂教学情境时，不只是要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。4、滥用多媒体教学多媒体教学已经走进学校的课堂，为大家所接受，这说明它有着明显的优点，可以大大增加课堂知识容量，提高课堂效率，使课堂更加丰富多彩，但是有些教师片面追求多媒体辅助教学，他们常常将课堂内容制成课件，使得整节课就是课件的演示过程，不能按学生的思路进行，忽视了课堂的生成性，甚至有些教师把板书丢在一边，演示过程也被课件代替了。二、根据教学实际，创设有效教学情境1、通过学生生活，创设生活情境，激发兴趣数学的教学要密切地联系生活实际，贴近生活。如：在教学《厘米和米》时，我请学生来猜一猜，我们每天上课的课桌有多宽，有多长，我们的铅笔盒有多长，黑板有多长等等。这些学生肯定是不知道的，只能进行猜测或者估计，而对于猜测，学生是很感兴趣的，就像猜谜语一样，不一定对，但是学生感觉很有意思。当学生猜过之后，请学生用自己的方法来量一量。学生就会开动脑筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之间的距离来进行测量，这样学生表达长度的方法就有很多而不能统一确定了，这样引出统一的单位厘米。在学生了解了1厘米和1米的实际长度以后，我又组织学生测量我们自己的一步的长，使学生会使用米尺，在学生能够测量稍长的长度以后，我再次组织学生进行小组活动，使用卷尺，对学校的篮球场进行测量，或者测量每个学生十步的距离或者测测自己的身高，学生这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己的思考通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解了长度单位，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。2、利用数学本身的美，创设情境，激发兴趣古希腊最早出现的毕达哥拉斯学派是一批数学家，他们认为万物的基本原素是数，数的原则统治着宇宙的一切，对于形体，他们认为：“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。”建筑、人体、雕刻、音乐等艺术美和现实美，都离不开和谐性、有序性、对称性、简洁性、明晰性、谨严性、统一性、协调性、奇异性。如轴对称图形的教学，轴对称图形在生活当中本身就是美的，教师在教学过程中可在学生欣赏美、陶醉于美的意境中时，激发学生的学习兴趣，从而完成学习任务。3、通过提问题，创设问题情境，激发兴趣《标准》指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。首先要求学生尝试在面对不同的对象时“从数学的角度提出问题”，然后才是应用知识与技能解决问题，学生以往较为习惯的是在面对一个确定的问题时，思考解题的方法，将提出问题当成教材和老师的职责。因此，我们应当向学生提供观察、思考的机会，在教学中巧妙设疑，激发学生质疑精神。数学教学中教师要恰当的设置疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。如我在教分数的基本性质时，我讲了一个“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王把三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块平均切成4份，分给猴甲一块，猴乙说太少了，我要2块，猴王把第二块饼平均切成8份，分给猴乙2块，乙非常高兴。猴丙更贪，它抢着说要3块，于是猴王把第三块饼平均切成12份，分给猴丙3块，丙更是洋洋得意。同学们，你们认为谁分得多呢？通过讨论，观察和验证，3只猴子分得一样多。今天我们学习了“分数的基本性质”就清楚了。学生的注意力就会牢牢控制在老师的手中。4、通过学习活动，创设活动情境，激发兴趣《标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因为兴趣是最好的老师，是成功的前提，所以培养学生学习数学的兴趣尤为重要，如在教学“比的应用”时，让学生到操场上体验数学和生活的联系。先让学生测量不同竹竿与它相对应的影长的高度，并当场算出它们的比值。发现所有比值是相等的。这时我适时提出：通过刚才的测量与计算，我们能不能测量出学校大楼的高度呢？学生一下子明白老师今天上这一节课的目的和用意了。学生学得既轻松愉快。同时还牢牢掌握了本节课的内容。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设情境是数学新课标提出的一个新亮点。我们要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。数学是一门集抽象性、逻辑性和发散性于一体的学科，而数学语言具有简洁性、概括性等特点。对于刚步人小学一年级的新生来说，他们需要一段适应期。在这个适应期里，一年级的师生要共同努力，使一年级学生更加容易理解数学语言所要表达的意思，帮助一年级学生更加准确地使用数学语言表达自己思考的过程和结果。作为一名刚刚进入农村小学的新教师，在与一年级学生的沟通和交流中，笔者发现，他们的想法总是天马行空，想到什么就说什么，毫无逻辑性可言。这让笔者意识到，从小学一年级开始培养学生理解和表达能力非常重要。为此，结合小学低年级数学学科的特点，笔者提出了培养小学生数学口语表达能力的几点策略，以期提高农村小学低年级学生数学口语表达能力。一、培养农村小学低年级学生上课倾听的习惯在小学一年级数学课堂教学中，笔者发现，一年级学生的课堂表现欲极强，他们常常在其他同学还没有结束发言时，就开始纷纷举手，同时还会叫嚷着：“老师，我来！”这些行为不仅没有尊重发言的同学，而且错过了倾听同学发言的机会。为此，笔者要求学生尊重其他同学，在同学发言时，要管住自己的嘴，竖起小耳朵，听别人的发言。在课堂教学中，笔者会在一位学生回答结束后，随机抽选其他学生进行复述，检查其他学生倾听的情况。渐渐地，学生养成了认真倾听的良好习惯。除此以外，笔者还要求补充回答的学生在回答问题时，先指出前一位同学答案中的不足之处，然后再补充自己的答案。二、培养农村小学低年级学生上课发言的完整性在小学数学学习过程中，教师要重视培养学生的语言表达能力，要求优秀的学生不仅会做题目，还要能完整地复述题目。如在教学“认数”时，因为学生已经有了认识个位数的基础，所以笔者要求学生从生活中找出物品及其数量，并用数学语言表达出来。在笔者做出示范后，学生的表达欲望非常强。有的学生说：“我的衣服上有9条鱼。”有的学生说：“我坐在第3小组的第5个座位上。”有的学生说：“我早上吃了2个包子，喝了一碗粥。”这种活学活用的方式让学生在学完教学内容后，获得了成就感。因此，小学数学教师要引导学生从生活中?l现数学，让学生体会生活中处处有数学。又如在教学“用凑十法计算20以内的进位加法”时，笔者发现，很多学生会做题目，但是说不出计算的过程。于是，笔者要求学生用“要求什么算式，先把谁分成几和几，然后算出几加几等于10，再算10加几等于十几”的方式说出自己的解题步骤。经过几次训练，大部分学生都能流利地说出计算过程。笔者发现，在说出计算步骤之后，学生计算的正确率也在悄悄地提高。三、培养农村小学低年级学生化零为整、完整表达题意的意识数学应用题是需要学生理解题意的题型。在教学过程中，笔者发现，一年级学生在找解题条件方面存在不足，虽然他们能够找到解题需要的关键条件，但是经常会找不全。通常要经过两三位学生的补充，才能完整地说清楚题意。为此，在课堂教学中，笔者先要求同桌之间表述完整的题意，两人互相交流、指正，然后在班上进行交流。这样，不仅帮助学生清晰地理解了题意，而且培养了学生用数学语言表达题意的意识。四、家校合作由于小学数学课堂教学的时间有限，在完成教学任务的前提下，教师培养学生理解题意、表达题意的时间有限。因此，督促学生课后复习和巩固数学知识就显得更加重要。一年级学生书面作业很少，所以教师可以布置一些口头表达的作业。另外，教师也可以通过召开家长会、发短信布置作业、要求家长签字等方式，引导家长认识到读、背、说作业的重要性，并监督孩子完成口头作业。培养小学低年级学生表达题意的能力是一项长期并且艰巨的任务，它对每一位数学教师都提出了挑战。因此，教师要抓住课堂上的一切机会，提高学生数学语言表达的能力，促进学生自主思考，让课堂教学成为培养学生数学思维的主战场。学习任务6汽车变速器结构与拆装任务描述一辆2002年产上海帕萨特B51.8L轿车,搭载01N型4速电控自动变速器,用户反映该车变速器换挡杆位于D位行驶时,存在升挡有冲击的现象,且此故障时有时无,当变速器升至最高挡后,车辆行驶完全正常。将3个旧电磁阀更换为新件后装复试车,变速器升降挡非常顺畅,故障彻底排除。目录单元一手动变速器的结构认知■单元二自动变速器的结构认知任务实施单元一手动变速器的结构认知手动变速器的结构和工作原理二、变速器的齿轮传动组桑塔纳手动变速器四、手动变速器操纵机构的结构和工作原理2手动变速器的总体结构■普通齿轮式变速器由齿轮传动机构、操纵机构和壳体组成4齿轮变速器的传动比■变速器处在某一档位时,输入轴与输出轴的转速比称为变速器在该档的传动比。、变速器的齿轮传动组1变速器的齿轮传动组的主要零件概述变速器的齿轮传动组由一系列的轴、齿轮、轴承、接合套、同步器等组成