萃取与浸提设备1总结教学课件

人的差异在于业余时间萃取与浸提设备1总结萃取与浸提设备1总结人的差异在于业余时间萃取与浸提设备1总结萃取与浸提设备本章介绍萃取与浸提设备结构、工作萃取概念定义:用所选定的溶剂将目标药物从溶液中提取出来的方法。特点:■对热敏性物质破坏少,生产周期短,便于连续生产。■采用多级操作时,溶质浓缩倍数高、纯化度高。传统萃取一般指:溶剂萃取和双水相萃取。英语作为一种世界通用语言其重要性是不言而喻的，因此我国在小学就开始开设了英语课程。经过近十年的英语学习，学生升入大学后，其教学重点已由对单词、句子等基础语言点的讲解转变为提升听、说、读、写、译的英语实际应用能力。那么如何实现教学目标、全面提高学生的英语综合素质就是如今大学英语教学亟待解决的问题。因此根据不同的教授对象选择正确的教学方法就成为大学英语教学的重中之重。而大学英语的教学方法应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。一、大学英语教学的现状近些年由于各大高校的扩招，高等教育也由昔日的“精英教育”转变成了“大众化教育”，以致所招学生的质量差异较大。从课堂教学现状来看，主要存在的问题是学生的英语水平参差不齐，英语成绩两极分化。主要体现为水平较高的学生听说读写能力高，而英语基础差的学生连最基本的语法知识都弄不明白，词汇量不过关，更别说听和说了。这极大地制约了课堂的教学效果。面对这样的情况，如果教师继续采用一刀切的教学模式，不考虑学生英语水平的差异，必然导致高水平学生的厌学情绪和低水平学生学习兴趣的丧失，而教师也因无法做到因材施教，对教学感到迷茫和无助。为了提高教学质量，树立“以学生为中心”的教学理念，高校教师应结合实际，研究教学方法，探索出更具科学性和合理性的大学英语教学模式。二、大学英语分级班教学模式的问题任何事物都有两面性，大学英语分级教学固然有很多优点，但在实施的过程中会出现一些问题，使分级教学的效果打折。（一）分级的标准。当前一些学校单纯根据高考成绩进行分级，一旦分好，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。这种方法是极其不科学的。由于各地的高考试卷难易度不同，分值的效度也不一样，如果只看高考成绩来分级，就会造成一些成绩好的学生到了低级班，而成绩差的学生又到了高级班的情况。这样做会给一些学生心理上带来一些负面的影响。比如B级班的学生容易产生自卑感，自暴自弃，认为即使他们发奋学习也不可能摆脱B级班转入A级班，结果会导致B级班教师不能容易的进行教学。（二）分级教学的管理。大学英语分级教学摆脱了自然班的模式，将不同学院，专业，班级的学生划入同个班，这不可避免地产生了一些管理上的问题。主要表现为各个管理部门在分级班教学上的职责模糊沟通不便，导致上英语课时班级组织松散、课堂气氛不活跃，也有的学生趁机钻空子，出现了到课率低的情况。（三）分级教学考核标准。以笔者所在学校为例，不管是A班还是B班都同样采用《21世纪大学英语读写教程》，相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于B班的学生来说，还是有一定的难度。但不管是A班还是B班，大部分教师还是采用的传统的方法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而B班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，这样一来，没法调动学生的积极性和课堂气氛。而在期末考试时，A级班和B级班学生又重回到所属的自然班考试，采用相同的试题测试，相同的标准评估和奖励。结果可想而知，B级班学生的成绩远远低于A级班学生，补考率过高，这大大打击了B级班学生学习的积极性，学习热情逐渐降低，也使得B级班教师的教学热情不高。三、大学英语分级班教学的必要性和教学效果2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”大学英语教学的大纲制定和课堂教学既要帮助程度好、起点高的同学达到《课程要求》中的较高或更高要求，又要鼓励起点较低的同学充分利用课内外机会提高自己，达到《课程要求》中的相应水平。在这一背景下，大学英语分级教学模式就应运而生了，即根据合理标准，把学生分成A级班和B级班，或分成高级班、中级班和初级班，然后采取相应的教学手段、教学进度和教学内容进行教学。实践证明，作为一种新型的教学模式，大学英语分级教学，与传统的教学模式相比有其优越性。大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围，利于全面提高大学英语教学质量，对培养学生的英语语言应用能力起到了积极的推动作用，满足了不同起点和基础的学生的学习需求。四、解决策略为了使大学英语分级教学模式更好的为大学英语教学服务，提高大学英语教学质量，激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，各相关部门要吸取经验教训，从本校实际出发解决问题，摸索适合自己的具体的分级教学模式。（一）改变不合理的分级标准。比如学生在经过一个学期的学习后，根据学生的平时表现和考试成绩，让那些学习积极性高，自主学习能力强，英语成绩好的学生升到高一级别的班级学习，而学习成绩下降，积极性降低的学生降级到低一级别的班级学习。这样既能满足学习的学习热情，又能激发学生的求知欲，使教学内容切合学生实际水平，同时也修正最开始的分级教学中出现的不合理现象。（二）分级教学打破传统观念。分级教学打破原有院系、专业和班级的界限，使得教学管理难度加大，因此为了保证大学英语分级教学的顺利进行，学校教务部门采取相应的措施，加强管理，协调相关部门的关系，教学管理体制也要做出相应调整。再者，在实施分级教学时，学校要确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，而B班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。考试结束后应对AB级学生分别采用不同的评价标准，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，体现学习的公平性。五、结语大学英语分级教学实现了“以学生为中心”的教学理念，承认了学生学习能力的差异，调动了不同层次学生学习的积极性。在实施过程中，我们应该扬长避短，结合本校的实际合理安排教学进度、教学内容，提高教学质量。随着近年来互联网和计算机技术的飞速发展，小学信息技术课程变得越来越重要。而传统的简单教学模式已与当下的教学环境不符。传统教学方法在信息技术教学中固然有一定优势，但是面对新课程、新要求，相应的环节已经难以一一对应，并且随之产生了阻碍教学进程的负面作用，所以本人在此介绍色彩引导教学方法。类似的方法可能有很多，但是对于信息技术这门特殊的课程来讲，色彩引导教学法有它独一无二的优势，接下来我将进行具体分析。一、色彩引导教学法在实践教学当中的优点和效果（一）增加学生兴趣，使学生更快他融入课堂通过“色彩”这一中间有效环节，学生能够更加容易地融入课堂，而不是像传统课堂一样老师走形式地讲完内容，然后学生上机实验（二）提高学生学习的主动性在先展示、后引导的过程中学生们能更快地接受知识，并且大部分学生有极高的参与积极性，比之前的单纯灌输知识效果提升了很多。（三）提高学生大脑活跃度，加强知识记忆由于面向的对象是小学生，所以程序或是系统底层代码不需要他们理解，因而色彩引导教学法在只涉及操作层面的教学工作中就能充分调动学生的积极性，帮助他们更快更牢固地掌握操作层面的学习内容。（四）能够活跃课堂气氛色彩引导教学法使学生在课堂中能够亲身体验到学习知识的乐趣，从而提高了学生学习的热情和积极性，使课堂学习气氛非常活跃，比以往的传统教学效率更高。二、关于色彩引导教学的具体应用及相关事项兴趣是最好的老师，小学信息技术课就需要教师为学生营造宽容和谐的课堂气氛，用丰富的教学内容、灵活的教学方法来激发学生的兴趣。游戏是每个小朋友都喜欢的，要让孩子在“玩”中学、学中“玩”。例如教学《认识键盘》一课，本课是键盘操作的开门篇，旨在让学生熟悉键盘，为下面指法的学习打下很好的基础。本课的主要任务是让学生整体感知键盘，了解四个分区，掌握一些特殊键的使用。我先让学生在键盘上找出这些键的位置，然后提出“空格键”、“上档键”和“Backspace键”有什么特征，让学生通过实践，在一些计算机游戏中熟悉键盘。如一个小游戏，屏幕中不断落下各种字母或特殊符号，操作者需要不断敲击正确的字母才能得分，同时如果失分过多游戏就会结束。这样同学们就会慢慢从游戏中提高对键盘操作的熟练程度。（一）“色彩”的选取展示实例的选取既不能太过偏离要讲授的知识，又不能太过乏味，否则就失去了色彩的效果，相应的也就不能激发学生的兴趣和热情，达不到理想的教学效果，所以在此方面对授课教师的经验和知识面是一个综合的考验。另外还要及时观察学生的表现，以便及时做出相应的授课内容的调整。（二）课堂时间的安排以一节课45分钟为例，色彩展示阶段的总时间最好控制在10分钟至15分钟。在整个授课过程中可采取“展示色彩实例――讲授课程规定的学习内容――再展示色彩实例――再讲授课程规定的学习内容”这种循序渐进的策略，同时在每个展示色彩实例的过程中穿插介绍部分简单的学习内容，让小学生们在快乐中学习知识、熟练计算机操作。（三）引导过程的设置展示阶段固然是重中之重，但是此方法的关键是如何实现从展示到教学环节的转换。这要求教师能够掌握好色彩展示和课程学习内容之间的转换，甚至是角色的转换，以引导学生更好地学习理解知识点。（四）逐渐形成固定的套路或者模式在一段时间的色彩引导教学尝试和探索后，教师们应该形成具有自己特色的融合色彩引导教学法的固定教学模式，这样不仅学生能够很快适应，教师的教学压力也会相对减轻，进而推动教学效率的进一步提升。三、结束语几年以来，本人之所以在信息技术教学工作中取得了不错的教学成绩，可以说与此方法是有密切关系的。当然在实践中也仍旧存在较多的问题，但是要展现色彩引导教学法的最大功效关键还是用心教、用爱教、以学生为本。我也知道，单凭一篇文章还不能彻底深入地介绍一种方法，要真正用好这种方法，还需要在实践工作中不断地摸索创新，争取更大的进步。萃取与浸提设备本章介绍萃取与浸提设备结构、工作萃取概念定义:用所选定的溶剂将目标药物从溶液中提取出来的方法。特点:■对热敏性物质破坏少,生产周期短,便于连续生产。■采用多级操作时,溶质浓缩倍数高、纯化度高。传统萃取一般指:溶剂萃取和双水相萃取。浸出概念定义:用溶剂将固体原料中的可溶性组分提出来的操作。■也称:提取或浸提,或者液固萃取。浸出药物:将用适当溶剂和浸出方法,从药材中浸出有效成分所制成的供内服或外用的药物制剂。萃取设备1过程:将溶剂加入料液中,使溶剂与料液充分混合,则目标药物能够更多地溶解到溶剂中,并与剩余料液分层,从而实现分离目的。基本设施:萃取器、分离器物料术语:溶剂:欲分离的物质萃取设备2萃取剂:所选定的、用于萃取的溶剂。萃取相:分层后,包含更多萃取剂的一相萃余相:溶质被转移出来的,分层所得的相。■萃取液:萃取相去除溶剂后的产物。萃余液:萃余相去除溶剂后的产物。双水相萃取双水相萃取技术:利用聚合物一盐或聚合物一聚合物混合系统所出现的两个不相混溶的水相进行萃取的操作技术。其中使用的双水相是由两种互不相溶的高分子溶液或互不相溶的盐溶液和高分子溶液组成。例如,聚乙二醇一葡聚糖溶液;硫酸铵一聚乙二醇(PEG)溶液等。液-液萃取设备■三部分设备:混合设备、分离设备、溶剂回收设备。混合设备:料液与萃取剂充分混合形成乳浊也,欲分离的产品自料液转入萃取剂中。分离设备:对萃取后形成的萃取相