波浪破碎发生能量损失幅射应力沿程减小引起增水现象教学课件

波浪破碎发生能量损失幅射应力沿程减小引起增水现象1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克波浪破碎发生能量损失幅射应力沿程减小引起增水现象波浪破碎发生能量损失幅射应力沿程减小引起增水现象1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克海岸动力学文人河海学院第三章近岸波浪流第一节、概述第二节、近岸流控制方程第三节、波浪增水和减水第四节、平直岸滩的沿岸流文人河海学院课堂教学由诸多环节构成，每个环节各有其不可替代的作用。但在广大农村中小学，有关“理答”的研究还是一个短板，这一方面反映了广大农村教师对课堂理答重要地位的严重低估；另一方面，也说明对农村中小学课堂理答的研究已经不容忽视。2016年，我校承担了市级课题――“农村中小学课堂教学中教师理答行为的改进策略研究”的研究任务，笔者作为研究成员之一，参与了整个调查与研究过程。现从自己的认识出发，就农村中小学课堂教学中理答行为改进方向的问题与大家进行交流。一、认识亟需提高：要在广大农村教师中树立“非理答，不课堂”的观念在我们听课的过程中，常见的情况是很多教师重视提问，却明显地忽视了理答的重要地位。他们的理答只限于判断学生答案的正确与否，或是简单程式化的表扬或批?u。少有教师把理答当成一种沟通师生情感，实现教学生成的课堂艺术，从而追求理答的有效性、丰富性。理答在课堂教学中的地位被严重低估，这极大地制约了农村中小学课堂教学水平的高效性。南京师范大学李如密教授这样表述理答的功能：理答，有利于激发和引导学生思考，发展学生的思维能力；有利于优化学生的语言表达，提升学生回答的质量；有利于有效处理生成性问题，达到教学效果；有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。可见，理答的作用是其它环节无法替代的，理应引起重视。要在广大一线教育工作者中树立“非理答，不课堂”的观念，确立理答的重要地位，从这个环节入手，改善我们课堂的氛围，提高我们课堂的效率。二、情感亟需真诚：要以爱护学生、欣赏学生、激励学生、促进学生发展作为理答的出发点一些农村中小学教师课堂理答行为的处理不当，固然与其缺乏教学艺术有关，但笔者认为，根本因素还是教师对学生缺乏真诚性。有些教师，在长期的教学中变得冷漠、教条，面对学生不是无动于衷就是一味斥责，在课堂理答中看不到学生的闪光点，说穿了，就是他们对学生缺乏真诚的态度，因此他们在课堂理答中，缺乏欣赏与宽容，缺乏鼓励与交流，缺乏让学生心动的情感，学生也就觉得答问索然无味，不愿去答问，久而久之，课堂气氛沉闷，参与度低，自然也就远离了高效。鲁迅说：“教育根植于爱。”威廉.詹姆士也曾说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这可以帮助我们了解理答不仅是知识的交流，也是情感的互融，理答也必须根植于“爱”的土壤。希望每位老师走进课堂，就放下其它，真诚的倾听，真诚地发掘学生问答中的闪光点，真诚地欣赏与期望，实现真诚地理答。三、原则亟待坚持：理答的形式灵活多变，但出发点要明确首先，课堂理答应具客观公正性。客观公正的理答才能使学生体验到公平感，产生良好而积极的反应，从而巩固教师的权威形象。一旦学生发现教师在理答时出现具有主观随意性地和不公平的现象，便会产生反感情绪，形成对教师甚至是对教师所教学科的消极印象甚至是逆反心理。其次，课堂理答应具针对性。理答的目的是要对学生回答问题的情况作出恰当的回应与处理，保证教学的有效性与持续性。不同学生回答问题的水平与能力是有差异的，同一学生在回答不同问题时的表现也是有变化的。此外，教师在教学中提出的问题一般都是具有指向性的。而教师如果在这种种不同的情况下理答时都采用诸如“对（错）、“很好”“很棒”等之类的比较模糊、空洞的言语，而不让学生了解对错的原因就满足不了学生学习的需要，也无法给予学生具体有针对性的指导，更不用说启发学生的思维了。再次，课堂教学理答应旨在激励和促进。一位德国教育家曾指出，“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”同样，教学理答作为一种重要的教学与评价行为，必须以激励学生学习、引导学生发展为最终指向。四、形式亟需多样：要追求理答的丰富性、生动性在听课的过程中，教师理答形式的单一也引起了笔者的注意。大多是类似这样一些模式：“答对了，请坐下。”“你这个答案不对，再想一想。“很棒！”“不错！”。这样缺乏变化的，不能够随机应变的的理答是不能够有效地调动课堂气氛，激发学生的参与热情的。广大农村中小学教师还得从用心丰富自己的理答形式入手，改进自己的课堂理答行为。下面以我校张英老师《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例来谈谈。（一）言语理答，激情碰撞时而评价。“在你的朗读中，我们仿佛亲眼目睹了鲁达惩治恶人郑屠的情景，真是大快人心啊！”时而追问。“鲁达为什么故意说郑屠诈死？”“从这个细节中，你体会到了鲁达性格中的哪一点？”“那课文中还有哪些地方也可看出人物的这种特点？”在这样层层深入的追问中，学生们一步一步走近了人物。时而回转。“鲁达听见隔壁阁子里有人哽哽咽咽啼哭，就把碟儿盏儿都丢在楼板上，你从这句话中读出了什么来？”一学生回答说：“我觉得鲁达缺乏同情心，人家哭他还发火。”这样的理解显然是错误的，但怎样才能让和他一样的孩学生弄懂文本的指向呢？张英老师做出了智慧的处理：“是不是如你所说的呢？我们先不做评论，继续读课文。”当学过“鲁达给金翠莲赠银”一段的内容之后，再回过头来问刚才的那个孩子：“现在还觉得鲁达缺乏同情心吗？”孩子不好意思的笑着摇了摇头。（二）非言语理答，魅力独具有时，我们换一种方式，用动作或神态去回应孩子的回答，会起到意想不到的效果。在笔者观摩的一堂低年级的比武课中，一位陈老师就将这种非言语理答使用得出神入化。在陈老师的课堂上，一个大拇指，一个“OK”的手势，一个大大的拥抱，都能让小朋友心满意足而略带得意地坐下去。别的孩子羡慕得不得了，全场气氛热烈，听课老师也被这样的理答方式深深温暖着。以上，是笔者认为农村中小学课堂教学理答行为改进应该努力的的几个方向。只要我们提高认识、真诚情感，秉持原则、丰富形式，就一定能让我们的课堂理答取得突破性的进展，从而让我们的课堂增添魅力。新课程标准指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.因此，教育的内容及方式必须改变，同时对教师提出了更高要求.信息技术与数学?n堂整合，无疑将影响数学课程的发展.几何画板是一款适用于数学教学的软件平台.它为教师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境.利用几何画板简洁的界面、易操作、易设计性和它的智能化特点，有助于学生进行探究性学习.下面就几何画板在数学教学中的应用谈点体会.一、利用几何画板，激发学生的学习兴趣在传统的数学教学中，缺乏学生的操作活动，缺乏了解数学背景，缺乏获得数学经验，留给学生的印象是枯燥和抽象的，使有些学生对数学敬而远之，压抑了学生的学习潜力.几何画板具有强大的动态变化功能，一流的交互功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景，通过学生的参与和亲手操作，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，使原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.比如，在教学过程中，教师可以利用几何画板动态地、探索式地表现立方体的表面展开图，让学生在操作的过程中反复观察沿不同的棱展开的图形特点，实现空间想象能力的培养，将原本静止枯燥的数学课堂变成生动、活泼、优美感人的舞台，使学生情绪高涨，专注、渴求和欣喜的神情挂在脸上，从而体会到学习数学的乐趣.兴趣是学生学习的最好老师，也是原动力.实践证明，利用几何画板探索学习数学，不仅不会成为学生的负担，相反能使抽象变形象，微观变宏观，给学生的学习生活带来乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识.二、利用几何画板，培养学生的创造能力例如，在讲“角平分线”时，教师引导学生操作几何画板构造出∠ABC的平分线BE.然后让学生度量出∠ABE和∠CBE的值.学生拖动点A改变角的大小，观察度量值的变化，领会角平分线的概念.接着作出角的两边的垂线ER和ES，度量出点E到垂足的距离.学生用鼠标在角平分线上任意拖动点E，观察度量值，发现角平分线的性质.这样，让学生动手“做数学”，使学生在操作中学习数学，对自己的任何发现，都可以及时验证，从而使学生成为学习的主人.这时，学生不再是灌输知识的容器，也不再是目睹教师口干舌燥的“观众”，而是积极参与探索的“主角”，经过亲身的实践活动，感受、理解知识产生和发展的过程，形成自己的经验，培养创造能力，从而达到“做”数学的目的.三、利用几何画板，揭示数形结合的变化规律数形结合思想是非常重要的数学思想.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微.”几何画板为数形结合创造了一条便捷通道.它不仅对几何模型的绘制提供信息，解决学生难以绘制的图形，而且提供了图形变换的动感，丰富多彩的动画模型，给学生一种耳目一新的视觉感受，使学生从画面中寻找问题解决的方法和依据，并从画面中认清问题的本质.利用几何画板，可以测量各种数值以及进行各种函数运算.在图形的变化过程中，数量变化特征能够直观地展现在学生眼前，从而“以形助数”，“用数解形”.例如，在讲“二次函数y=ax2+bx+c的图象”时，向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图象的相互关系一直是传统教学中的重点和难点，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明.利用几何画板，只需用鼠标上下移动点a、h、k，函数y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k的图象便可一目了然，难题也就迎刃而解，使学生在a、h、k的变化过程中加深对二次函数的理解.四、利用几何画板，提高教学效率“动态”是几何画板的最大特点，也是其魅力所在.黑板上的图形是静止不动的，掩盖了几何实质.在传统数学教学中，用圆规、三角板绘制的几何图形是静态的，要认识它的关系需要教师的语言描述和学生的理解和想象能力.利用几何画板画出的图形具有动态特征，使教师在“动”中教，学生在“动”中学.有些教学内容在传统教学中显得枯燥乏味，引入几何画板后，变静为动，让学生在“动”中求知，提高了学生的学习积极性.几何画板与数学教学整合，其主体还是数学教学，而不是几何画板，应以实现数学目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的.因此，利用几何画板这种教学手段，要寻找使用的契机，使之充分发挥作用，从而提高教学效率.总之，信息技术运用到数学教学过程中标志着一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来，几何画板只是其中一个成功的典范.海岸动力学文人河海学院第三章近岸波浪流第一节、概述第二节、近岸流控制方程第三节、波浪增水和减水第四节、平直岸滩的沿岸流文人河海学院第一节概述近(海流岸潮流海岸流吹流动(波导流←近岸流本章讨论的近岸流是指与波浪作用有关的波周期时均流向岸流近岸流沿岸流离岸流(裂流)(“入》近岸系近岸流研究囯的:预测近岸流引起的泥沙搬运、岸滩演变和污染物搬运过程。对砂质海岸岸线变化起主导作用的是破碎波引起的沿岸流和与之相关的离岸流和冋岸流近岸流的净流速不大,但其输送的是由波浪振荡流搅动后的泥沙近岸泥沙输移模式波浪振荡流掀沙,近岸流输沙0u=U+04+u文人河海学院幅射应力定义为波浪运动引起的波周期时均剩余动量流。辐射应力理论澄清了沿岸流形成的力学机理,在波浪增减水和近岸流系研究中得到广泛应用。本章首先导岀基于辐射应力理论的近岸流控制方程,然后讨论近岸区水面变化和近岸流场。u=0+u0u2=U2+i2文人河海学院第二节近岸流控制方程、近岸流质量和动量守恒方程将流体力学质量守恒方程和二个水平动量方程沿水深积分进行波周期平均,得到描述近岸时均流场的平面二维近岸流方程波线文人河海学院流体力学方程(关于u,v沿水深积分进行波周期平均平面二维近岸流方程(关于U,V含有与2的相求解近岸时均流场U,V关项(幅射应力)U+uv=V+yv00u=Uv=Vu2=U2+i2uv=UV+节文人河海学院anaU(h+n)]+[(h+n小=0pUD)+-(pl-D+S)+-(pUVD+S)=-pgiararayGrloUVD+S)+(pv'D+S)=-PgDa+a+0D=h+7裟线求解近岸流场问题中,近岸各点水深和波浪条件包括波高、波向角及周期应预先给定,以计算辐射应力项。深水波要素浅水变形、折射、绕射、反射理论、波浪带内能近岸区波浪要素量耗散模型辐射应力作为近岸流场计算的輪入条件文人河海学院方程中时间变化项的时间尺度远大于波周期,它表示的是波浪条件(浪高、周期