博士英语论文

博士英语论文博士英语论文随着信息时代的到来和高科技的迅猛发展,中国国际化的程度不断提高,中国与世界各国在经济、文化、教育、政治等领域的沟通日益加强,社会对翻译人才的需要到达了史无前例的高度，市场对英语人才的数量和质量也提出了更高的要求。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于博士英语论文的内容，欢迎大家浏览参考!博士英语论文篇1浅谈语言文化教育在外语教学中的作用摘要：外语教学的根本目的也是在施行一种文化教育，所以在施行这种语言文化教育的同时就不能仅仅向学生传输语言本身的知识，而要结合语言特点赋予其丰富的语言文化信息，才能更好促进外语学习的成效。本文旨在讨论英语文化教育在外语教学中所起的重要作用。关键词：外语教学文化教育背景信息引言我国外语教育在相当长的一段时间里受构造主义和行为主义的影响而侧重在语言形式的教学上，文化教育在外语教学中所占的比重甚低。近年来随着人们对语言与文化，文化与交际之间的关系的认识逐步加深，人们开场肯定语言与文化之间的不可分割以及文化因素在跨文化交际中的重要性。本文重点阐述外语教学经过中语言文化教育所起的不可忽视的作用。一、英语语言文化简史及概要。谈到英语语言文化，我们不可能不谈英国和美国。英国文化源远流长，经历了长期、复杂的发展演变经过。在这个经过中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的气力对文学发生着影响，文学内部遵循本身规律，历经盎格鲁萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、当代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。美国文学在`19世纪末就已不再是英国文学的一个分支。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，构成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。英语的根源很复杂，包括拉丁语、日耳曼语、凯尔特语、挪威语等等，这样一种语言难免不会出现混乱。但它同时也变得更富有弹性，也更强大。在需要新词时，英语本身设置的障碍很少。出版商每年都要推出记录大量新创词的字典，而英语随时准备接纳它们。目前，全世界有3.8亿人把英语作为第一语言，大约2.5亿人将其作为第二语言;另外还有10亿人正在学习它;全球大约1/3的人口天天都会在一定程度上接触到它;并且据估计到2050年，世界上一半的人都能比拟流利地使用这种语言。它是全球化的语言，广泛应用在国际商务、政治和外交领域中;它也是电脑和互联网的通用语言。你会在罗马街头的广告上发现它;从东京的流行歌曲里听到它;在柬埔寨官方文件中读到它;德国的电视和广播中有它的专门节目;法国的商务学校教授它;波利维亚内阁开会时，它是主要的表达工具。诚然，这种在14世纪的英格兰只要下等人才讲的白话，已经在漫长的历史中发展演变为全球通用的语言二、语言文化对人类文化发展所起的认知作用。语言是构成文学作品的基本元素，是对人生体验的文化表征。而文学作品又隐含对生活的考虑、价值取向和特定的意识形态。浏览英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，能够接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。浏览优秀的英美文学作品，能够感遭到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其弦外之音。因而，开展外国文化研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，有效提高外语老师队伍的业务水安然平静综合素质;进而更好促进外语教学的发展。三、外语教学中的文化教育手段和途径。首先在教材选编上应使语言教学和文化教育同步发展。因而在语篇选取时要考虑那些语言精华的文学作品和介绍语言国家风俗习惯的语言材料。随着语言水平的提高，文化愈益显得重要，教材中便能够选入一些反映深层文化的语言材料。其次在文化教学经过中要坚持实用性和循序渐进性原则。老师能够采用多种方法进行语言文化教学，注解，实践，比照，融合等都是常用教学方法。另外在课外补充上要下大功夫。老师要根据学生水平布置难度相当的外语原版读物任务，同时包括浏览心得，主题概括和课堂讨论等方式来稳固浏览效果。要求学生根据不同的浏览材料采用不同的浏览方法，有的要掠读，有的要精读，还有的就要反复咀嚼，以此来大量摄取语言文化知识，深层挖掘语言背景信息。整个语言文化教育经过中老师要教授学生学会主动积极地创造条件和环境去学习和了解语言文化。结语我们提倡跨文化交际的外语教育，目的在于培养和加强外语学习者的跨文化交际能力和文化适应能力。将来社会对人才的需要要求外语教学中的文化浸透，将来社会的外语人才，不仅仅要具有外语语言的自若运用能力和外语交际能力，同时还要求是具有较高的人文素质的国际化外语人才。参考文献：[1]陈申，外语教学中的文化教学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999.[2]许国璋，Culturally-loadedWordsandEnglishLanguageTeaching[A]。[3]胡文仲，文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.[4]王宗炎，语言学和语言的应用[M].上海：上海外语教育出版社，1998.[5]张红玲，从跨文化角度看中国外语教学改革：中国外语教学中的文化现状调查[A].博士英语论文篇2论语言文化类英语选修课中批判性思维的培养摘要：本文从当前大学英语选修课建设亟待规范和创新的实际要求出发，以有关批判性思维的理论研究作为根据，结合（大学英语课程教学要求）的有关指导思想，针对性地对大学英语选修课中语言文化类课程中自主学习能力、教学形式设计和课程评估方法提出了一系列建设性讨论。关键词：大学英语语言文化类选修课批判性思维课程设计。在过去几年里，我国高校公共英语教学中已经普遍增设了选修课(或称通选课)。高等院校大学英语老师们对怎样建设科学、规范和有效的选修课体系进行了大量实践探索，有关语言教学研究者们也就此撰写了很多相关研究阐述。然而，其中专门针对关于选修课中语言文化类课程中批判性思维培养的阐述却并不多见。这使得开展文化类选修课的英语老师在需要完成更高教学任务要求的同时缺乏相关的教学理论的指导。随着英语选修课建设的不断深化，怎样科学规范地开展语言文化类课程教学，通过有针对性的课程设计帮助学生培养其批判性思维已成为一个值得所有大学英语老师考虑的课题。1语言文化类英语选修课简介。我国教育部于2004年十分制定并于2007年进一步修订了（大学英语课程教学要求）(下称（要求）)，规定大学英语课程设置要有助于学生个性化学习方法的构成和自主学习能力的发展，同时指导性地将大学英语选修课划分为：语言技能、语言应用、语言文化和专业英语四大类课程，明确了除保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高外，大学英语课程还应着重提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际沟通的需要。（要求）所建议的大学英语中的语言文化类选修课，是以英语为载体，对非英语专业本科生施行的文化类选修课程教学，根据各校师资、教学资源和学生的详细情况进行开设，以充分尊重学生个性为前提由学生在全校范围内自由选择。这类课程尤其兼有工具性和人文性，是帮助学生拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程(（要求），2007)。目前我国各高校已开设的语言文化类选修课主要涉及：文学诗歌类，如（美国文学赏析）、（英诗鉴赏）;人文历史类，如（西方简史）、（美国文学史）;文化知识类，如（西方礼仪文化）、（美国大学校园文化概览）;以及艺术鉴赏类，如（影视作品欣赏）、（艺术鉴赏）等等。然而，这些文化类英语选修课的开展主要还处于开课老师各自为政，根据本人的经历、兴趣及特长对所开课程进行设计和展开教学的阶段，这就使得选修课教学在为大学英语教育注入了个性化和提高学生综合文化素养等特色的同时出现了因老师对课程设计整体把握不同导致的科学性、规范性以及有效性的千差万别。2批判性思维的内涵及其现实意义。要讨论批判性思维，我们应该首先对西方学术界给出的一些具有代表性的定义进行一个简单回首。就曾对学界纷繁复杂的阐述进行了一次梳理，以为常见的与批判性思维严密相关的还有批判性分析(criticalanalysis)、批判性意识(criticalconsciousness)、及批判性自己反思(criticalreflection)等概念。他以为批判性思维的批判之力主要在于思维者接受某种观点或结论时进行评价和辨别的能力，这种能力使思维者在假设的基础上检验命题，并发现偏见和正确看法、以及看法与事实之间的区别。被誉为当代批判性思维之父的美国哲学家、心理学家和教育家杜威将批判性思维中的反思定义为：对本人的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。另一位美国批判性思维运动的开拓者RobertEnnis则在1991年将这一思维形式精炼地表述为：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。Ennis的定义把批判性思维作为一种思维活动，强调个人判定及采取的相应的取舍(知识)的决策。一个较新的观点来自于把批判性思维定义为一种调查研究的讲法，以为其目的是探究一种情景、现象、问题或假设，以到达整合所有有效信息并能够有讲服力地证明结论或假设。与其他诸多从纯思维角度所给的定义不同，Kurfiss把批判性思维比作一种调查研究活动，使批判性思维经过愈加易于理解的同时强调了信息整合的效度和讲服力两条标准，而批判活动的基础是有效信息或知识，因而，在大学生日常知识学习经过中注重批判性思维技术训练并有意识地鼓励其批判性思维精神的培养，能逐步提高其整体的批判性思维能力和创新能力。1990年，在美国和加拿大教育界发表的（批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目的和指示的声明）将批判性思维认知能力的核心分解分为：阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个方面，以为其中的元认知是一种自己的、有意识地监控认知行为，以及这些认知行为中所运用的认知手段和所引起的结果，十分是以一种质疑、反省或校正推论或结果的态度来分析、评价本人的推论性判定。批判性思维还可被细分为认知技能(cognitiveskills)和情感意向(affectivedispositions)，也即我们平常所讲的批判性思维技能和批判性思维精神。前者能够讲是批判性思维详细的运作和构成机制，侧重于指导学习中的实际操作;而后者则指思维者个性气质中的一种趋向性，起到主观引导作用。3语言文化类选修课与批判性思维培养。世界高等教育会议在1998年发表的（面向21世纪高等教育宣言：观念与行动）的第一项议题中指出教育的责任是：培养批评性和独立的态度。这一态度已经被确立成为当今很多西方国家高等教育的主要目的。而我国的批判性思维教育和研究起步较晚，只在近三、四年，才有对国外批判性思维教育的零星介绍出现。大学英语教学中的语言文化类选修课与批判性思维的培养可谓是双向互动关系。一方面，带有批判性思维技能训练的语言文化类选修课，能有效地帮助学生建立其批判性思维精神;另一方面，在主动的逐步加强的批判性思维精神驱使下，学生又能够在学习中不断强化其批判性思维技能，进而提高其自主学习能力、人文素养以及思辨能力。下面我们将遵循（课程要求）指出的新时期大学英语教学改革的方向，结合批判性思维能力的培养目的，对大学英语中语言文化类选修课的课程设计作一些建设性的讨论。4文化类选修课中自主学习与批判性思维精神的培养。（课程要求）明确指出，教学形式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的构成和学生自主学习能力的发展。思维经过具有内隐性和自动化的特点，人们在进行思维时往往并未意识到本人是怎样考虑的或本人的考虑方式具有何种趋向性。在英语提高阶段的选修课教学中，老师应正确理解本人在文化选修课中的辅助者角色，力求放弃课堂中的主角地位，而仅应为学生规划出学习范围和方向，起到穿针引线的作用，利用文化类课程的知识性、趣味性、引起学生的共鸣或好奇，为学生搭建一个通过自主收索并消化信息的平台。同时，老师应起到科学调动学生本人计划、选择、组织和评价学习内容的的主动性，使其充分意识到本人的思维能动力，树立起培养本人批判性思维精神的自自信心。5文化类选修课中教学形式设计与批判性思维技能的培养。教学形式主要包括两个方面：第一，教学内容的设计;第二，教学活动的设计。（要求）中建议学生充分利用校园网及互联网等网络资源进行学习。老师应该利用合理的教学内容和教学活动的设计，对学生的批判性思维技能进行科学训练。当今社会网络咨询飞速发展，学生能够非常容易地通过网络收索到丰富但略嫌庞杂的相关知识。选修课老师可为学生精心设计教学内容和讨论话题;建议合理的关键词或关键话题的网上搜索;或是推荐一些优秀的原版英文网站或链接地址，并且据此安排相关课堂活动任务，如：要求学生将采集到的原版英文资料打印出来进行小组讨论或者将其浓缩为简单易懂的PPT文件。在这些经过中，学生会自然而然地探索Kurfiss所讲的调查研究技能，对所搜集的资料进行选择和有效整合。为了在课堂中介入小组讨论或进行上台讲解，学生必需要对应该做什么和相信什么作出分析、解释、推论、讲明或自己校对，以使本人的发言能具有更强的讲服力，进而引导学生逐步提高其跨文化交际能力。6文化类选修课中教学评估方式与批判性思维技能的培养。（课程要求）建议老师采用经过性评估，其中排列在前两位的学生自己评估和学生互相间的评估同样是对学生批判性思维的最有效训练和考验。针对这一建议，老师能够根据元认知理论，调动学生的自己监控和反思等认知手段，积极地通过质疑、反省或校正推论或结果的态度来分析评价本人和其他同学的观点、阐述方式、和语言表达等综合表现。详细的做法能够是：设计出一套全面、客观、科学、准确但又可操作性较强的评估标准，让学生充分了解应该从那些方面去评价本人和同学，通过反复的互相比拟，学生逐步熟悉了导致课堂成功表现的构成因素，因此更容易发现本人学习策略中的缺乏，并及时做出取舍和改良。7结语。在开展语言文化类选修课时，大学英语老师应有意识地将语言学习自然而有效地融合到其他文化知识体系的学习经过中，通过主观情绪的调动帮助学生提升其批判性思维精神;通过客观教学手段和评价手段的设计强化训练其批判性思维技能。最终到达使学生能主动地、有意识地调动其批判性思维技能，逐步建立起本人个性化的学习策略，稳步提高其英语综合运用能