黑盒测试的测试用例设计教学课件

黑盒测试的测试用例设计黑盒测试的测试用例设计黑盒测试的测试用例设计测试用例设计(黑盒)海视云YQP目录1.对软件测试的基本认识2.测试分类3.测试用例设计方法黑盒课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度；所以我认为农村初中的语文创新教学的第一阶段是：教师不能盲目地进行语文创新教学，而应从所教的学生的实际情况出发，因材施教，从基础抓起。首先狠抓学生的基础，培养良好的积累字词的习惯和掌握语文学习相关的文体知识和文化常识。其次要培养学生良好的预习习惯，并在课堂上、课后去加强训练学生语言、文字表述的能力。例如，有一个学期我刚上七年级的语文课时，豪情万丈，准备马上实施自主、合作、探讨的创新教学模式。于是，我先布置学生自学，完成字词的学习和积累，再在课堂上直接阅读、合作、探讨、感悟；但几节课下来，我傻了眼：七（A）班全班里能拼读拼音的人只占10--20%左右，有的连声母韵母都不会念！让他们自主朗读完课文，那只能是梦想！而语文新课程的文章，有很多课文具有很强的人文性，这些学生连理解文字都困难，教学根本无法按大纲按进度完成。为赶教学进度，我只能在课堂上唱独角戏。后来我意识到这样做只能是雪上加霜，我就根据现状，调整自己的教学方法：能力差的班要重点加强认字、拼写、朗读的基础教育，引导他们一一划出重点字词，标注拼音，学会流利地朗读课文为初始的目标，先激起他们学习语文的兴趣。接着培养他们根据课后思考与练习进行预习，并试着去用文字表述出自己的见解。到课堂阅读教学时，我让他们在课堂上大胆地用普通话表达见解。我借此就可指出他们用地方口语语法去表述的不规范，并为以后进行合作探讨的教学方式奠定了基础。所以，我们作为老师的，不能盲目地推行自己已有的所谓成功的创新教学方法，不能盲目地追赶教学大纲及其规定的教学进度，要根据自身所教的学生的实际情况，从最基础的抓起，根据他们的能力、志趣性格等因材施教；而不能盲目地创新。第二阶段：农村初中语文创新教学应强调语文学科的工具性，在此基础上再进行的语文人文性教学才能很好地收到成效，由此两者才能更好地相辅相成。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。有一段时间，我也认为，新一轮语文课程改革是在重点突出人文知识的体悟，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识重视不够，盲目相信学生的字词功底和自学能力。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。结果，学生在考试的答题、作文的表述上因为错别字、语病而不能得到高分。由此可见，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以准确表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我觉得强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。对于当前基础大部分比较差的学生，应在兼顾语文教学人文性的同时，重点强调扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。让他们会读课文，能理解文中字词的意思、修辞的妙用，文体和文化常识的相关知识，才能准确地用言语或文字表述他们的感悟和见解；教师才能在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。第三阶段：在语文创新教学上，我们强调自主性，但决不能放任自流；而应该在授课前就明确学习目标，让学生学习有目的性地预习、学习，教师也要正确地发挥自己的主导作用。新课程下的教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习；但是，我们一定要注意给学生自主并不是让学生放任自流！比如在我所教过的刚毕业的九（6）班，在语文课堂阅读教学时，本人就搞了几次什么“点燃学生智慧火花的游戏”――列出若干问题让学生自读感悟。整个课堂气氛热闹非凡；但往往出现这样的结局：老师只成为了提问者，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还没结束下课铃就响了。下课后，我与学生交流，有的学生说：“好玩，但课堂很喧闹，不知道他们说的是什么；也不知道老师今天上课的目的是什么。”进行教学反思后，我认识到引导学生积极发表自己的想法是好的，但学生只有个性粗浅甚至错误的阅读，没有达成对文本阅读的某些共识，对文本进行深层次的探讨只能是空话了；教师的引导和点拨作用不能得到很好的体现；一堂课给学生大量的时间自读、合作、探究，该完成的学习目标一个也没有达到，造成大量教学时间的浪费；这些都是非常危险的。语文教学如果长期这样“多样性”“模糊性”“独特性”又会给学生什么样的影响？这会致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。这些对学生语文素养的提升没有裨益。第四阶段：教师应多从网络汲取知识，运用先进的信息技术手段进行语文的阅读教学。这样能更好地培养学生的语文素养，培养他们快速浏览、收集、整理信息的能力，让学生从传统的教师、文本、教参的狭小的视角中走向广阔的社会生活的空间，学会多角度、多层次地理解文本及激起他们新的思考和不同的感悟。首先，教师用信息技术优化教学内容，并注意选取材料的效度。这就要求老师要深入教材，钻研教材，搜集素材，制作好语文阅读教学的多媒体课件。其次，利用信息技术，将知识的表达多媒体化，可以更好地实践自主、合作、探究的学习方式。多媒体图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，陶冶他们的情操，增加他们的文化修养，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取知识的数量，延长知识的保持时间，在有限的教学时间里掌握更多的知识。但我们一定不要把多媒体教室的大屏幕仅仅变成一块板书的黑板！第三，运用多媒体等信息技术上课，不能只是让学生去看老师表演先进技术，而应让它们成为教学的有效手段，用此建设开放而有活力的语文课堂。数学概念是数学教学中的基础内容，数学概念的掌握有助于学生更好地理解学习内容.在数学概念教学中，涉及大量的提问.但在以往的课堂提问中，普遍存在问题缺乏针对性、学生的参与度较低等现象，降低了课堂教学的效率.但有效提问量化能够解决这一问题.教师在教学过程中，要了解学生的知识掌握情况，根据具体的教学内容设置相关问题，提高学生学习的热情.一、提高问题的有效性在概念教学中，教师可以通过设置问题来引起学生的兴趣，在问题的设置上，要尽量避免单一的问题，保证问题的有效性.在教学中，很多教师喜欢用“是不是”“对不对”作为课堂问题，而学生也只需回答是与不是、对与不对即可.这种问题虽然能够在一定程度上提高课堂的活跃度，但问题的有效性较低，学生也不必做过多的思考.高中数学所涉及的概念较多，内容也具有一定的复杂性，因此教师必须提高问题的有效性，使学生在有限的时间内学到更多的知识.如在学习“等比数列”的概念时，教师可以提出这样的问题：“我们已经学习过等差数列，那么除此之外，数列还可能具备哪些规律呢？”通过这样的问题，合理地引出学习的原因.之后教师还可以提出“等比数列与等差数列是否存在相似性”等问题.教师可以通过这样具有一定开放性的问题激发学生的探索欲望，使学生通过研究找到问题的答案.二、留给学生足够的思考时间在以往的教学中，教师往往为了完成教学任务而减少提问的时间，留给学生的时间也就更少.这对学生能力的培养十分不利.在提问时，教师要综合考虑学生的能力，留给学生足够的思考时间.在教学中，要尽量减少重复性提问.如果教师在重复两次提问后依然没有得到学生的回应，就要在问题的设计上找原因.在设置问题时，要根据学生的能力来安排，不要设置过于晦涩的问题，使学生失去探索的欲望.如某高中的课堂教学中，教师提出了这样的问题：弧度制和角度制的互换秘籍是什么？教师在重复三次提问后仍然没有学生愿意回答.这时教师就要在问题的设置上找原因.从表面上看，教师所设置的问题并不难，但其用词上的不准确误导了学生的思考方向.由此可见，教师在提问时要先考虑问题的合理性，并在此基础上给足学生思考的时间，使学生能够真正理解问题，提高学习的效率.三、提高问题回答的有效性从当前的高中数学教学现状来看，学生在问题的回答数量上差距较大，有很多学生从不参与课堂问答环节，这对学生的综合发展十分不利.教师必须认识到课堂提问环节的重要性，提高问题的质量，使不同层次的学生都能够获得答题的机会.在问题的设置上，教师可以根据学生的知识掌握情况，由浅入深地设置问题.对于一些浅显易答的问题，教师可以让基础较为薄弱的学生来回答，提高其课堂参与度.对于一些较为复杂的问题，教师可以让学生展开讨论，通过探索找到问题的答案.在教学中，教师要认清自己的位置，切忌以知识传播者的身份来为学生解决一切问题.而是要作为一名知识的引导者，引导学生通过自己的能力寻找问题的答案，提高学生的主观能动性.当提出一个问题后，如果长时间没有学生回答，很多教师会放弃提问，转而由自己来公布答案，这样的方式虽然能够节省时间，但降低了学生回答问题的有效性.教师要通过语言上的引导，为学生提供答题思路，使学生掌握学习的方法，为日后的数学教学奠定基础.四、针对学生回答问题情况，做出合理评价在以往的教学中，通常可以看到这样的现象，当某一学生对教师的提问回答错误后，教师不会对其做任何的点评，而是直接叫另一名学生来回答问题.这样的做法不仅使学生失去了自信，长此以往还会影响学生的学习效果.在教学中，教师针对学生回答问题的情况，对其做出合理的反馈和评价.对于学习能力较强的学生，教师可以在其回答问题后进行追问，促进其对知识的记忆，使其对知识有更深层的了解.对于基础知识较为薄弱的学生，教师要对其进行适当的鼓励，提高其自信心，使学生能够更好地完成知识的学习.对于回答错误的学生，教师不要采取指责的态度，而是要认真分析学生出错的原因.如果学生是因为粗心而出错，则教师要在日常教学中加强对其进行训练，改变其粗心的习惯.如果学生是由于知识点记忆上的偏差而出错，则教师应当对学生做出引导，使其掌握正确的知识.在数学概念教学中，将问题量化能够达到更好的教学效果.但由于受传统观念的影响，在教学的提问环节还存在着学生的答题时间过少、问题分配不合理等现象.针对这些问题，教师必须提高对有效提问量化概念的理解，提高问题的有效性、留给学生足够的答题时间.对学生回答问题进行合理的评价，使学生能够通过课堂提问学习到更多的知识，具备数学思维.测试用例设计(黑盒)海视云YQP目录1.对软件测试的基本认识2.测试分类3.测试用例设计方法黑盒1.对软件测试的认识软件测试行业前景如何?起步阶段,人才紧缺,高端测试人才最抢手质量意识引发测试越来越受重视职业寿命长√发展道路宽如何做好软件测试?√我们测试的目标是如何达到目标?√测试用例的作用?测试行为的可管理、可量化。测试过程的指导,质量稳定的根本保障。测试用例的作用√避免盲目测试并提高测试效率√使测试实施重点突出、目的明确便于任务分配、进度跟踪,保证测试过程质量。漏测分析,逐步完善测试覆盖。随着用例逐步细化,减少漏侧,保证质量√方便缺陷分析和质量评估测试用例的定义√测试内容的一系列情景和每个情景中必须依靠输入和输岀,而对软件的正确性进行判断的测试文档,称为测试用例。测试用例就是将软件测试的行为活动,做一个科学化的组织归纳。>良好测试用例的特征√可以最大程度地找出软件隐藏的缺陷可以最高效率的找出软件缺陷可以最大程度地满足测试覆盖要求既不过分复杂、也不能过分简单√使软件缺陷的表现可以清楚的判定测试用例包含期望的正确的结果待查的输出结果或文件必须尽量简单明了√不包含重复的测试用例测试用例内容清晰、格式一致、分类组织测试用例的组成元素与范例测试用例编号ID测试输入条件测试用例标题期望的输出结果测试的模块其它说明型「标题测试步骤期望的结果说明001登录「输入正确密用户在登录界面输入正确的密程序提示登录成后,回002登录输入错误密用户在登录界面输入错误的密程序提示输入密码后,按回车键码错误,请重新003登录|不输入的空用户在登录界面没有输入任何程序提示用户没程序应该告知密码密码使密码为空后,按回车键有输入密码,请用户没有输入输入密码,而不是密码错误2.测试分类两种常用的测试方法

白盒测试

黑盒测试白盒测试此方法把测试对象看做一个透明的盒子,它允许测试人员利用程序内部的逻辑结构及有关信息,设计或选择测试用例,对程序所有逻辑路径进行测试。通过在不同点检查程序的状态,确定实际的状态是否与预期的状态一致。因此白盒测试又称为结构测试或逻辑驱动测试。白盒测试白盒测试用例的设计方法逻辑覆盖:以程序的内部逻辑结构为基础,分为语句覆盖、判定覆盖、判定-条件覆盖、条件组合覆盖等基本路径测试:在桯序控制流程的基础上,分析控制构造的环路复杂性,导出基本可执行路径集合,从而设计测试用例。白盒测试用例注意事项由于测试路径可能非常多,由于时间和资源问题,选出足够多的路径测试由于深入到程序编码,通常开发人员协助测