高中生物必修二第节生物的变异复习教学课件

高中生物必修二第节生物的变异复习聪明出于勤奋，天才在于积累高中生物必修二第节生物的变异复习高中生物必修二第节生物的变异复习聪明出于勤奋，天才在于积累红粒小麦的自交系中偶尔出现株白粒小麦。研究发现,21—三体综合症的人其21号染色体比正常人多了1条。对夫妇表型正常,婚后却生下一个白化病的孩子。变异由于水肥充足而导致的小麦穗大粒多”性状,能够遗传给下代吗?不能株矮茎豌豆由于水肥充足而发育为“高茎”,高茎性状能够遗传给后代吗?不能思考:假如把这样的苹果所结种子种下去,将来还能结出这样的苹果吗?不能新课程实施已十年有余，绝大多数历史教师在教学理念上有了很大的更新，教学模式出现了多样化，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而，我们重新审视新的课堂教学模式，我发现有很多时候我们对新课程理解有些片面的、肤浅。下面，我根据自己的教学实际以及对国培的学习体会，对历史课堂实践中某些偏颇和误解现象进行剖析，希望能引起同行的思考。一、关注学生体验，忽视知识目标的达成新课程标准“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这一规定强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。它是针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。然而在具体的教学实践中，我们有很多教师都把更多的时间和精力用在三维目标的“过程与方法”、“情感目标和价值观”，即把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，却忽视具体的知识目标的达成。例如：有一位教师在设计《伐无道诛暴秦》一课时，课前布置学生把这课出现的成语或故事“指鹿为马”“揭竿而起”“破釜沉舟”“鸿门宴”等，以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼，学生兴致很高。但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实空间有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？陈胜吴广起义的原因是什么在师生的活动中却没有得到解决，没有真正实现历史新课程的培养目标。二、教学形式多样，忽视课程史鉴功能历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。我们采取多样化的教学形式，其根本目标就是实现历史新课程标准特别是将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题，学以致用，即历史学科的史鉴功能。我们在45分钟内，不能面面俱到，只能选择这一方面的问题进行重点突破，然而我们实行某一具体的教学形式的时候，往往忽视历史学科的史鉴功能。例如：开展成语接力赛，我们更多时候强调的是成语的出处以及讲述它所包含的简略的故事，只是课堂气氛活跃，忽视了课程标准，特别是忽视了历史学科的史鉴功能。三、创设互动式课堂，确立学生主体地位，忽视教师的作用教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。要想学生认识的转化和行为方式的改变就必须创设互动式课堂，要真正创设互动式课堂，就必须确立学生主体地位，实现师生的平等对话。课程改革的新理念之一是要求实现师生的平等对话，通过课堂对话可以充分暴露学生的真实思想，在最大程度上体现学生学习的意愿，让学生在课堂教学过程中，不拘泥于书本、不迷信权威，不墨守成规，以自己的知识和经验为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，别出心裁、标新立异，在课堂教学中，让学生通过对话积极提出和展示自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。要实现师之间的平等对话，教师就必须尽最大可能的创设互动式课堂。结果，有些老师在上课时，就误解了，把自己当做是课堂的局外人、旁观者，忽视自己是课堂教学组织者、参与者。如：一教师在讲授七年级上册《秦汉的科学技术》一课，其教学内容有三：1、造纸术的发明和改进，2、教学研究的硕果，3、医学、农学、地理学的成就。该教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上三个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，老师作适当点拨。从教学流程来看，这节课的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味。学生学习、参与的热情被激出来。但是，在其中某一个小组成阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即便有个别想的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充，不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单句对话，对于每个小组成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课时，每个学生获得的知识都是不完整的。教师在课堂中没有发挥应有的作用。面对上述情况，我们如何做课堂教学更有效呢？笔者初浅的认为可以从以下几个方面着手，纠正这些偏颇和误解，实现历史教学功效。四、巧设导语，历史教学文学化，激发学生兴趣巧设导语，就是在课堂开篇激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的东西，总会激情满怀，刨根究底，追问无穷。如何激发学生学习历史的兴趣呢？在课堂中针对不同课型的要求，适当借鉴语文课堂教学经验，使历史课堂文学化，即历史事件故事化、诗歌化、戏剧化，激发学生兴趣。或者在开始之初设置学生最感兴趣的导语。当代中学生信息来源广，数量多，而特别感兴趣的就是当今时政，流行乐坛，体坛快讯，娱乐八卦。因此，我们在上课之初，收集一些与本课相关的资讯，导入新课。五、加强学法指导，强化基础知识，凸显学科史鉴功能义务教育历史课程的性质是国民素质教育的一门基础课程。这就明确了这门课程的学习要求，即要求掌握历史基础知识，又要培养相应的能力。这就要求在课前或课中进行必要的学法指导，让学生收集有关历史人物的事迹，或有关历史事件的背景，把时间交给学生，相信我们的学生，这样，既强化了学生对这一时期历史事件和历史人物的基础知识了解，又培养了学生收集信息、处理信息的能力，适时加强学生对文本和现实联系的指导，学史鉴今，突出学科的史鉴功能。六、转变观念，适时“充电”，突出教师地位当代教师必须具有立足于全球视野的能力，生存于变革时代的能力，专业持续发展的能力。这就要求我们转变观念，平等民主，善待差异，不能把自己的思想强加于学生，才能突出课堂的生成性。要根据文本重点，创设多样化课堂情境，就在于课堂的预设和组织、参与，要更好地组织、参与和尽最大可能的预设课堂，教师就需及时“充电”，关注学科最新研究成果，集他人特长为己所用；关注学生兴趣，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。只有这样，才能激发学生潜能，才能让学生尊其师，信其道，乐学之，要想这样，就要在课余时间积极“充电”，才能更好地突出教师地位，更好地驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。《义务教育数学课程标准》安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域。“空间与几何”作为其中一个学习领域在小学数学教学中占有非常重要的位置。关于“图形与几何”，在教学中既有优势之处，也有劣势之处。优势之处：这部分内容大多以几何图形为基础，教学时能通过图形找到生活中的实物进行替换、比较并得出结论，学生不是简单的感知，凭空的想象。劣势之处：受小学生空间观念和空间想象力的制约，不容易理解和掌握。加之农村学生受见识及学校和家庭条件限制，特别是教师教育观念和方法的影响，学习中出现了许多问题。一、举例说明“空间与图形”的教学困难1.四年级上册《垂直与平行》教学平行线概念时对“同一平面内”的理解，四年级学生空间观念和想象力不是很强。要理解不同平面内两条直线的位置关系，学生很难想象，而教师如果选择放弃这一教学环节，显然对学生理解平行线起到了阻碍作用。要建立两个平面的概念，多媒体教学是最佳的方法，而教学资源的不均衡直接导致了农村学生学习上的困难。2.三年级下册《平移和旋转》在一次质量调研中有这样一道选择题“学生一早到校就开窗，开窗是什么运动（）……（1）平移；（2）旋转；（3）既是平移又是旋转”。由于开窗子有的是平移，有的是旋转，学生个人经历不同，就出现了不同的答案，而又不能说错，这就给评判带来了不便。对于这样开放性的问题，可在观察与讨论中完成。摆正学习与评价的关系，可使学生摆脱两难的尴尬境界。这样的试题，体现了教师的评价观念是何等的落后，这也反映了农村教师只注重学生成绩、不重视学生能力的现状。3.六年级下册《长方体和正方体》在求长方体的表面积和侧面积时，常常要与实际情况相结合。如：做烟囱要用多少材料（侧面积），做抽屉要用多少材料（侧面积加一个底面积），做一个衣箱要用多少材料（表面积），粉刷带天花板的教室（侧面积加一个底面积再减去门窗），这就有利于学生观察的教具和场景，可教师常常为了省事，只是纸上谈兵，学生不知所措，效果也就可想而知。4.五年级下册《圆》《圆》这一单元概念很多，要计算的量也很大，学生常常弄不清半径、直径、周长、面积的关系。这主要是没有让学生经历对知识探索的过程，学生学得不明，记得不清。而教师总是责备学生的不是，而不是检讨自己教学中的过失。5.四年级上册《垂直与平行》《角》凡是教过这两个单元的教师，无不为学生的动手能力差而烦躁不已，其实不是学生笨，只是教师指导不够，学生对学具的使用需要有一定的规范性，光有一定量的示范是不够的，对于接受能力差的学生，要手把手地教，要开展“官教兵，兵教兵”的方法，只有指导得法，练习到位，学生是没有学不会的。忽视了学生动手能力的培养，妄想一步到位，轻松过关，那只能是痴人说梦、异想天开了。二、农村学校在“空间与几何”教学失败成因的根源分析1.没有凸显生活化和现实性没有加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，其出发点没有以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，没有引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系。2.没有凸显过程性与体验性没有突出将“过程”作为数学课程内容的一部分，没有注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。3.受条件的限制，没能享受优质资源带来的便利“碰撞是产生思维的火花”。有困惑是努力思考、研究的结果，在教学中这些困惑难免存在，关键是面对问题和困惑不能采取堵——即躲避的方式，而是要导——让困惑在不断学习、研究中迎刃而解。三、在“空间与几何”这部分教学中应遵循的策略1.提供丰富的现实情境，增强学生对空间与图形的感悟“空间与图形”知识的教学，应从学生的生活经验和已有的知识出发，利用实际生活中的实物、图片，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，使学生从大量的表象中充分的感知；并提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在探索过程中获得丰富的体验，学习有关的知识和技能。2.“图形与几何”教学应重视多媒体教学“图形与几何”这部分内容需要一定的空间观念。由于小学生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒体教学，可以直观形象、生动地展现几何图形的结构，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。总之，本人在“空间与图形”教学研究方面做了一些粗浅的尝试，但无论在认识还是实践上，都有许多尚待完善之处。在以后的教学实践中，我还将继续在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索，以使我们的数学教学再上一个新台阶。红粒小麦的自交系中偶尔出现株白粒小麦。研究发现,21—三体综合症的人其21号染色体比正常人多了1条。对夫妇表型正常,婚后却生下一个白化病的孩子。变异由于水肥充足而导致的小麦穗大粒多”性状,能够遗传给下代吗?不能株矮茎豌豆由于水肥充足而发育为“高茎”,高茎性状能够遗传给后代吗?不能思考:假如把这样的苹果所结种子种下去,将来还能结出这样的苹果吗?不能興变异的类型日易可更容易仅仅是由环境因素引起的不可遗传的变异性状的改变,例如施肥多的地方植物长得高大等。是由遗传物质改变引起的可遗传的变异性收的改,例如镰刀型细胞贫血症等。其亲源分为三类:基因突变、基因重组和染色体变异。8DEDm师课堂TTTTT可更容易ATAGO增添TATCG(d1)ATGCAGOTACG缺失TCG(d2)(D)改变ACGCTCG(d3)基因突变是指由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变而引起的基因结构的改变基因突变的时间可更容易有丝分裂间期、减I间期即DNA→DNA基因突变的特点:1、普遍性:在自然界中广泛存在2、随机性可发生在生物个体发育的任何时期和生物体内的任何细胞3、低频性4、不定向性6多少利性基因突变的原因可更容易外因:物理/化学/生物因素内因:脱氧核苷酸的种类、数量和排列顺序改变,从而改变了遗传信息调研1、06年春,在我国部分地区又出现了小范围的禽流感疫情,研究得知其A异发生在体细胞中的突变,一般是不能传递给后代的基因重组原因:在减数